小學語文教學引入創(chuàng)新思維的研究

楊元萍

（如皋市開發(fā)區(qū)戴莊小學，江蘇 如皋 226000）

一、引言

小學教育是整個教育體系中最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的教育，而作為我國語言文化教學主要承擔者的小學語文課，顯得尤為重要。對于小學生幼小的心靈如何獲得全新的國粹精華，小學語文課承擔著不可推卸的重任。有很大一部分學生主要就是缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，根本原因在于基礎(chǔ)教育階段的小學語文教學沒有培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，以至于到了青年時期再想創(chuàng)新，就很難了。作為大家關(guān)注的論題，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的增強是小學語文亟待解決的問題之一。那么，如何尋找創(chuàng)新思維在小學語文教學實踐中的著力點，并將其很好地落實到課堂教學的全過程中，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

當前，我國的小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，尤其在一些農(nóng)村小學或偏遠地區(qū)的小學課堂。通常的情況是，教師講，學生聽，教師是整個小學語文課堂的主宰，處于主導地位，學生處于被動接受的地位。教師只是將知識機械地傳授給學生，而學生習慣于“拿來主義”的學習方式。教學過程中缺乏把知識和實際生活相聯(lián)系的過程，學生往往只會死記硬背，考試成績也許不錯，但這種“紙上談兵”式的教育模式并不能真正讓小學生理解語文的意義。他們學會了背課文，講課文，甚至晦澀難懂的文言文，他們也能信手拈來，但并不理解其中的精華所在。這種現(xiàn)象是令人感到寒心和痛心的。目前的小學生僅僅把語文課看作是應付考試的一門功課，只是一門考試科目，學生在意考試成績，教師家長在乎考試排名，對于語文作為國學的意義關(guān)注甚少，甚至根本不關(guān)心。雖說隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學手段和設(shè)備層出不窮，為教師提供了更為便捷靈活的教學工具，但這些先進的教學工具并沒有真正改變小學語文教學現(xiàn)狀，學生的思維還是比較局限，不能靈活發(fā)散，教師與學生的互動很少，甚至根本沒有。有的教師也在嘗試互動式教學模式，但收效甚微，因為傳統(tǒng)的教學模式對于學生和教師的影響不是一時半會能改變得了的。因此，當前的小學生語文課基本上還停留在教師“教”學生“學”的單一模式，學生的個性思維和創(chuàng)新能力被磨滅的所剩無幾。對于小學語文來說，這是非?？膳碌氖虑椤＠^續(xù)下去，我們的國學將受到前所未有的生存挑戰(zhàn)，因為，沒有真正的國學接班人能把國學反映的思想文化等優(yōu)秀遺產(chǎn)傳承下去了，大眾對于國學的認識會越來越少。因此，這幾年，有很多學者也在高聲疾呼，我們要重新重視起作為國粹的國學教學和研究，不能使之失傳。這引起了我國政府的高度重視。因此，我們要把語文更多地作為一種能力，而不是單純地應付考試。

三、小學語文教學中創(chuàng)新思維的引入

既然目前的小學語文教學存在很多傳統(tǒng)模式的不良影響，那么，在當前國家和社會都意識到作為國學的語文的重要性時，我們就要跟上時代的步伐，緊跟國際潮流，努力把我們的學生最缺乏的創(chuàng)新性思維引入小學語文的課堂教學當中去。正如《語文課程標準》開篇指出的一樣：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮作用，面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標、內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！本唧w來說，可以從以下幾個方面入手。

1.改變教法方面。從根本上變革傳統(tǒng)的教學模式，教師在“授之以魚”的同時，更強調(diào)“授之以漁”，提高小學語文課堂的藝術(shù)性，打破枯燥無味的機械式教學模式，努力啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生積極參與到課堂中來，發(fā)揮課堂主體的作用，而不是處于被動接受的狀態(tài)。比如說，可以使用“課堂討論”的方式，突出教學內(nèi)容的重點和難點，并及時引導學生對于知識的正確理解，這樣才能真正調(diào)動學生的學習主人翁意識，增強學生學習的興趣。同時，還能培養(yǎng)他們的科學嚴謹?shù)那髮崙B(tài)度等非智力方面的因素。

2.教材內(nèi)容方面。努力挖掘教學材料或書本中的創(chuàng)新素材，要對舊知識采用創(chuàng)新的教學方法，對于新東西積極引導學生并啟發(fā)學生的感悟力。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，把實際生活中的例子用來分析和學習課本內(nèi)容，并能夠通過知識聯(lián)系實際，做到舉一反三，比如說讓學生練習改寫、續(xù)寫和擴寫等想象性的作文模式，可以有效鍛煉和激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。此外，還可以通過教材內(nèi)容，擴展到生活中去，進一步激發(fā)出創(chuàng)新思維。這種大語文觀的教學訓練，可以使學生們更真切形象地去品味教學內(nèi)容，既積累知識，又激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

3.更新觀念方面。教師要首先更新教育教學的傳統(tǒng)觀念，不能片面追求所謂的升學率和卷面成績排名，而是要重視學生在學習過程中的主體性，充分尊重學生的個性和靈動性，不要輕易傷害小學生脆弱的心靈。這樣才能真正使小學生成為可愛活潑的小天使，既發(fā)揮孩子的天性，又讓學生主動自覺學習，使學生的創(chuàng)新思維能力得到切實的培養(yǎng)和提高。

4.自身優(yōu)勢方面。小學語文作為基礎(chǔ)學科，具有自身的特點，即工具性、人文新性、形象性、豐富性和實用性。我們要充分挖掘其作為人們交際工具的特點，并充分利用語文課本中文情并茂的形象豐富的畫面，積極開發(fā)人的左右大腦的創(chuàng)新潛能，并應用到現(xiàn)實生活中去。語文的這種學科特性決定了它具有獨特的創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)勢。

5.求異思維方面。努力尋求開發(fā)學生創(chuàng)新思維的教學策略，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學中要努力培養(yǎng)學生的發(fā)散型思維，因為發(fā)散型思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。發(fā)散型思維指的就是教會學生多角度地思考，解決和論證問題，不要拘泥于單一的方法，要多種方法和設(shè)想并用。比如說，對于同一作文題，教師可以鼓勵學生用不同的觀察角度，不同的思維方式，以及不同的敘述方式，標新立異的中心思想來寫作。小學語文教學中要鼓勵學生大膽想象，促進學生創(chuàng)造思維的產(chǎn)生和發(fā)揮。還要鼓勵學生大膽求異的逆向思維，這也是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。

6.質(zhì)疑問難方面。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。正如古人所言，學問即有學又有問。這里的“問”就是質(zhì)疑。可以說，質(zhì)疑的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題的過程，是真正求知和創(chuàng)新的開始。因此，小學語文教師要充分重視教學過程中學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，鼓勵他們質(zhì)疑問難，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

7.創(chuàng)造學習方面。當前素質(zhì)教育背景下，學生的“學法”創(chuàng)新是一個必然要求，因為，素質(zhì)要求學生能自主學習，那么就需要有好的學習方法。自主學習不是任何學生都能做到和做好的。小學語文教師要培養(yǎng)學生的主動學習意識，并傳授給他們有效的學習方法。學生也可以自己摸索出一套適合自己的學習方法。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生學會嘗試、探索和體驗，在情境化的學習氛圍中充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己行之有效的學習方法，進行創(chuàng)新性思考，進行創(chuàng)造性學習。

［1］王德英.新課程理念下小學語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng).魅力中國，2010，（3）.

［2］杜潔瓊.小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).基礎(chǔ)教育研究，2000，（3）.