多維學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長之路

楊柳芳

（松陽縣教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 松陽 323400）

新課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程評價(jià)等方面帶來了一系列的觀念創(chuàng)新。新課程的實(shí)質(zhì)性啟動，使教學(xué)面臨著一場新的改革。課程理念的轉(zhuǎn)變引發(fā)了教師角色的轉(zhuǎn)換，促成其包括教育觀念、教學(xué)能力和方法在內(nèi)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)之優(yōu)化，而這些優(yōu)化必須以一定形式和學(xué)習(xí)活動為載體。

所謂多維學(xué)習(xí)是指以教師為主體，從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式等緯度出發(fā)，教師憑借自主學(xué)習(xí)意識和主動的學(xué)習(xí)方法，讓不同地方、不同方式的學(xué)習(xí)伴隨教師自身專業(yè)發(fā)展的全過程。多維學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段，也應(yīng)是教師生存的主要方式。因而學(xué)校應(yīng)在主體上引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，在時(shí)空上引導(dǎo)教師開放學(xué)習(xí)，在方式上引導(dǎo)教師多樣學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提升理念、完善自我，明確問題、實(shí)踐導(dǎo)向，認(rèn)識教育、完善教學(xué)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

一、多維學(xué)習(xí)是新課程下科學(xué)教師專業(yè)成長的必然要求

《科學(xué)》是一門進(jìn)行公民素質(zhì)教育的綜合理科課程，本課程的綜合性、開放性和實(shí)踐性要求學(xué)科教師必須突破自身的素質(zhì)局限和原有物理、化學(xué)、生物教師的角色定位，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，具備良好的自然素質(zhì)，逐步完善自身的知識能力結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)在新環(huán)境下塑造新角色，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長。而要達(dá)到這一系列要求，最基本的應(yīng)是教師通過學(xué)習(xí)改善自身的知識結(jié)構(gòu)，更新理念。

認(rèn)真審視新課改形勢下科學(xué)教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們就會發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)存在著以下幾個(gè)明顯的問題：①表現(xiàn)為教師對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠。②表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式的單一性：以被動培訓(xùn)學(xué)習(xí)為主，主動專業(yè)性學(xué)習(xí)少；注重自己原有專業(yè)知識學(xué)習(xí)多，博與專結(jié)合學(xué)習(xí)少，如原來是物理專業(yè)的教師學(xué)習(xí)物理知識多，而學(xué)習(xí)化學(xué)、生物知識少等；單一理論學(xué)習(xí)多，在實(shí)踐中、反思中及對話中學(xué)習(xí)少。③表現(xiàn)為內(nèi)容的狹隘性：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)性、條文性的理論多，學(xué)習(xí)生成性的理論少；注重專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)多，基于學(xué)習(xí)的啟示與研究的學(xué)習(xí)少。④表現(xiàn)在安排的隨意性：表現(xiàn)在空閑時(shí)湊合著學(xué)，工作忙時(shí)就疏于學(xué)習(xí)。

這些問題的存在導(dǎo)致了教師理論的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教育教學(xué)實(shí)踐上的停滯不前和從教育教學(xué)實(shí)踐中提升為理論的艱巨性。為了改變這樣的情況，適應(yīng)新課改形勢，教師必須進(jìn)行多維學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)成長。

二、多維學(xué)習(xí)是新課程下科學(xué)教師專業(yè)成長的策略

（一）引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，在主體上保障學(xué)習(xí)。

多維學(xué)習(xí)的主體是教師，多維學(xué)習(xí)表現(xiàn)在自主性的學(xué)習(xí)意識和自主性的學(xué)習(xí)策略上。自主性的學(xué)習(xí)意識就是發(fā)自內(nèi)心的、具有自我需求的、具有一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校每學(xué)期都通過舉辦教師讀書節(jié)活動，營造教師學(xué)習(xí)的氛圍，另外還制定一些教師自主學(xué)習(xí)制度，以保障教師的自主學(xué)習(xí)，如學(xué)校規(guī)定每一位教師每一學(xué)期要讀一本教育理論專著，完成一本讀書讀報(bào)筆記，等等。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師掌握自主性的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)教師根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、能力水平及個(gè)性品質(zhì)上的差異，選擇適合教師自身特點(diǎn)和促使自身提高的學(xué)習(xí)策略。如在引導(dǎo)科學(xué)教師自主學(xué)習(xí)時(shí)，就可引導(dǎo)教師開展以下三種學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)教師進(jìn)行聯(lián)系式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)科學(xué)教師在主體學(xué)習(xí)過程中應(yīng)把原有物理、化學(xué)、生物知識與新課程知識有機(jī)地聯(lián)系起來，從而達(dá)到對新知識的理解；引導(dǎo)教師在主體學(xué)習(xí)過程中應(yīng)把學(xué)科知識與社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，從而加深對新理論的認(rèn)識；引導(dǎo)教師在主體學(xué)習(xí)過程中應(yīng)把理論與自我思考聯(lián)系起來，從而促使對新理論的形成。

