關(guān)于初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的若干思考

呼 嘯

（廣州市第二中學(xué)，廣東 廣州 510000）

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題由來(lái)已久。多年來(lái)，很多教師都在不斷探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。針對(duì)課堂教學(xué)低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，或者只注重傳授系統(tǒng)知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的理解能力，以讓學(xué)生掌握知識(shí)技能為目標(biāo)，忽視學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的積累，忽視學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)與感受；或者一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的積累、獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，這兩種現(xiàn)象都沒(méi)有完整地體現(xiàn)新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo) “三個(gè)維度”的要求。因此，我們急需進(jìn)行新課程理念下的有效課堂教學(xué)的探索。

課堂有效教學(xué)指什么？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)角度認(rèn)為：“課堂有效教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！蹦壳暗某踔姓Z(yǔ)文課堂，教師教得很累，學(xué)生也學(xué)得很累，似乎學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的理想的發(fā)展。隨著新課程的深入實(shí)施，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，大力倡導(dǎo)、研究并實(shí)施教學(xué)改革，既能保證有一定水準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，教師會(huì)教善教，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，是每一位教育工作者的追求。本學(xué)期我們備課組共同的課題就是如何提高課堂教學(xué)的有效性，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，特別是上學(xué)期的公開(kāi)課和本學(xué)期的錄像課的教學(xué)實(shí)踐，就初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)，談幾點(diǎn)思考。

一、充分的課前準(zhǔn)備是保證教學(xué)有效性的前提

（一）教師應(yīng)從所帶班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和需要在課堂上解決的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)。所以，余映潮老師說(shuō)：“改進(jìn)課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，必須立足于兩個(gè)基點(diǎn)。一是讓學(xué)生有充分的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)受歷練并學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。二是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有合理的知識(shí)積累與一定的能力訓(xùn)練。離開(kāi)了這兩個(gè)基點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的實(shí)踐與研究就失去了根本方向?！保?］這個(gè)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程如何進(jìn)行是由學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和興趣，以及教師的實(shí)施水平共同決定的。在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)深入研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣才能真正做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因材施教，因?qū)W定教；也只有這樣，才能設(shè)計(jì)出調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知欲的課堂來(lái)。比如，我所任教的初二4班是普通班，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)并不扎實(shí)，學(xué)生層次良莠不齊，許多學(xué)生喜歡思考，但又缺乏方向性，發(fā)散性思維比較強(qiáng)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)的《俗世奇人》時(shí)，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)人物的精神風(fēng)貌。能力目標(biāo)：品味語(yǔ)言特點(diǎn)，幽默傳神，極富表現(xiàn)力。情感目標(biāo)：體會(huì)小人物的大智慧，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我國(guó)文化遺產(chǎn)的寶貴。初二學(xué)生雖然在寫(xiě)作上已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但在敘事類(lèi)作文中仍然會(huì)有一些學(xué)生抓不住主要人物和主要事件，不會(huì)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)去展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，作文顯得比較空洞。針對(duì)這些問(wèn)題，我主要在授課的過(guò)程中緊扣對(duì)核心人物和核心事件的描寫(xiě)分析，以及細(xì)節(jié)刻畫(huà)分析。另外，廣州的學(xué)生，由于受到語(yǔ)言和文化的影響，對(duì)以北方方言寫(xiě)作的作品，在理解和體會(huì)上會(huì)存在一定的距離，因此在講授課文之前，我先設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)北方地區(qū)的語(yǔ)言有一定的理解。事實(shí)證明，這些措施在后面的教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，都收到了比較好的教學(xué)效果。由此我認(rèn)為，如果能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的有效性在某種程度上就有了保障。

