大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革環(huán)境下教師效能感研究

高四霞

(青島科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 青島 266061)

1.引言

教師是各種教學(xué)資源中最重要的資源，是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素之一(Battista，1994;De Mesquita＆Drake，1994:291－302)。在教學(xué)情景中，教師的信念影響其對(duì)于任務(wù)目標(biāo)的界定，而且是其選擇可用方法、策略和資源的依據(jù)(Pajares，1992:307－332);信念不同，界定的任務(wù)和目標(biāo)就會(huì)有所不同，所采用的方法及策略也可能有所差異，即使選定相同的方法，也不會(huì)預(yù)期有相同的結(jié)果。信念的形成越早，其保持的時(shí)間越長(zhǎng)，也越難改變(Pajares，1992:324－325)。所以，“造成教學(xué)效果差異的是教師，而不是方法”(陸憶松、鄒為誠(chéng)，2008)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能否成功，在很大程度上取決于英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)(陸憶松、鄒為誠(chéng)，2008)。未來十年，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心問題之一仍然是教師質(zhì)量問題，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何培訓(xùn)的問題，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何自我發(fā)展的問題，如何引導(dǎo)教師開展以課堂教學(xué)為對(duì)象或以學(xué)生為對(duì)象的微觀、具體、細(xì)致的研究問題，都是值得有關(guān)方面探討和行動(dòng)的根本大事。(夏紀(jì)梅，2002)

根據(jù)Bandrua(1986/1997)的自我效能理論，教師的教學(xué)效能感是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念，它分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。所謂一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法，而個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己的具體的教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。作為教師信念的核心，教師的自我效能感是教學(xué)和教育改革的關(guān)鍵，影響著教師對(duì)所從事職業(yè)的主動(dòng)性和積極性、對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度(Tschannen-Moran＆ Hoy，2001:783－805)。教師的自我效能感也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的自我效能感(Gibson＆Dembo，1984:569－582;Guskey＆ Passaro，1994:627－643;Ross，1994:381－384)。人的能力不是生而有之的，教師的教學(xué)效能感也不是先天形成的，而是在其教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。國(guó)外許多研究(Guskey，1988:63 －69;Ross，1992:534 －562)表明:教學(xué)效能感不同是教師在教學(xué)效果上出現(xiàn)差異的一個(gè)主要原因，會(huì)影響到他們的具體教學(xué)行為和教學(xué)方式。高效能感的教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)更投入，也更易選擇富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)策略和講授任務(wù);而低教學(xué)效能感的教師則恰恰相反，他們對(duì)自己的教學(xué)能力和學(xué)生發(fā)展總是抱以悲觀的態(tài)度，逃避改進(jìn)教學(xué)策略，不愿嘗試新的教學(xué)模式，即使這種模式極其有效;他們對(duì)自己已經(jīng)掌握了、被別人早已驗(yàn)證了的教學(xué)策略應(yīng)用時(shí)缺乏信心，也很難自主選擇有效的教學(xué)策略去付諸實(shí)踐。教師個(gè)人教學(xué)效能感和其適用教學(xué)改革的能力之間存在著明顯的相關(guān)性(Evans＆ Tribble，1986;Ghaith ＆ Yaghi，1997)。本文基于自我效能理論，以社會(huì)認(rèn)知理論為理論框架，通過集群案例研究(collective case study)了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下教師的教學(xué)理念和行為的轉(zhuǎn)變，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中作為教師發(fā)展形式的教師實(shí)踐集體對(duì)教師一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感所產(chǎn)生的影響。

2.研究設(shè)計(jì)

根據(jù)Bandura(1986)關(guān)于自我效能信念形成的理論，本研究考慮三個(gè)提高教師效能感的因素:(1)集體效能感。在某一情景中，團(tuán)體成員對(duì)于自己的團(tuán)隊(duì)一起取得特定水平成績(jī)的能力的共同信念，教師合作有利于教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展;(2)替代性經(jīng)驗(yàn)。從觀察他人行為而得到的替代性經(jīng)驗(yàn)影響自我效能感的提高，增強(qiáng)了實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心;(3)言語(yǔ)勸說或鼓勵(lì)。他人的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)及自我規(guī)勸會(huì)影響自我效能。

