物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

劉霞 魯剛

(沾化縣第二中學(xué) 山東 濱州 256800)

引言

如果說智力因素是人類奔向成功的一部汽車，非智力因素則是這部汽車的汽油．因?yàn)橛^察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等這些智力因素在人的學(xué)習(xí)、適應(yīng)活動(dòng)中,主要起著觀察、聯(lián)系、分析、綜合等功能，但它們本身是無所謂積極與否的；只有當(dāng)興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、信念、性格等非智力因素參與進(jìn)來，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)行為的活動(dòng)具有感情色彩，成為一種滿足和享受，從而變得更加積極．

1 對(duì)學(xué)生非智力因素的現(xiàn)狀分析

在物理教學(xué)中對(duì)部分學(xué)生調(diào)查分析得出,學(xué)生非智力因素較好的方面主要表現(xiàn)在:對(duì)學(xué)習(xí)物理目的明確、有興趣;作業(yè)出錯(cuò)時(shí)能及時(shí)分析改正,知道錯(cuò)的原因;有問題問老師;在課堂上能主動(dòng)舉手回答問題;認(rèn)真分析考試成績,找出不足等等.學(xué)生非智力因素較差的方面主要表現(xiàn)在:課前不預(yù)習(xí)，先做作業(yè),不會(huì)看書;不知怎樣復(fù)習(xí),只知死記公式;對(duì)實(shí)驗(yàn)不重視;不喜歡閱讀物理方面的課外書刊等，學(xué)習(xí)方法方面存在較大的問題．

2 非智力因素對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)物理是一個(gè)非常復(fù)雜的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程，需要各種因素的積極參與．研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與智力因素具有中等程度相關(guān)，而非智力因素對(duì)學(xué)生成才起決定作用．人們對(duì)非智力因素有著不同的理解．一般說來，非智力因素是指除智力因素之外，影響智力活動(dòng)和智力發(fā)展的那些具有動(dòng)力作用的個(gè)性心理因素．它主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、信念、氣質(zhì)和性格等．

2.1 興趣對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響

興趣是人樂于接觸認(rèn)識(shí)事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向．美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說，學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣．人有了某種興趣，就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出積極肯定的情緒[1]．

在物理教學(xué)過程中，教師用自己的教育和愛心，培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣．同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo),使學(xué)生始終保持對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”．

2.2 個(gè)性與氣質(zhì)差異對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響

(1)個(gè)性對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響

有人曾用《中小學(xué)人格特征量表》考察了中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績與智力和性格特征的關(guān)系．結(jié)果表明：學(xué)生性格差異與學(xué)業(yè)成績差異和智力水平之間，存在高度相關(guān)；好勝性因素和沉穩(wěn)性因素是影響中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的兩個(gè)主要性格因素．性格因素對(duì)提高學(xué)習(xí)成績和促進(jìn)智力發(fā)展具有重要作用．而由于性格結(jié)構(gòu)特征的差異，形成了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性．從心理學(xué)角度而言，人的個(gè)性可分為內(nèi)向型和外向型[2]．

內(nèi)向型的學(xué)生，表現(xiàn)比較謹(jǐn)慎，他們不事先想好一句完整而準(zhǔn)確的話是不會(huì)冒然說出來的．他們的不善言辭阻礙了他們?cè)谟懻撐锢韱栴}方面的發(fā)展，但他們?cè)趯?duì)理論的求證上、對(duì)作業(yè)的完成上較為認(rèn)真．而外向型的學(xué)生在課堂上比較活躍、發(fā)言積極，從反應(yīng)能力到思維的活躍都相對(duì)較強(qiáng)，但他們不注意準(zhǔn)確性．

可見，學(xué)習(xí)者的個(gè)性直接影響到他們運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力，是成績好壞的重要因素．