（二）在上課前讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)也很重要。

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。特別是初二教材中文言文的篇目增多，做好充分的預(yù)習(xí)能提高課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，布置一些具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》（八年級(jí)上冊(cè)）之前，我布置學(xué)生做好以下預(yù)習(xí)：第一，了解蘇軾的生平和寫(xiě)作此短文的背景。很多學(xué)生利用休息時(shí)間上網(wǎng)查找，興趣很濃。在基本了解作者和寫(xiě)作背景之后，能做到知人論事，對(duì)理解短文的內(nèi)容有很大的幫助。第二，明確文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是通過(guò)朗讀體會(huì)作者的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在課前反復(fù)朗讀。第三，根據(jù)注釋初步理解詞的含義，把不理解的地方畫(huà)出來(lái)。第四，思考課后練習(xí)題，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步感知。第五，把預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在課堂上與老師及同學(xué)們交流。在這樣的引導(dǎo)下，第二天的課堂就取得了比較好的效果。另外，如果是對(duì)于現(xiàn)代文的預(yù)習(xí)，除了朗讀課文以外，還應(yīng)包括字詞的積累，對(duì)于課文中的生字詞、成語(yǔ)及慣用語(yǔ)的理解和運(yùn)用，我讓學(xué)生在課外通過(guò)查字典，做到會(huì)讀，會(huì)解釋，甚至?xí)炀溥\(yùn)用。在這方面，語(yǔ)文教育專家于漪老師就認(rèn)為：“語(yǔ)文課就得咬文嚼字，該教的語(yǔ)文知識(shí)就得讓學(xué)生掌握，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字理解與應(yīng)用的扎扎實(shí)實(shí)的積累，提高語(yǔ)文能力?！保?］的確，詞語(yǔ)的積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有字通句順了，才能更好地理解課文。

在預(yù)習(xí)中還需要注意另一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是要提前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，這是一個(gè)重要的信息反饋渠道。教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查，不僅能了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，而且能了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，以及閱讀和理解上存在的盲點(diǎn)，等等，這就為教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)的及時(shí)調(diào)整、為課堂教學(xué)針對(duì)性和有效性的切實(shí)提高提供了保障。通過(guò)這種教學(xué)的互動(dòng)的方式，教師可以帶著問(wèn)題教，學(xué)生可以帶著問(wèn)題學(xué)，雙方的互動(dòng)就更有方向性和針對(duì)性，自然而然就提高了課堂教學(xué)的效率。

二、在課堂上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，做到有效互動(dòng)

（一）增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，即有效處理反饋信息，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

有效的課堂提問(wèn)能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)在大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，基本不會(huì)再“一言堂”，確實(shí)是以學(xué)生為主體，把課堂還給了學(xué)生。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生回答非常踴躍，課堂氣氛也十分活躍，可稍留意老師的提問(wèn)便會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題是否有價(jià)值，是否達(dá)到預(yù)期的效果是值得斟酌的。學(xué)生讀課文不能只讀表面的文字，要以“問(wèn)”牽動(dòng)思維，讀進(jìn)文本，讀出文章“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”“從中受到什么啟示”。教師在課堂伊始就應(yīng)把學(xué)生引向“問(wèn)”之源頭。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，教師要提醒學(xué)生利用問(wèn)題，更要分析問(wèn)題，以便知其然，更知其所以然，形成能力，在日后讀文時(shí)心中能生有問(wèn)題，會(huì)問(wèn)才會(huì)讀。盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，讀文時(shí)心中要多幾個(gè)問(wèn)號(hào)，進(jìn)行一些求異的思考。［3］

要想充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)之前，教師首先需要對(duì)文本本身進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀思考。只有自己真正理解了教材內(nèi)容，才有可能設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。如在教授八年級(jí)上冊(cè)中的《信客》時(shí)，在學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“不管是老信客還是年輕的信客，他們身上都有著一個(gè)共同的特點(diǎn)，是什么？”學(xué)生很自然地根據(jù)課文歸納出新老兩代信客身上都有“誠(chéng)信負(fù)責(zé)”的品質(zhì)。這樣整篇文章就貫通起來(lái)了。

其次，在課堂中，教師應(yīng)避免提一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是無(wú)效的問(wèn)題。如“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，可以多問(wèn)“為什么”、“怎么樣”，使問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性、針對(duì)性和開(kāi)放性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。比如在教授八年級(jí)上冊(cè)中的《阿西莫夫短文兩篇》時(shí)，我就利用課題本身與課文內(nèi)容看似無(wú)關(guān)卻相關(guān)的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容：“恐龍的滅絕和地球的構(gòu)造有什么關(guān)聯(lián)？壓扁的沙子又與恐龍的聯(lián)系在哪兒？”最后學(xué)生自己總結(jié)出：“各個(gè)學(xué)科之間都是互相關(guān)聯(lián)的，可以互為佐證?！蓖瑫r(shí)也把握了文章的本質(zhì)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中如能及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，敏捷地回收來(lái)自老師（包括自己同學(xué)）指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者能克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就更具有積極意義。因此，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來(lái)自學(xué)生反饋信息，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。