本研究為期一學(xué)年(2010年3月至2011年3月)，共進(jìn)行了十次集體研討，主要目的為:(1)探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中作為教師發(fā)展方式的教師實(shí)踐集體對(duì)教師一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感是否產(chǎn)生影響;(2)研究促成教師教學(xué)效能感產(chǎn)生變化的主要因素和條件;(3)為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施，對(duì)教師實(shí)踐集體改變參與者效能信念的方式的研究。

2.1 參與者

教師實(shí)踐集體由以研究者和參與者的身份介入教師職業(yè)發(fā)展研究各個(gè)環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人和五位大學(xué)英語(yǔ)教師組成。參與者都是學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目組的成員，都樂于分享各自的經(jīng)驗(yàn)和想法，更重要的是都有在改革環(huán)境下提高自己教學(xué)效果的強(qiáng)烈愿望。研究開展期間，參與者都從事同一級(jí)別的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為合作研究提供了方便。

以研究者和參與者身份參與研究的負(fù)責(zé)人具有下列資格:(1)從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)22年;(2)作了八年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部主任，具體負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部教師的培訓(xùn)和學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作;(3)個(gè)人一直關(guān)注教師效能感的研究;(4)主持、參加過多個(gè)省級(jí)和校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目。

項(xiàng)目組其他成員情況如下:

Agnes正進(jìn)入從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第十個(gè)年頭，擁有英美文學(xué)碩士學(xué)位，她想通過參加研究項(xiàng)目來學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的教學(xué)理念，同時(shí)更好地加強(qiáng)師生之間的交流與合作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;Laura八年前碩士畢業(yè)后直接從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)改革環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常有信心，她非常希望有機(jī)會(huì)多了解其他教師的教學(xué)策略;John擁有翻譯專業(yè)碩士學(xué)位、只有四年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教齡，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前曾在一職業(yè)學(xué)校做過兩年翻譯課程教師，目前正在職攻讀博士學(xué)位;Wendy參加本研究時(shí)已有15年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有英語(yǔ)教育碩士學(xué)位;Zoe正在職攻讀英語(yǔ)教育專業(yè)碩士學(xué)位，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)剛滿七年，她對(duì)自己課堂上師生或生生合作與配合不滿意，因此她非常希望在課堂教學(xué)過程中，通過師生的合作共同創(chuàng)造積極和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 研究過程

研究集體的成員兩周或一月進(jìn)行一次集體研討。學(xué)習(xí)理解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特征，學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的語(yǔ)言觀;做好研討會(huì)記錄并參加各種資料收集;成員相互觀摩課堂教學(xué)。

研討會(huì)的主要內(nèi)容為:(1)共同研究學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有關(guān)政策文件以及研究成果，相互交流各自經(jīng)驗(yàn)、討論遇到的問題和所關(guān)心的問題;(2)觀看外校優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)錄像;(3)成員共同學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，討論課堂教學(xué)中可采用的教學(xué)策略。

通過集體討論和成員之間的相互切磋，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系得以澄清，學(xué)生的行動(dòng)得到正確解釋和評(píng)價(jià)。每次集體研討會(huì)的最后，要求每個(gè)成員闡述本次研討的收獲、打算在自己的課堂教學(xué)中要用到的那些新的觀念、對(duì)下次研討會(huì)的建議。

2.3 資料收集和分析

不同來源的資料具有高度的互補(bǔ)性，因此一個(gè)好的集群案例研究要盡可能地使用不同的資料來源(Stake，1995;Yin，1994)。本研究收集資料的手段包括:課堂觀察、訪談、研究日志和其他物件(如教師自己制作的課件、收集的教學(xué)資料、制定的教學(xué)計(jì)劃、布置的學(xué)生作業(yè)等等)。

為了對(duì)比教師效能感在整個(gè)研究期間是否發(fā)生了變化并佐證所收集的資料，整個(gè)研究期間負(fù)責(zé)人對(duì)每個(gè)參與者共進(jìn)行了三次訪談。訪談的形式要么是負(fù)責(zé)人對(duì)一個(gè)成員，要么是對(duì)兩個(gè)成員。第一次訪談安排在研究初始階段，目的是確定參與者大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念以及對(duì)個(gè)人教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。第二次訪談安排在研究項(xiàng)目的中間進(jìn)行(第一學(xué)期末)，目的是關(guān)注教師實(shí)踐集體是否促使教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，教師的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能感是否得到提高。最后一次訪談安排在研究的最后(第二學(xué)期末)，目的是對(duì)比了解參與者教學(xué)理念和教學(xué)效能感的前后變化，對(duì)研究的整體印象。訪談錄音后用文字形式將其分類編碼，找出資料類別及類別的交集，收集資料的焦點(diǎn)。

