基于工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

童衛(wèi)軍

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州 325035）

基于工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

童衛(wèi)軍

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州 325035）

高職院校在全面實(shí)施工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，新的人才培養(yǎng)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系形成了較大的沖擊，亟待構(gòu)建與之相適應(yīng)的高職教學(xué)質(zhì)量保障體系，即以校企合作平臺(tái)為依托，構(gòu)建教學(xué)管理組織系統(tǒng)；以教學(xué)制度建設(shè)為依據(jù)，構(gòu)建教學(xué)管理運(yùn)行系統(tǒng)；以實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理為重點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)；以行業(yè)企業(yè)參與為要素，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)；以教學(xué)質(zhì)量文化為先導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)。

高職教育；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)質(zhì)量；保障體系

教學(xué)質(zhì)量始終是高職院校的生命線，是衡量高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。當(dāng)前，我國(guó)高職教育已進(jìn)入模式轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵提升的關(guān)鍵時(shí)期。示范院校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，推進(jìn)以工學(xué)結(jié)合、校企合作為核心的人才培養(yǎng)模式改革，已成為職業(yè)教育界的共識(shí)[1]。但由于我國(guó)高職教育發(fā)展的時(shí)間還不長(zhǎng)，高職院校的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系還不健全，其外部質(zhì)量保障制度也不完善，已有的教學(xué)質(zhì)量保障制度也都帶有很深的傳統(tǒng)學(xué)科教育印記。高職院校在全面實(shí)施工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，新的人才培養(yǎng)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系形成了較大的沖擊。在工學(xué)結(jié)合的背景下，如何確保教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行，及時(shí)跟蹤和反饋信息，做好教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，建立一套適應(yīng)于工學(xué)結(jié)合理念的教學(xué)質(zhì)量管理、運(yùn)行、監(jiān)控和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，創(chuàng)新和構(gòu)建一個(gè)基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系，是高職教育發(fā)展到內(nèi)涵提升階段必須面對(duì)的新課題，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須破解的首要問(wèn)題[2]。

構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)質(zhì)量保障體系，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀的束縛，圍繞工學(xué)結(jié)合中“工”與“學(xué)”不同階段的不同要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的全過(guò)程，以確保高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。本文試從教學(xué)管理組織系統(tǒng)、教學(xué)管理運(yùn)行系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)諸方面,探索構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)質(zhì)量保障體系。

一、以校企合作平臺(tái)為依托，構(gòu)建教學(xué)管理組織系統(tǒng)

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界有著天然的聯(lián)系，其本質(zhì)是依托行業(yè)企業(yè)的一種教育。實(shí)踐證明，沒(méi)有行業(yè)企業(yè)的實(shí)質(zhì)性參與，職業(yè)教育就會(huì)失去其存在價(jià)值[4]。近年來(lái)，隨著校企合作的不斷實(shí)踐和深入，校企雙方都進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，校企合作之所以運(yùn)行不暢，關(guān)鍵是因?yàn)樾Ｆ笾g沒(méi)有形成一個(gè)共同參與辦學(xué)的管理與服務(wù)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)要能有效整合校企之間的優(yōu)勢(shì)資源，把學(xué)校和企業(yè)都看成是這個(gè)平臺(tái)的一部分，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)技能。高職院校要以校企合作平臺(tái)為依托，構(gòu)建教學(xué)管理的組織系統(tǒng)。這個(gè)平臺(tái)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，學(xué)院、系、教研室等各個(gè)層面都要與行業(yè)企業(yè)建立組織聯(lián)系。如在學(xué)院層面，由學(xué)院與政府、相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)以及知名企業(yè)組建高職教育聯(lián)盟或產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)合會(huì)，采用理事會(huì)的制度，形成利益相關(guān)方合作辦學(xué)，共同育人的政、行、企、?；セ萋?lián)動(dòng)機(jī)制，從學(xué)院層面上總體規(guī)劃校企合作和工學(xué)結(jié)合的方向，做好合作項(xiàng)目規(guī)劃與資源優(yōu)化的頂層設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)解決合作過(guò)程中遇到的實(shí)際困難和問(wèn)題；在二級(jí)學(xué)院或教學(xué)系一級(jí)層面，可以與相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)和知名企業(yè)成立以行業(yè)企業(yè)命名的二級(jí)學(xué)院，學(xué)校和企業(yè)可以按各自投入的相關(guān)設(shè)備、知識(shí)產(chǎn)權(quán)以及人力資本折價(jià)入股，采用股份制的形式辦學(xué)，建立具體合作項(xiàng)目的董事會(huì)，具體協(xié)調(diào)和指揮各專業(yè)合作項(xiàng)目的實(shí)施；各專業(yè)教研室與企業(yè)的相關(guān)部門(mén)合作成立具體操作層面的項(xiàng)目合作小組，形成一個(gè)開(kāi)放的多層次的校企合作管理與服務(wù)平臺(tái)。在校企合作平臺(tái)的總體架構(gòu)下，高職院校教學(xué)管理組織就不再只是學(xué)校內(nèi)部的事情了，從人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)過(guò)程的組織，特別是工學(xué)結(jié)合過(guò)程中“工”的確定和落實(shí)，往往都需要行業(yè)企業(yè)的共同參與。因此，在高職院校教學(xué)管理組織系統(tǒng)的內(nèi)部，必須有行業(yè)企業(yè)人員的兼職，而在工學(xué)結(jié)合企業(yè)的管理崗位，也必須有學(xué)校教學(xué)管理人員的兼職。工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理組織系統(tǒng)的一大特色是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)人員的交叉任職。

