例談?wù)Z文教學(xué)中質(zhì)疑探究能力的培養(yǎng)

蘇 娟

（連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 連云港 222001）

案例一：教室里，七年級(jí)一位語(yǔ)文老師上組內(nèi)研討課。初讀課文以后，老師問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)昨晚的預(yù)習(xí)，這一課，你們有什么疑問(wèn)？”有一個(gè)學(xué)生舉起了手，老師指名這位學(xué)生交流，學(xué)生質(zhì)疑：“霧靄是什么？”老師說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)解答一下？”學(xué)生紛紛說(shuō)了起來(lái)，老師對(duì)那些離題萬(wàn)里的答案不知所措。

案例二：晚上，孩子寫完作業(yè)，拿著語(yǔ)文書，走到我面前說(shuō)：“媽媽，這一課，老師讓預(yù)習(xí)的時(shí)候提兩個(gè)問(wèn)題，可是我都懂了，沒(méi)什么可提的，怎么辦？”我說(shuō)：“你可以看看課后習(xí)題，是否有什么疑問(wèn)？”女兒笑著說(shuō)：“課后習(xí)題都有參考書呢，還有什么疑問(wèn)？”我無(wú)語(yǔ)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！崩钫勒f(shuō)：“最重要的是提出問(wèn)題，否則，將來(lái)就做不了第一流的工作?！庇纱丝梢钥闯?，質(zhì)疑就是學(xué)習(xí)，質(zhì)疑就是探究。在新課改中，質(zhì)疑則充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教師“課堂權(quán)威”角色，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好思維習(xí)慣的重要途徑。許多科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題、源于好奇心，可見(jiàn)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于質(zhì)疑是主動(dòng)探究、刻苦鉆研的內(nèi)在動(dòng)力與源泉?？v觀現(xiàn)在的課堂，到處充滿質(zhì)疑，也隨時(shí)聽(tīng)到學(xué)生解答，可是學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題難免有瑣碎、重復(fù)、邊緣等現(xiàn)象，探究?jī)r(jià)值不大，使老師很無(wú)奈，學(xué)生往往也不知從哪問(wèn)起，自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)仍然由老師的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂，學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑仍然是形式上的一個(gè)環(huán)節(jié)。要想改變這種狀況，課堂上應(yīng)從以下三點(diǎn)入手。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，有利于質(zhì)疑創(chuàng)新

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是需要情境的，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣與求知欲望的有效手段和方法。寬松、愉悅的課堂氛圍，能保證學(xué)生智力和非智力因素都處于最活躍狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)辯，進(jìn)而去大膽探索。陶行知先生說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。如果在學(xué)習(xí)、研究、討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師與學(xué)生是民主的，課堂有著和諧，融洽的環(huán)境，就有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，學(xué)生就可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，有膽量去質(zhì)疑，提出異議，這樣也易于知識(shí)的創(chuàng)新。如：課堂上學(xué)生提出：“肖邦那么愛(ài)國(guó)，為何離開自己的祖國(guó)？”我讓學(xué)生自己先讀課堂后幾節(jié)，說(shuō)說(shuō)肖邦離開祖國(guó)做了些什么。學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開了。接著，我讓學(xué)生思考：如果在國(guó)內(nèi)，處于當(dāng)時(shí)環(huán)境之下，肖邦又能做什么呢？這樣一問(wèn)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了。經(jīng)過(guò)大家的交流，同學(xué)們一致認(rèn)為，肖邦去巴黎是為了更好地創(chuàng)作，他用特殊的武器——歌曲，號(hào)召波蘭人民來(lái)和侵略者作斗爭(zhēng)。有的學(xué)生舉例：“中國(guó)的魯迅用筆做武器和敵人作斗爭(zhēng)，和肖邦有著類似的舉動(dòng)?！边@樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解了文章的難點(diǎn)，感受到肖邦強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

二、教給質(zhì)疑方法，提升質(zhì)疑質(zhì)量

學(xué)習(xí)首先要會(huì)疑。只有提出疑問(wèn)，才有解決疑問(wèn)的迫切要求和強(qiáng)烈愿望，才會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地占有材料、分析思考、推理判斷?！笆谥贼~，不如授之以漁?！惫庞?xùn)強(qiáng)調(diào)了掌握獲取知識(shí)的方法比掌握現(xiàn)在的知識(shí)更重要。為讓學(xué)生自主質(zhì)疑，教師應(yīng)多教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教學(xué)過(guò)程中的“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的能力，即在對(duì)學(xué)習(xí)研究的對(duì)象感知之后，以敏銳的眼光善于發(fā)現(xiàn)疑難，這樣就會(huì)出現(xiàn)富有生機(jī)的、生動(dòng)活潑的、自由民主的、熱烈探討交流的教學(xué)氛圍。那么，疑從何處來(lái)呢？