作為本研究的數(shù)據(jù)收集方式之一，研究參與者和負(fù)責(zé)人分別記錄研究日志。負(fù)責(zé)人的日志主要記錄研究過程中的感受、認(rèn)識(shí)、反思、參加者的評(píng)價(jià)以及對(duì)研究發(fā)展的預(yù)期等。參與者的日志用來記錄學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、情感和問題等等。

研究參與者的教學(xué)計(jì)劃、自制課件、學(xué)生成績(jī)記錄表、教案以及其它和教學(xué)有關(guān)的資料可以提供許多有價(jià)值的信息，為更加深入了解參與者認(rèn)識(shí)的變化和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能感的提高提供依據(jù)。

3.研究發(fā)現(xiàn)

在持續(xù)一學(xué)年的研究中，發(fā)現(xiàn)了一些妨礙和促進(jìn)實(shí)驗(yàn)集體發(fā)展的因素;參與者大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下的一般效能感和個(gè)人效能感產(chǎn)生了顯著的變化。

3.1 時(shí)間因素

時(shí)間是妨礙實(shí)踐集體發(fā)展的主要因素。教師們?nèi)司恐?2課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，加上家庭要照顧等個(gè)人原因，很難抽出額外的時(shí)間參加任何形式的職業(yè)培訓(xùn)，組里唯一的男教師也在職攻讀學(xué)位。成員Zoe認(rèn)為如果有些活動(dòng)安排在暑假或許會(huì)更好些。Laura說參加研究活動(dòng)的時(shí)間是“擠出來的”。

正如上述工作和個(gè)人的原因，集中研討時(shí)難以保證每個(gè)成員都能參加，這樣就需要負(fù)責(zé)人過后單獨(dú)為缺席的老師闡述研討的內(nèi)容，給負(fù)責(zé)人增加了額外的工作負(fù)擔(dān)。

3.2 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的三個(gè)角色成為促進(jìn)研究群體發(fā)展的因素。第一個(gè)是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部主任的角色。這一角色能夠保證使參與者享有與本研究有關(guān)的成果，同時(shí)有權(quán)在時(shí)間、資源等方面做出調(diào)整。與此同時(shí)，群體中需要有一人把群體組織起來，能夠?qū)ρ芯康膬?nèi)容有較深的理解;需要準(zhǔn)備材料，制定研究目標(biāo)。當(dāng)成員課堂教學(xué)中遇到問題時(shí)，負(fù)責(zé)人則是他們可以信賴的依靠。Agnes在第二次接受訪談時(shí)對(duì)負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)是:“我們遇到問題和挫折時(shí)你總是會(huì)及時(shí)出現(xiàn)。我覺得你就是主心骨。我也喜歡你處理問題的方式?！?/p>

負(fù)責(zé)人的第二個(gè)角色是支持者的角色。Wendy說負(fù)責(zé)人對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員的支持和鼓勵(lì)使得大家克服了自我感覺不足的心理。由于負(fù)責(zé)人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)教師們的怯弱心理消失了，他們樂于彼此交換想法，討論問題。John描述了他從前在職業(yè)學(xué)校工作時(shí)參加一研究項(xiàng)目的經(jīng)歷。相比之下，本項(xiàng)目讓他感到自己的需要“像學(xué)生一樣得到了滿足”，因?yàn)檠杏憣W(xué)習(xí)中，負(fù)責(zé)人給予他的是“促進(jìn)”而不是“訓(xùn)導(dǎo)”。