二、以教學(xué)制度建設(shè)為依據(jù)，構(gòu)建教學(xué)管理運(yùn)行系統(tǒng)

教學(xué)管理規(guī)章制度是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障的根本依據(jù)，建立與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)章制度是構(gòu)建教學(xué)管理運(yùn)行系統(tǒng)、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要措施。

1.從學(xué)校層面看

（1）明確校企雙方的權(quán)責(zé)。通過(guò)制訂《校企合作辦學(xué)章程》《合作辦學(xué)經(jīng)費(fèi)管理辦法》《校企共建實(shí)訓(xùn)基地管理辦法》《校企共引共享人才協(xié)議》《校企共同開(kāi)展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)管理辦法》等合作項(xiàng)目制度，進(jìn)一步明確校企雙方在合作辦學(xué)中的權(quán)利和義務(wù)。如可以用制度的形式明確企業(yè)在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的職責(zé)，規(guī)定入駐企業(yè)40%的生產(chǎn)能力用于學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，從而確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。同時(shí)，《教師工作規(guī)范》《學(xué)籍管理規(guī)定》等也要明確教師和學(xué)生在校企合作、工學(xué)結(jié)合中的權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)。

（2）完善學(xué)分制和彈性學(xué)制。根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，修訂《學(xué)分制管理規(guī)定》《獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分規(guī)定》《畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)延長(zhǎng)或縮短學(xué)制的方式，如提前工作通過(guò)業(yè)余時(shí)間返校修滿規(guī)定學(xué)分，取得畢業(yè)證書(shū)；或是在校期間開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)、參加技能大賽等，學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)業(yè)學(xué)分或技能學(xué)分，修滿學(xué)分提前就業(yè)。

（3）全面推行“雙證書(shū)”制度。明確各專業(yè)必須達(dá)標(biāo)的核心技能鑒定課程，更好地指導(dǎo)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，即“工”的目標(biāo)主要是圍繞專業(yè)核心技能的訓(xùn)練和提高。

2.從專業(yè)層面看

（1）全面修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，從專業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位分析、核心課程的確定、實(shí)訓(xùn)基地和“雙師”教師的配備，以及教育教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，都要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念。同時(shí)，專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)、專業(yè)建設(shè)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法、特色專業(yè)評(píng)選辦法等都要貫徹“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的理念。

（2）積極推進(jìn)教學(xué)改革。通過(guò)修訂《教學(xué)改革項(xiàng)目管理辦法》《課程體系改革辦法》《核心課程建設(shè)規(guī)定》《教材建設(shè)管理辦法》《雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審辦法》等一系列制度，明確把校企合作、工學(xué)結(jié)合作為教學(xué)改革、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

（3）建立激勵(lì)和考核機(jī)制。完善教職工工作考核、教職工獎(jiǎng)懲條例，制訂優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師積極參與校企合作、工學(xué)結(jié)合，尤其是通過(guò)經(jīng)費(fèi)配套或減免等措施，鼓勵(lì)專業(yè)課教師參與行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用研究、技術(shù)服務(wù)以及職業(yè)技能培訓(xùn)或下企業(yè)鍛煉，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展廣泛合作，并將校企合作的成效納入學(xué)校年度考核。

3.從實(shí)踐教學(xué)層面看

規(guī)范實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)，通過(guò)制訂或修訂《實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)管理辦法》《校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理辦法》《學(xué)生實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例》《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》《畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)綜合實(shí)踐管理辦法》《生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)規(guī)程》等，尤其要制訂《企業(yè)實(shí)訓(xùn)基本要求》《企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理辦法》等，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與企業(yè)要共同制定詳細(xì)的工作流程及相關(guān)作業(yè)文件，包括學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)和工作日記、教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)和工作日記、實(shí)習(xí)安全責(zé)任制度等內(nèi)容。此外，為確保學(xué)生實(shí)習(xí)期間生命和財(cái)產(chǎn)的安全，學(xué)校要為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間購(gòu)買(mǎi)實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)。