1.疑從課題中來(lái)。

課題是文章的眼睛，思維的窗口，它往往濃縮了整篇課文的精華，抓住課題生疑常常能涵蓋全篇文章，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在出示文題后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中知道了什么，還想知道什么。這樣，既能使學(xué)生理解課題，又能為學(xué)習(xí)課文設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。如《夕陽(yáng)真美》的話題是：夕陽(yáng)美在哪？找出相關(guān)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行感悟；《每逢佳節(jié)倍思親》題眼是“倍”字，話題是從哪看出詩(shī)人在節(jié)日的時(shí)候更加思念親人？學(xué)生會(huì)依此找出相關(guān)語(yǔ)句交流、探究。

2.疑從課后的思考題中來(lái)。

學(xué)生在深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。抓住課后的思考題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是探究課文的好抓手。教師在閱讀中圍繞思考題指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或段落，從而更容易深入地理解課文。如《詹天佑》的課后習(xí)題：“為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？”可作為學(xué)生交流的話題；《大自然的文字》的課后習(xí)題：“課文分別寫了哪幾種大自然的文字？怎樣才能學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字？”學(xué)生找到相關(guān)的內(nèi)容體會(huì)感悟，會(huì)很好地理解課文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀書必疑，培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)形成創(chuàng)新思維。

3.疑從文章寫作方法中來(lái)。

寫作方法屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法，抓住它們生疑，營(yíng)造熱烈探討交流的教學(xué)氛圍也不失是一種好方法。如《安塞腰鼓》中：“好一個(gè)安塞腰鼓！”這句話反復(fù)出現(xiàn)了四次，有何作用？以此作為學(xué)生交流的話題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究安塞腰鼓體現(xiàn)出的豪放、熱烈、獨(dú)特的黃土風(fēng)情；《厄運(yùn)打不垮的信念》中，作者運(yùn)用了許多數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定，可以找出這樣的例子，交流這樣寫的好處。

三、多途徑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的能力

1.明確目標(biāo)，自主釋疑。

學(xué)生具有很強(qiáng)的能動(dòng)性，并非什么都需要教師教了才會(huì)，當(dāng)學(xué)生全身心投入到自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去時(shí)，學(xué)生智慧的火花會(huì)不斷地迸發(fā)。因此，只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，就能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求之后，留給學(xué)生一些自由支配的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都“活動(dòng)起來(lái)”，他們就能夠獨(dú)立地思考和冷靜地處理問(wèn)題，從而獲得體驗(yàn)和樂(lè)趣。

2.合作探究，互動(dòng)釋疑。

課堂上，合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，組成“互動(dòng)互助”有效學(xué)習(xí)小組，上中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長(zhǎng)，合理分配發(fā)言次序。此時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流。強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，有效互動(dòng)，可以先由學(xué)生匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的理解，一個(gè)人說(shuō)，其他組員傾聽(tīng)，組長(zhǎng)的作用是控制好音量，不影響別的組的活動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個(gè)別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財(cái)富，豐富和提高每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，供全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)到的共識(shí)，以及小組中不能解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流發(fā)表見(jiàn)解，并提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，全班進(jìn)行有效合作探究。這樣，以合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為紐帶，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，朦朧的意象變得清晰、具體。

3.遷移聯(lián)想，閱讀釋疑。

語(yǔ)文學(xué)科有自己的特殊性，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本又最有效的方法之一。閱讀過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、深入探究的過(guò)程。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生充分閱讀文本，在閱讀中認(rèn)知發(fā)生遷移、情感產(chǎn)生共鳴、精神生發(fā)交流。圍繞文本，發(fā)散思維，展開聯(lián)想的翅膀，從課內(nèi)到課外，從古代到現(xiàn)代，從美術(shù)到影視，從俗語(yǔ)到詩(shī)詞，讓學(xué)生在閱讀中“與自己對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話”，在“對(duì)話”中自得自悟，在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)探究活動(dòng)，從而釋疑。

綜上所述，教師要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，明確實(shí)施探究條件和原則，學(xué)會(huì)探究的方法，精心組織與指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的自主探究學(xué)習(xí)思想，讓探究性學(xué)習(xí)在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的正道上闊步前進(jìn)。

［1］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）.人民教育出版社，2010.

［2］三案 六環(huán)節(jié)操作指南.連云港市教育局，2010.

［3］杜金梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力.2010.