第三個(gè)角色是負(fù)責(zé)人作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的示范角色。研討中參加者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了新的理解，但他們更關(guān)心如何在自己的課堂實(shí)施。負(fù)責(zé)人于是安排時(shí)間要么在自己的教室要么在其他成員的教室進(jìn)行觀摩教學(xué)。教師們學(xué)習(xí)了馬上就可用到的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，他們表示對(duì)自己從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力更有信心。John說他很高興可以在真正的課堂里看到不同的教學(xué)策略，他喜歡負(fù)責(zé)人鼓勵(lì)每個(gè)教師自己去發(fā)現(xiàn)合適的教學(xué)策略的做法，并把合適的教學(xué)策略搬到自己的課堂。Agnes和Laura觀摩了負(fù)責(zé)人和其他教師的課后也表達(dá)了她們教學(xué)的信心，她們不再拘泥于課本和教案，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性高了。作為大學(xué)英語(yǔ)教師的“自我感覺更好了”(Agnes)。

3.3 成員間形成的良好關(guān)系

一些因素使得成員間關(guān)系變得融洽，成員間良好的關(guān)系促進(jìn)了彼此的改變。這些起作用的因素是:大家都有學(xué)習(xí)的愿望，希望有機(jī)會(huì)和他人分享、有相同的需要和經(jīng)歷、有不同的思想和策略、長(zhǎng)時(shí)間地參與研討。實(shí)踐集體的小規(guī)模也是促進(jìn)成員建立良好關(guān)系的因素。上述因素相互關(guān)聯(lián)，形成的活動(dòng)氛圍讓參與者感到安全放心，感到了研究的價(jià)值和高效。

隨著信任的增加，成員之間暢所欲言并愿意分享個(gè)人對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。種種跡象表明，群體的中心也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由開始的以負(fù)責(zé)人為中心轉(zhuǎn)移到以整個(gè)研究群體為中心。研究開始時(shí)有的教師擔(dān)心，因?yàn)樽约簩?duì)新的教學(xué)理念不熟悉而顯得無知，他們不愿意和他人交流看法。當(dāng)意識(shí)到其他的教師也面臨同樣的困惑、需求和問題時(shí)，她們的思想發(fā)生了變化，心情也變得愉快。下面的故事將描述上述因素如何共同作用形成了群體之間良好的關(guān)系。

Zoe的例子可以很好地說明成員間良好的關(guān)系讓她在群體中感到愉快。研究開始時(shí)，她表示非常想增加自己對(duì)學(xué)生的影響力，但同時(shí)她又擔(dān)心自己的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念不像群體里其他人那樣清楚。在集體研討會(huì)中，負(fù)責(zé)人鼓勵(lì)她和John交流，經(jīng)過切磋，John發(fā)現(xiàn)Zoe在組織學(xué)生英語(yǔ)辯論方面有一套很好的做法，于是負(fù)責(zé)人鼓勵(lì)她和組內(nèi)其他人共同分享。因此，Zoe感覺自己因?yàn)橛心芰?duì)群體做貢獻(xiàn)而受到了重視。在研究末期她在訪談中談道:“一開始我不想讓其他人知道自己的想法，因?yàn)槟菢訒?huì)‘顯得非常沒有經(jīng)驗(yàn)’，但因?yàn)楹蚃ohn交流了各自的看法，發(fā)現(xiàn)別人也有類似的擔(dān)心，原來大家都‘彼此彼此’，所以就感到舒服了些(笑)。從此大家相互幫助，更愿意交流思想和策略，也更自信了。我喜歡我們的討論，我喜歡你對(duì)大家的態(tài)度，你使我們看起來‘不那么傻’(笑)，同一個(gè)問題我們用不同的眼睛去觀察，因此人人都有貢獻(xiàn)。”后來大家也用相同的方法商討教學(xué)中遇到的其他類似問題。

只有六人組成的研究實(shí)踐小群體使得大家都有時(shí)間和機(jī)會(huì)與組里的每個(gè)人交流思想、討論問題和分享經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)人觀念和做法的改變會(huì)得到及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。這樣的機(jī)會(huì)在大規(guī)模的群體中是難以做到的。當(dāng)每個(gè)參與者的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念向積極的方向發(fā)展時(shí)，他(她)實(shí)踐的改變就變得自然而然，是不需要強(qiáng)迫的。Laura在第三次訪談中把群體成員描述成為“好朋友”。

John在最后一次訪談中對(duì)比了本研究群體和他參加過的、傳統(tǒng)的在職集體培訓(xùn)項(xiàng)目的區(qū)別。他說傳統(tǒng)的在職集體培訓(xùn)項(xiàng)目往往是人員眾多，培訓(xùn)的內(nèi)容單一，即使分成小組，其實(shí)心里也非常清楚，也都是被動(dòng)接受信息，這些都不是他自己所喜歡的。相比之下，他認(rèn)為本研究群體使每個(gè)人積極參與，自己能為整個(gè)集體做點(diǎn)什么，感覺大家都是平等的。