三、以實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理為重點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)

對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效控制是確保教學(xué)質(zhì)量的前提。在工學(xué)結(jié)合模式下構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)，要堅(jiān)持全過(guò)程的控制理論，建立實(shí)時(shí)監(jiān)控、多級(jí)督導(dǎo)機(jī)制。

1.堅(jiān)持全過(guò)程的控制理論

（1）根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和工學(xué)給合的要求，把人才培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，按照工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的要求，編排質(zhì)量保障工作流程，落實(shí)工作任務(wù)和載體，包括校內(nèi)外工作場(chǎng)所和真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)根據(jù)工作流程的安排，確定每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作要求，形成工作流程模型和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模型[5]。

（2）以工作流程模型和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模型為依托，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)質(zhì)量控制體系框架，設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量控制體系下各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施控制，在這里，工作（產(chǎn)品）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量各個(gè)環(huán)節(jié)和因素的全方位控制，既要從人才培養(yǎng)方案的制訂、合作企業(yè)的選擇、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師”素質(zhì)教師的引進(jìn)和教學(xué)資源的合理配置方面考慮，也要從教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢查、定期考核等方面考慮。尤其要注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的控制，要研究實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其質(zhì)量影響因素，制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)規(guī)范管理與督查實(shí)訓(xùn)過(guò)程。

2.建立實(shí)時(shí)監(jiān)控的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)

制訂和不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)一步明確校企合作辦公室、教務(wù)處、人事處、教學(xué)督導(dǎo)處、二級(jí)學(xué)院和教學(xué)系在工學(xué)結(jié)合實(shí)施過(guò)程中的職責(zé)和任務(wù)，同時(shí)明確各專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)前要進(jìn)行充分的思想動(dòng)員，做好相關(guān)前期工作，對(duì)實(shí)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行排查，做到工作預(yù)防在先。校方的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要實(shí)時(shí)跟蹤了解學(xué)生在企業(yè)及崗位的情況，做好有關(guān)思想工作和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生盡快地熟悉工作崗位和適應(yīng)社會(huì)生活。

3.建立多級(jí)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

建立學(xué)院、系、教研室、學(xué)生信息員和實(shí)習(xí)企業(yè)參與的多級(jí)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，形成與之相配套的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)與管理制度。學(xué)院、系部、教研室、學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)是質(zhì)量監(jiān)控主體，企業(yè)和學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是責(zé)任主體。通過(guò)修訂《教學(xué)督導(dǎo)工作條例》《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生信息員制度》《教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量考核和評(píng)議細(xì)則》等，成立院系二級(jí)實(shí)訓(xùn)督查小組負(fù)責(zé)巡回督查，不定期檢查教師和學(xué)生的到崗率、工作業(yè)績(jī)及作業(yè)文件。同時(shí)以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)平臺(tái)，建立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生QQ群、論壇等，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的心路歷程，實(shí)現(xiàn)資源與信息的共享。

四、以行業(yè)企業(yè)參與為要素，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

高職院校要按照《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》的操作要求，建立由學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、教育部門(mén)和教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)媒體等共同參與的綜合考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，尤其要注重行業(yè)企業(yè)的評(píng)價(jià)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

1.樹(shù)立“以他方為中心”的管理理念

在工學(xué)結(jié)合中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，企業(yè)占70%、學(xué)校占30%?？梢圆扇　?∶4∶3”制，第一項(xiàng)為教學(xué)業(yè)績(jī)項(xiàng)占30%，由學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)；第二項(xiàng)為工作業(yè)績(jī)項(xiàng)占40%，由企業(yè)根據(jù)完成工作的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定成績(jī)；第三項(xiàng)為職業(yè)素質(zhì)項(xiàng)占30%，表現(xiàn)為敬業(yè)精神和對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度等，由企業(yè)評(píng)定成績(jī)。

2.評(píng)價(jià)方式從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)

工學(xué)結(jié)合模式下的高職教育，要求對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)隨著工作過(guò)程的進(jìn)行實(shí)行跟蹤評(píng)價(jià)，這是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)。要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，使教學(xué)質(zhì)量貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使教學(xué)質(zhì)量在工學(xué)結(jié)合的每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)都得到有力保障。

3.建立教學(xué)信息反饋和行業(yè)企業(yè)反饋機(jī)制

通過(guò)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)的實(shí)時(shí)公布，建立第三方信息評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)吸納行業(yè)企業(yè)、用人單位、新聞媒體等第三方組織的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)與管理。尤其要注重做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)查，把用人單位的滿意度、初次就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、起薪水平、高薪崗位率（高薪值評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)為政府部門(mén)發(fā)布的當(dāng)年勞動(dòng)力市場(chǎng)工資指導(dǎo)價(jià)“不同學(xué)歷初次就業(yè)大中專畢業(yè)生工資指導(dǎo)價(jià)位”的高位數(shù)）、進(jìn)名企率等作為畢業(yè)生質(zhì)量的指標(biāo)，實(shí)施畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升工程。