2.引導(dǎo)教師進(jìn)行比較式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師在主體學(xué)習(xí)過程中應(yīng)把物理、化學(xué)、生物知識與新課程知識進(jìn)行全方位比較，從而達(dá)到對新理論的理解；教師在主體學(xué)習(xí)過程中應(yīng)把理論與自我思考對應(yīng)起來比較，從而找到自我觀點(diǎn)與理論的差距，進(jìn)一步加深對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

3.引導(dǎo)教師進(jìn)行質(zhì)疑式學(xué)習(xí)?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之譏，一番覺悟，一番長進(jìn)”。引導(dǎo)教師在主體學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的問題意識，能在學(xué)習(xí)的過程中提出相關(guān)的問題，并帶著問題去學(xué)習(xí)研討，使問題得到解決并產(chǎn)生更多的問題。

（二）引導(dǎo)教師開放學(xué)習(xí)，在時(shí)空上保障學(xué)習(xí)。

學(xué)校在引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)教師開放學(xué)習(xí)，在時(shí)空上保障學(xué)習(xí)，主要可在時(shí)間上和空間上引導(dǎo)教師開放學(xué)習(xí)。

1.在時(shí)間上引導(dǎo)教師開放學(xué)習(xí)。多維學(xué)習(xí)在時(shí)間上的開放性表現(xiàn)在教師學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨教師專業(yè)發(fā)展的全過程。當(dāng)今時(shí)代，人類獲取知識用于從事工作的周期正在縮短，這就要求人們在工作的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)展自我。因而《科學(xué)》教師只有不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，才能以全新的眼光來觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。促進(jìn)多維學(xué)習(xí)在時(shí)間上的延續(xù)性的主要策略：①由短期學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變：要求教師在關(guān)注短期學(xué)習(xí)如短期培訓(xùn)，專題理論學(xué)習(xí)等活動的基礎(chǔ)上，更注重的是終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨教師的一生。②由業(yè)余學(xué)習(xí)向工作化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變：工作化學(xué)習(xí)的基本理念是 “工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”，工作是一種主要的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，為反思學(xué)習(xí)提供豐富的現(xiàn)實(shí)素材。工作化的學(xué)習(xí)方式要求教師在工作時(shí)能在理論的指導(dǎo)下開展教育教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的問題，并有意識地對教育教學(xué)問題進(jìn)行反思，在尋求理論支援解決問題的過程中促進(jìn)自我成長。

2.在空間上引導(dǎo)教師開放學(xué)習(xí)。要求《科學(xué)》教師能從不同的地方學(xué)到對自己專業(yè)發(fā)展有益的東西。不同地方的學(xué)習(xí)會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，表現(xiàn)在：（1）在學(xué)校中學(xué)：學(xué)校是教師學(xué)習(xí)的主要場地，學(xué)校能為教師提供學(xué)習(xí)的豐富素材，提供給教師學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；（2）在社會中學(xué)：社會是教師學(xué)習(xí)的大舞臺，日新月異的社會觀念和豐富多彩的社會生活為科學(xué)教師學(xué)習(xí)提供豐富的素材與廣闊的場所。教師應(yīng)用積極的眼光去觀察，用自己的思想去思考，借鑒一些社會經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐為教育教學(xué)服務(wù)；（3）在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而采用的一種新的學(xué)習(xí)形式。隨著我國教育信息化的成熟發(fā)展，校校通的實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將成為教師重要的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主要是掌握上網(wǎng)的有關(guān)技術(shù)，教師要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識和技能，這樣才能通過網(wǎng)絡(luò)方便快捷地找到大量學(xué)習(xí)資料。

（三）引導(dǎo)教師多樣學(xué)習(xí)，在方式上保障學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式的多樣性是多維學(xué)習(xí)最重要的特征?？茖W(xué)教師要以多樣化的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)中不斷思考、實(shí)踐、反思，再根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，活用理論，這樣才能達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

1.引導(dǎo)教師在理論中學(xué)。理論學(xué)習(xí)能使教師優(yōu)化自己的知識背景，更新自己的教育理念，生成自己的教育智慧。為適應(yīng)新課改形勢，教師在文本中可通過學(xué)習(xí)充實(shí)自己三方面的知識：（1）基礎(chǔ)性知識：教師的專業(yè)發(fā)展需要教師有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，教師可通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論及其他一些基礎(chǔ)知識，豐富自己的知識素養(yǎng)。（2）專業(yè)化知識：專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師必須結(jié)合自己所教的學(xué)科專業(yè)明確學(xué)習(xí)方向，可進(jìn)行如學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科新課標(biāo)等學(xué)習(xí)活動，了解學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的新動向，學(xué)習(xí)掌握學(xué)科專業(yè)的新知識，探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，從而達(dá)到自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。（3）前瞻性知識：教師要有一定的預(yù)見性，要有意識盡早學(xué)習(xí)掌握新理論、新方法，發(fā)展新思維，要緊跟時(shí)代的步伐，捕捉時(shí)代發(fā)展的脈搏。