John的觀點(diǎn)表明，本實(shí)踐集體的發(fā)展使得所有參與者都成為自己職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)因素。在集體討論中對(duì)于內(nèi)容的確定以及群體追求的目標(biāo)，人人都有發(fā)言權(quán)，參與者有權(quán)掌控自己的思想和學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，參與者能夠不受阻礙地審視和改變自己的理念。改革背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的疑慮消失了，取而代之的是相信大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠有效進(jìn)行，自己有能力進(jìn)行有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性能夠增強(qiáng)。

John的變化說明，實(shí)踐集體的相對(duì)較小和研究時(shí)間的相對(duì)較長(zhǎng)，使得集體內(nèi)的個(gè)體之間變得無拘無束，暢所欲言，從而有助于個(gè)體的轉(zhuǎn)變和群體控制中心的轉(zhuǎn)移。大家相互關(guān)聯(lián)，尊重彼此的想法和觀點(diǎn)。把彼此當(dāng)成相互學(xué)習(xí)的專業(yè)人士。所以，“沒有一個(gè)人落在后面”(Wendy)。

3.4 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般效能感的變化

有兩個(gè)主要因素促成了教師們一般教學(xué)效能感的改變:(1)看到新的教學(xué)方法被他人成功地用在教學(xué)中;(2)成功有效地把學(xué)到的新知識(shí)和教學(xué)方法用到自己的課堂中。

本研究的中期，Zoe描述了學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)改變了她對(duì)改革背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。從一開始的沒有什么具體的想法到后來能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓她感到新的學(xué)科教學(xué)知識(shí)好像為她“打開了一扇門”。同樣，Wendy開始時(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革感到“迷惑”，一年的研討結(jié)束后，用她的話說“感覺完全不同”。以前從沒有用過的教學(xué)方法也敢于嘗試，而且取得了很好的課堂教學(xué)效果。她相信自己工作上會(huì)更加努力，未來會(huì)積極去嘗試新的東西。

盡管本科畢業(yè)于師范大學(xué)的Laura一開始就對(duì)自己從事改革背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充滿自信，研討的最后一次訪談她也提到了自己的變化:“……我對(duì)改革的信心沒有改變，改變的是自己親自嘗試的愿望。因?yàn)槲乙呀?jīng)看到了改革的價(jià)值，我已經(jīng)看到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的益處，學(xué)生不再指望從我這里學(xué)到他們想學(xué)到的一切英語(yǔ)知識(shí)……盡管我的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，但我自己在努力裝備自己去接受挑戰(zhàn)?！北M管Laura依然相信學(xué)生需要老師幫助他們確定具體的目標(biāo)、采取合適的學(xué)習(xí)策略去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，她相信大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，比如交際能力方面會(huì)非常有成效。

在學(xué)生身上看到積極的學(xué)習(xí)效果時(shí)，Agnes表示她對(duì)于改革背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般效能信念發(fā)生了變化。第二次訪談中，她表示新的教學(xué)手段和教學(xué)策略非常好，但對(duì)具體做法心中沒數(shù)。她的課堂教學(xué)依然受她學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷和習(xí)慣的影響。Agnes代表了群體內(nèi)其他成員的觀念。在第一次訪談中，她說她心中明白，手中的教材是用交際法編寫的，自己也在盡量用交際教學(xué)法教學(xué)，但她依然堅(jiān)信語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。參加了類似暑期培訓(xùn)等課程后，對(duì)課堂教學(xué)的概念仍然不十分清晰，她的疑惑沒有解開。最終，感到最讓她舒服的還是用慣了的傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)踐集體中發(fā)生的兩件事使Agnes的大學(xué)英語(yǔ)一般教學(xué)效能感發(fā)生了變化。首先，她相信負(fù)責(zé)人和組內(nèi)其他成員。研究過半時(shí)，她說在了解了他人的教學(xué)觀念和策略后，她感覺受到了震動(dòng)。最后一次訪談中，她說改變起來“有難度，但很有趣”。其次，她說從觀摩課上學(xué)到的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)她的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般效能信念產(chǎn)生了影響。最后一次訪談再次談到對(duì)教學(xué)改革的態(tài)度時(shí)，她說:“來到這個(gè)研究集體了解別人的思想，學(xué)習(xí)別人的做法，把別人的做法和自己的聯(lián)系起來，然后用到自己的課堂，這樣做確實(shí)非常有用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度積極了，學(xué)習(xí)興趣提高后，也找到了自己的學(xué)習(xí)策略。”當(dāng)然，她對(duì)教學(xué)改革的看法也更樂觀。除了學(xué)生的影響，Agnes的變化可以說是幾個(gè)因素共同作用的結(jié)果。這些因素正是Bandura(1986)理論中的替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說和集體的信念。