正確處理來(lái)自學(xué)生的反饋信息，積極發(fā)揮信息反饋的作用，要注意以下幾點(diǎn)。

第一，正確引導(dǎo)學(xué)生的思路。正確的反饋信息從某種意義上來(lái)說(shuō)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起正效應(yīng)作用，教師在處理反饋信息時(shí)的導(dǎo)向性十分重要。面對(duì)嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語(yǔ)言信息反饋和各種神態(tài)的表示，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇比較普遍的一兩個(gè)反饋信息，為解決“癥結(jié)”開(kāi)出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，等等，再次把學(xué)生的思維引向深入，或引回正途，直至達(dá)到知識(shí)的彼岸。如在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我讓學(xué)生思考：“作者為什么要寫(xiě)自己在東京的經(jīng)歷？又為何要寫(xiě)在仙臺(tái)的一些生活情況？這與后文魯迅放棄醫(yī)科的學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系?！边@樣通過(guò)正確的引導(dǎo)，不僅使問(wèn)題得到順利解決，而且學(xué)生的理解思維能力也得到了發(fā)揮。

第二，及時(shí)反饋課堂信息。一節(jié)課40分鐘，教學(xué)時(shí)間有限，是一個(gè)不變量，而提高練習(xí)質(zhì)量是提高課堂質(zhì)量的有效途徑，其中不可忽視的是信息反饋必須及時(shí)。初中學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)能力較低，只有每練一次，都給予學(xué)生肯定或否定評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，才能使學(xué)生糾正錯(cuò)誤處于印象鮮明的狀態(tài)中，使攝入知識(shí)更為正確。比如，在文言文教學(xué)中，利用課題前5分鐘做解釋字詞或默寫(xiě)古詩(shī)文句的“小測(cè)”，可以很好地給學(xué)生一個(gè)自我評(píng)價(jià)和反饋所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，以便及時(shí)糾錯(cuò)。

第三，因?qū)W生的不同而靈活調(diào)節(jié)。每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)、理解能力都有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，這符合因材施教的原則。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極參與到學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組討論、組織交流中去巡視指導(dǎo)接受能力相對(duì)弱一些的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)勇氣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提示他們學(xué)習(xí)的方法和思考過(guò)程。也要去巡視另一部分接受能力相對(duì)強(qiáng)一些的學(xué)生，對(duì)他們提出較高的要求和問(wèn)題，引起他們緊張的思維活動(dòng)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、思維品質(zhì)不一，他們?cè)跀z入信息方面存在個(gè)體性，因此，反饋亦會(huì)呈多樣性。教師不僅要事先設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拇_教學(xué)方法，激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且要靈活地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要，哪怕是花費(fèi)一些時(shí)間，也要廣泛地、全方位地讓學(xué)生充分表達(dá)他們的感知，這也正是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。這樣不僅能完成學(xué)習(xí)的要求，而且課堂氣氛活躍，同學(xué)們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)后，都會(huì)沉浸在成功的喜悅之中，增強(qiáng)學(xué)好的信心。

（二）恰當(dāng)合理利用多媒體技術(shù)來(lái)增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)效果。

很多教師都在課堂上使用多媒體教學(xué)設(shè)備，有的教師為圖便利，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源照搬照抄，一節(jié)課下來(lái)連一個(gè)字的板書(shū)都沒(méi)有。我認(rèn)為好的資源要利用，但要有選擇。比如我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生朗讀能力的時(shí)候，可適當(dāng)選用一些音樂(lè)作為配樂(lè)朗誦，這樣的朗誦效果會(huì)更明顯；有的文章所反映的內(nèi)容離學(xué)生較遠(yuǎn)，這時(shí)教師可適當(dāng)放映有關(guān)影像，引起學(xué)生的閱讀情感。如在教學(xué)雨果的《致巴特勒上尉的一封信》時(shí)，我在上課前借助多媒體手段，把當(dāng)時(shí)圓明園被英法聯(lián)軍破壞的故事重現(xiàn)，學(xué)生便很快地進(jìn)入特定的環(huán)境中，引起了情感上的強(qiáng)烈共鳴，接下來(lái)的教學(xué)就水到渠成了。實(shí)踐表明，恰當(dāng)、合理地應(yīng)用多媒體輔助閱讀教學(xué)，可以使語(yǔ)文閱讀教學(xué)如虎添翼、如魚(yú)得水。語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的有利作用，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的最佳整合。