2.引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)。實(shí)踐是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，這往往被教師們所忽視，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，總會自覺或不自覺地尋求理論的支持，也會自覺或不自覺地反思自己的實(shí)踐，用理論進(jìn)行驗(yàn)證，用理論找差距，也正是在這一過程中，教師專業(yè)水平在不斷地提高。學(xué)?？梢龑?dǎo)教師在做課題中進(jìn)行學(xué)習(xí)；做課題，從選題、論證入手，要學(xué)理論，查資料，要文獻(xiàn)綜述，讀他人文章著作，進(jìn)行課題計(jì)劃、課題實(shí)施，要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，整理資料，課題結(jié)題等。在完成課題的過程中可學(xué)習(xí)許多知識，培養(yǎng)科研能力；也可引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)；讓教師用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)，才會產(chǎn)生新思想，才會出現(xiàn)新探索，才會常教常新。

3.引導(dǎo)教師在對話中學(xué)。包括教師自己與自己對話中學(xué)、與專家對話中學(xué)、與同伴對話中學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師與自己對話，即自我反思。反思也是學(xué)習(xí)的一種，反思的目的在于認(rèn)識自我，矯正、完善。引導(dǎo)教師與專家對話，即向?qū)＜覍W(xué)，在溝通交流中激發(fā)靈感，啟發(fā)思路，開拓視野。多維學(xué)習(xí)既注重通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。多維學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師的主體性，但如果只依靠教師個(gè)人的學(xué)習(xí)，又會形成教師們自圓其說的窘態(tài)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至將停滯不前。在與專家對話的過程中，專家以其開闊的視野、前瞻的理念、淵博的學(xué)識，必能讓教師們感受理性的碰撞，必能讓教師們傾聽到生命與生命的對話，必能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，必能促進(jìn)學(xué)校的深層次發(fā)展。引導(dǎo)教師與同伴對話?？茖W(xué)是一門新課程，它整合了物理、化學(xué)、生物等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣。這些都給任課教師的知識結(jié)構(gòu)帶來了挑戰(zhàn)。由于歷史上分科教育的原因，教師一般都存在著知識結(jié)構(gòu)的缺陷，致使體系不完整，綜合課教師不僅僅缺乏相應(yīng)的學(xué)科知識，更缺乏對綜合知識進(jìn)行整合的方法和能力。所以，應(yīng)向同伴學(xué)，進(jìn)行比較啟發(fā)，分享成果。教師通過彼此間信息的交換，以最大限度地促進(jìn)教育信息的流動，從而擴(kuò)大和豐富教師的信息量和各種認(rèn)識。教師可通過信息發(fā)布會，把自己擁有的信息公諸于眾；可通過讀書匯報(bào)會彼此交流看到過的書、觀點(diǎn)及心得體會；可通過經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會，把自己成功的事例和體會，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流；也可通過專題討論，使教師們在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，提出個(gè)人的意見和看法。在這個(gè)過程中，每個(gè)人都為自己的意見辯護(hù)，同時(shí)也在不斷思考和質(zhì)疑他人的意見。大家互相豐富著彼此的思想，不斷提高自己和同事對問題的認(rèn)識，知識也因此不斷地變更，在有效的討論中，每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西，即各抒己見，自圓其說，觀點(diǎn)交鋒，討論爭鳴，不作結(jié)論，各取所需。

三、多維學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)成長的延伸思考

多維學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)成長，對其他學(xué)科教師也同樣起作用。這是因?yàn)?，多維學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)相比，存在著眾多的理念優(yōu)勢：它倡導(dǎo)了一種主動學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)教師自學(xué)地學(xué)習(xí)；它倡導(dǎo)一種合作學(xué)習(xí)的理念，目的在于教師的共同提高；它倡導(dǎo)一種探究學(xué)習(xí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際、活學(xué)活用；它還倡導(dǎo)一種終身學(xué)習(xí)，要求教師“活到老、學(xué)到老”。多維學(xué)習(xí)使教師成為了學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，成為了反思性的實(shí)踐者，教師把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)、反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。另外，多維學(xué)習(xí)還可以使教師產(chǎn)生研究問題的意識，發(fā)現(xiàn)問題的策略，便于教師明確問題；通過多維學(xué)習(xí)，教師加深了對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變一些舊觀念，樹立適應(yīng)新課改形勢的新觀念。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，新一輪課程改革對每一位教師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，在新課改的前沿都必須經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)、適應(yīng)、轉(zhuǎn)變的過程，因而學(xué)習(xí)這個(gè)古老的話題，比任何時(shí)候都顯得重要和緊迫。教師在多維學(xué)習(xí)中不斷成長，同樣也在成長中學(xué)習(xí)。我們始于對學(xué)習(xí)的渴求，又終于對學(xué)習(xí)更多的渴求。

［1］郭檔岐.教師的適應(yīng)［M］.北京：首都師大出版社，2001.

［2］鄭慧珍，胡興宏.教師成為研究者［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［3］劉良華.校本行動研究［M］.成都：四川教育出版社，2002.

［4］李法俞.新課程與教師專業(yè)發(fā)展［M］.北京：首都師大出版社，2002.

［5］羅樹華.教師發(fā)展論［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2002.