Laura一開始就能看到教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的益處，但她一時(shí)難以確定學(xué)生是否能夠自己找到合適的學(xué)習(xí)策略。和John一樣，在第二次訪談時(shí)她談到導(dǎo)致自己大學(xué)英語(yǔ)一般效能感改變的因素包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、想嘗試的愿望、明顯的實(shí)踐收獲和學(xué)生的行為。當(dāng)意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有差別時(shí)，她對(duì)學(xué)生的掌控開始放松，更愿意相信學(xué)生有能力在各自的基礎(chǔ)上都有提高。她用“非常巨大”來形容新的教學(xué)理念和策略對(duì)自己的影響。

3.5 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)個(gè)人效能感的變化

英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的增加是促成個(gè)人效能感提高的關(guān)鍵因素之一，這一點(diǎn)在集體研討中表現(xiàn)得比較明顯。從第一次的訪談了解到，教師們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從懷疑到勉強(qiáng)嘗試。教師們盡管開始改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念，但缺乏了解課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。三次研討過后，負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，研討的重點(diǎn)不止是所教授的材料，更要關(guān)注大家所采用的不同的教學(xué)方法和策略。研究群體相繼采取了一系列的做法:負(fù)責(zé)人為大家上示范課、觀看外校優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師示范課錄像、成員之間相互聽課。這些做法，有助于大家形象地看到有效的教學(xué)方法是什么樣的，也使大家更加相信自己也有能力成功去做。

在第一次訪談上，John就說他不希望只是學(xué)些理論知識(shí)，而是希望看到具體的應(yīng)用。觀摩了負(fù)責(zé)人的示范課后，他說自己過去從沒有想到去讓學(xué)生相信，學(xué)習(xí)效果不好不是因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)潛能，而是因?yàn)槿狈τ行У膶W(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生相信了這一點(diǎn)后產(chǎn)生了極好的效果。他說:“學(xué)生好像也變得更聰明了。”

Wendy一直希望自己閱讀課的教學(xué)能有所突破。大學(xué)時(shí)的經(jīng)歷告訴她學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功在于刻苦和死記硬背。研究群體成員間關(guān)系融洽，相互支持，使她有機(jī)會(huì)把自己的教學(xué)觀念和方法與大家交流，明確了自己一直以來的一些做法，也嘗試了在研討中學(xué)到的新策略。在研討初期，Wendy還為到底該“告訴”學(xué)生多少、如何促使學(xué)生積極參加小組討論所困擾。參加了本研究后，她了解到她所關(guān)心的問題也正是大家所關(guān)心的。在第五次研討會(huì)上，她說這樣的研討非常實(shí)用。學(xué)到的東西馬上就能用在課堂中，使學(xué)生受益，自己信心大增，有些做法打算堅(jiān)持下去。不知不覺中回頭看看，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)能力確實(shí)提高了，隨之跟學(xué)生也建立了良好的關(guān)系。“看到有些事情是大家所共同關(guān)注的，且有一個(gè)集體在共同商討對(duì)策，你就不會(huì)感到孤獨(dú)?！痹谧詈笠淮卧L談上，Wendy和Agnes都談到了研究群體里大家相互分享和幫助的和諧氛圍，這種氛圍讓自己更有信心做一名大學(xué)英語(yǔ)老師。