五、以教學(xué)質(zhì)量文化為先導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)

教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍、校園文化等所有與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)支持系統(tǒng)。以教學(xué)質(zhì)量文化為先導(dǎo)，就是以質(zhì)量文化引領(lǐng)提升教學(xué)服務(wù)的各項(xiàng)子系統(tǒng)。

1.建立情感對(duì)接和文化融合機(jī)制

學(xué)校和企業(yè)的文化背景、管理理念、運(yùn)行機(jī)制、價(jià)值需求等各不相同，存在很大差異，要實(shí)現(xiàn)校企深度融合、融通，讓學(xué)生從“在校生”到“企業(yè)人”再到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)化，就必須消除彼此間的溝通障礙和情感隔膜，建立基于情感和文化融合的溝通機(jī)制[6]。學(xué)校應(yīng)樹(shù)立為企業(yè)服務(wù)的辦學(xué)理念和以企業(yè)為中心的辦學(xué)意識(shí)，建立校企之間的情感聯(lián)系和溝通渠道。如制訂校企合作聯(lián)席會(huì)議、例會(huì)等會(huì)商制度，切實(shí)解決好雙方共同關(guān)心的問(wèn)題和需求。同時(shí)加強(qiáng)校企文化的融合，促進(jìn)彼此間的溝通和理解，引入企業(yè)文化和標(biāo)準(zhǔn)，形成共同發(fā)展愿景。

2.師資隊(duì)伍體現(xiàn)“雙師”素質(zhì)和文化

為滿足工學(xué)結(jié)合對(duì)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的新要求，應(yīng)從注重學(xué)歷為主向注重具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的真才實(shí)學(xué)過(guò)渡，師資隊(duì)伍建設(shè)要強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)和文化。通過(guò)制訂“雙師”素質(zhì)教師資格認(rèn)定辦法、下企業(yè)鍛煉管理辦法、兼職教師管理辦法，通過(guò)柔性引進(jìn)或與企業(yè)共享等方式，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干和高層次技術(shù)人才，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐，建立一支真正適應(yīng)工學(xué)結(jié)合要求的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.形成“技術(shù)第一、技高為榮”的質(zhì)量文化

學(xué)生掌握技術(shù)技能的高低是高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)和工學(xué)結(jié)合的要求，在全校師生中倡導(dǎo)和形成崇尚“技術(shù)技能、技術(shù)第一、技高為榮”的校園文化氛圍；積極鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)、省、市各級(jí)技能大賽，對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生予以重獎(jiǎng)，樹(shù)立和宣傳校園“技能標(biāo)兵”的良好形象；對(duì)教師參加技能比賽獲獎(jiǎng)，或是指導(dǎo)學(xué)生技能大賽獲獎(jiǎng)要給予大力表彰，作為職稱晉升、崗位聘任和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[EB/OL].（2006-11-16）[2011-06-25]. ht t p://www.m oe.edu.cn/edoas/websi t e18/49/i nf o24249.ht m.

[2]丁金昌.實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”學(xué)校層面的思考及示范院校建設(shè)的實(shí)踐[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）:16-20.

[3] 丁金昌.基于“三性”的高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐[J].高等教育研究，2010（6）:72-77.

[4] 朱建.大力推進(jìn)企業(yè)界參與校企合作的動(dòng)力機(jī)制[J].中國(guó)電力教育，2008（4）:15-17.

[5] 王成方.創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)質(zhì)量保障體系[J].中國(guó)高等教育，2008（15/16）:57-58.

[6] 童衛(wèi)軍.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制研究[J].中國(guó)高教研究，2011（7）:86-87.

Construction of Work-study Combined Teaching Quality Assurance System in Vocational Colleges

TONG Weijun
（ Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China）

In the course of implementing the work-study combined model in vocational colleges, it is critical to create a new teaching quality assurance system to adapt to the traditional one, for the former poses a great impact on the latter.It can be achieved by establishing the organization system of teaching management with the school-enterprise cooperation as the foundation, the operation system of teaching management with the construction of teaching system as the basis, the control system of teaching quality with the training process management as the center, the evaluation system of teaching quality with the participation of enterprises and industry as the core, and establishing the supporting system of teaching service with the teaching quality culture as the guide.

Vocational education; Combination of work and study; Teaching quality; Assurance system

G719.21

A

1671-4326（2011）03-0026-04

2011-07-10

浙江省教育廳社會(huì)科學(xué)課題（Y200909631）；溫州市科技計(jì)劃項(xiàng)目（R20100341）；浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題（2011N125）

童衛(wèi)軍（1976—），男，浙江開(kāi)化人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士.

丁金昌]