（三）布置有效的課后練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)成果。

一堂課下來(lái)，教師會(huì)給學(xué)生布置一些練習(xí)，目的是幫助他們更好地理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。練習(xí)要緊緊圍繞課文而設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生能力的差異性，課后練習(xí)我都是設(shè)計(jì)兩類(lèi)題：“必做題”和“選做題”，“必做題”是所以學(xué)生都能做的，而“選做題”則是專門(mén)為那些語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)的。必做題以課本后面的練習(xí)為主，主要希望通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生掌握和消化當(dāng)天所學(xué)知識(shí)；選做題以一些輔導(dǎo)資料或開(kāi)放性思考為主，讓學(xué)生以課文為主，并能走出課文，結(jié)合自身實(shí)際加以應(yīng)用，這樣可以讓那些學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，舉一反三?？傊?，如果教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)兼顧到學(xué)生的不同水平，這樣的練習(xí)一定是有效的，既能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生會(huì)有不同程度的提高。

另外，一種民主、和諧的教學(xué)氛圍和客觀的課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)也能提高教學(xué)的有效性。民主、和諧的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生愉快地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分享受獲取知識(shí)樂(lè)趣的，而客觀的課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自尊的個(gè)性，自信的品格和持久參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行有效的教學(xué)反思來(lái)分析和評(píng)價(jià)

不可否認(rèn)，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每次教學(xué)實(shí)踐后我們都會(huì)留下或多或少的問(wèn)題，不可能盡善盡美。我們應(yīng)積極地進(jìn)行反思、認(rèn)真面對(duì)，既要看到教學(xué)中的成功之處，更應(yīng)總結(jié)不足之處，深刻剖析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并且要及時(shí)將反思的內(nèi)容和認(rèn)識(shí)形成文字。一學(xué)期后再對(duì)平時(shí)的教學(xué)反思進(jìn)行整理歸納，形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)中不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念，完善自己的教學(xué)行為，讓自己的教學(xué)水平獲得更快的發(fā)展。這些是寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更是一個(gè)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必然經(jīng)歷。

語(yǔ)文學(xué)科有自己的學(xué)科特色和文體特色，不應(yīng)該把語(yǔ)文上成歷史課政治課或其它課型。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料，采用的是什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)，為積累語(yǔ)言服務(wù)。課堂上多給學(xué)生閱讀和獨(dú)立思考的時(shí)間。閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答的方式來(lái)完成即是一種有效的方法。我們有時(shí)給學(xué)生閱讀、獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，有的問(wèn)題在提出來(lái)之后，馬上就讓學(xué)生回答，學(xué)生根本就來(lái)不及進(jìn)行深入的思考，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。比如在教學(xué)《背影》中父親“為我買(mǎi)橘子”這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生更深切地體會(huì)父親對(duì)“我”的關(guān)心，我沒(méi)有作過(guò)多的分析，而是給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀，讀出父親那一系列動(dòng)作背后包含的對(duì)我的關(guān)愛(ài)。又如在教授古代詩(shī)詞時(shí)，對(duì)于初中學(xué)生，只要求對(duì)詩(shī)詞能初步的進(jìn)行鑒賞就行了，在教學(xué)中，我并沒(méi)有過(guò)多地糾纏于對(duì)句子的理解，只是給學(xué)生時(shí)間去朗讀，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，學(xué)生自然就慢慢體會(huì)了作者的思想感情。而這些做法都是在不斷地聽(tīng)評(píng)課，以及教后的反思中逐漸形成的。

沒(méi)有深入地反思，就沒(méi)有進(jìn)步，就沒(méi)有精彩的課堂教學(xué)，就沒(méi)有不斷成長(zhǎng)動(dòng)力。只有不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷完善，教學(xué)的有效性才能得到保證。

當(dāng)然，提高語(yǔ)文課堂的有效性還有很多種方法，針對(duì)不同的課型應(yīng)該有不同的方法。但是我想，如果每一位老師都能抓住課前的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以及課后的即時(shí)反思，那么課堂教學(xué)的有效性會(huì)在不知不覺(jué)中獲得提高。這樣，語(yǔ)文教學(xué)再也不會(huì)是一項(xiàng)事倍功半的工作，而會(huì)使學(xué)生在提高自身學(xué)習(xí)能力同時(shí)獲得更多更有效的知識(shí)。我希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中能夠和老師們就提高其它課型的教學(xué)有效性方面作更多更深入的探討。

［1］朱春玲.特級(jí)教師余映潮訪談［J］.初中語(yǔ)文教與學(xué)，2011，03.

［2］陳智.當(dāng)前語(yǔ)文困惑與反思［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006，04.

［3］葛曉華.如何評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2011，02.