在研討的中期，Zoe也談到了參加觀摩課讓她相信自己有能力從事改革背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。Zoe觀看了Laura的關(guān)于文化沖突的讀寫示范課，她把課文讓學(xué)生改編成劇本，并由學(xué)生搬到課堂表演。Zoe說觀看時(shí)她自己都有親自參加的沖動(dòng)。這使得她更加清楚自己從學(xué)生那里期待什么，也更清楚自己更擅長(zhǎng)什么，特別想在自己的課堂上做得更好，也很想跟群體里的老師分享自己的策略和方法，而教學(xué)策略和方法也正是自己下一步關(guān)注的中心。盡管對(duì)自己的教學(xué)能力還沒有十分的把握，但Zoe相信自己下一學(xué)年的教學(xué)效果會(huì)更好。在最后一次訪談中，她說，每次研討結(jié)束，自己都感覺對(duì)有些事情的想法發(fā)生了改變，但那些事情自己原本也不是一無所知。只是看待的角度不同?！八?，我想我會(huì)成為一個(gè)更好的老師，知道自己該怎樣做，這不止對(duì)學(xué)生有益，對(duì)自己也有益?！?/p>

值得注意的是，大家?guī)У綍?huì)上的問題也越來越具體。盡管教師們感覺要使自己完全有自信，還有許多的東西要學(xué)。但大家的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感都發(fā)生了積極的變化。教師們從開始的猶豫到主動(dòng)把學(xué)到的新的思想在實(shí)踐中實(shí)施。在實(shí)踐中既有成功也有失利。成功使大家更相信自己的能力，失利則會(huì)鞭策自己掌握更多的知識(shí)。

4.研究啟示

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)階段，應(yīng)該給那些感到自己不夠?qū)I(yè)的教師提供改變的機(jī)會(huì)，讓他們參與研究。不同的教師需要不同的改變，因此為他們提供的、鼓勵(lì)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目的層次也要有所不同。

本研究為教師在職發(fā)展提供了借鑒，尤其是教師實(shí)踐集體這一形式值得那些力圖改變教師教學(xué)改革觀念和行為的教育機(jī)構(gòu)加以考慮。一旦教師們開始了改變，他們的熱情會(huì)感染更多的人去改變。

在組織類似的教師實(shí)驗(yàn)集體時(shí)，四個(gè)方面需要考慮:(1)研討和討論的學(xué)科內(nèi)容必須是參與者當(dāng)前正需要和關(guān)心的;(2)職業(yè)研究發(fā)展群體中成員之間必須有足夠的時(shí)間一起合作、研究有足夠長(zhǎng)的期限、參與者人數(shù)較少以便保證成員之間有良好的關(guān)系同時(shí)形成安全的交流環(huán)境;(3)研究發(fā)展群體內(nèi)必須有一個(gè)能支持、鼓勵(lì)參與者學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，該負(fù)責(zé)人最好有示范能力;(4)研究參與者把新的知識(shí)用于實(shí)踐時(shí)，他們的一般效能感和個(gè)人效能感的變化要時(shí)刻引起關(guān)注;(5)教師們可以通過記日志、參加小組討論、個(gè)例研究和其他反思性分析等方法探索自己的觀念和實(shí)踐是如何改變的。

最后，教學(xué)的提高需要教師持續(xù)多年的努力，僅僅一學(xué)年的學(xué)習(xí)只是長(zhǎng)期過程中的一小段。盡管研究結(jié)果證明了教師教學(xué)效能感朝著積極的方向發(fā)展，但有必要跟蹤研究教師們的這些改變是否能夠變?yōu)殚L(zhǎng)久，持續(xù)的改變和長(zhǎng)久發(fā)展的條件又是什么。另外，一個(gè)實(shí)踐集體成員間的關(guān)系如何長(zhǎng)久保持等都是需要繼續(xù)研究的問題。

5.結(jié)語(yǔ)

在本研究群體這一環(huán)境下，教師們學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法和策略，意識(shí)到自己也能成功嘗試新的思想和實(shí)踐，他們看到了自己實(shí)踐的改變是如何影響學(xué)生的進(jìn)步的。與此同時(shí)，他們更投入地去深入了解大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科和教學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)實(shí)踐鞏固了自己學(xué)到的知識(shí)。隨著教師們學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的加深，利用新的教學(xué)方法的能力也會(huì)得到提高，他們隨之有了更強(qiáng)烈的愿望去實(shí)踐。所以，實(shí)踐和觀念上的改變幾乎是同步發(fā)生的。

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