(2)氣質(zhì)對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響

氣質(zhì)雖然不能決定學(xué)業(yè)的成功與否，但它會(huì)影響人的活動(dòng)效率和方式，特別是對(duì)于物理這一需要?jiǎng)邮帜芰^強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在物理教學(xué)過程中要特別注意氣質(zhì)對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響.在心理學(xué)上，人的氣質(zhì)分為四種類型：膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，黏液質(zhì)，抑郁質(zhì)．膽汁質(zhì)的人喜歡不斷創(chuàng)新的活動(dòng)，喜歡熱鬧．在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮其思維敏捷、學(xué)習(xí)熱情的特點(diǎn)，同時(shí)又要鍛煉他們的自制力，嚴(yán)格要求他們遵守紀(jì)律．多血質(zhì)的人反映迅速、靈活多變，要充分發(fā)揮其機(jī)智、靈敏、興趣廣泛、善于適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)，同時(shí)又要防止其產(chǎn)生潦草、不踏實(shí)和見異思遷的弱點(diǎn)．黏液質(zhì)的人自制、鎮(zhèn)靜、有條不紊，在學(xué)習(xí)上刻苦、認(rèn)真、踏實(shí)，但不夠靈活，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，并給與考慮問題和準(zhǔn)備行為的足夠時(shí)間．抑郁質(zhì)的人謹(jǐn)慎、細(xì)心、穩(wěn)重，內(nèi)心敏感，教師應(yīng)多關(guān)心體貼他們，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心．

在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型給與相應(yīng)的指導(dǎo)．同時(shí)，教師要善于幫助學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特征中的長處和短處，有意識(shí)地利用其積極方面，塑造優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)．

2.3 動(dòng)機(jī)與態(tài)度對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)要受到動(dòng)力的支配，我們把直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通俗的說，就是為什么學(xué)習(xí)．

就物理學(xué)習(xí)而言，物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素．學(xué)習(xí)物理的社會(huì)需要、學(xué)習(xí)物理向往運(yùn)用于實(shí)際的需要、增強(qiáng)自身素養(yǎng)的需要、精神的需要都可能成為物理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)．

學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的態(tài)度是密不可分的，甚至可以說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)態(tài)度．如果學(xué)生對(duì)物理有好感，學(xué)習(xí)對(duì)他來說就是一種樂趣，在學(xué)習(xí)中就會(huì)有積極認(rèn)真的態(tài)度；反之，如果學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)抱有輕蔑厭惡的態(tài)度，那在學(xué)習(xí)中就會(huì)有敷衍了事的消極態(tài)度．

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在物理學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，如果學(xué)習(xí)者有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)以堅(jiān)韌不拔的毅力克服學(xué)習(xí)中的困難，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的．

2.4 情感意志對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響

物理學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對(duì)物理和物理使用所持的態(tài)度．情感對(duì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力或阻力作用．基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級(jí)的社會(huì)情感可分為道德感、美感和理智感等．積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；消極的情感對(duì)學(xué)習(xí)者有三方面的影響：妨礙學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，妨礙學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效吸收和消化，妨礙運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量．

重視情感因素，促使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，使之對(duì)所獲取和使用知識(shí)有快樂感，對(duì)所學(xué)材料中包含的社會(huì)意義產(chǎn)生共鳴并形成理性的渴求．這是物理教學(xué)工作的重要組成部分．

意志是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，自覺地確定學(xué)習(xí)的目的，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的物理學(xué)習(xí)心理過程．在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)，能有效提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量．

總之，在物理教學(xué)中要巧妙地運(yùn)用趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，并不斷創(chuàng)設(shè)物理情境來培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、信念、性格等非智力因素．

3 培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的原則

3.1 遵循各非智力因素之形成及發(fā)展變化規(guī)律

各非智力因素形成與規(guī)律有所不同，培養(yǎng)方法也就各異，故必須遵循其內(nèi)在規(guī)律性才能有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的非智力因素[2]．但幾乎又都有其形成、發(fā)展、穩(wěn)定與鞏固、提高等共性，不可能一帆風(fēng)順、一蹴而就，所以要加以注意以提高其效益．

3.2 科學(xué)性思想性實(shí)用性趣味性相結(jié)合

科學(xué)性指教師所傳授的知識(shí)是正確的，是對(duì)客觀世界及其規(guī)律的正確反映；思想性要求培養(yǎng)學(xué)生克服困難、矢志不渝的進(jìn)取信念；實(shí)用性、趣味性要求理論聯(lián)系實(shí)際，為所學(xué)知識(shí)的生動(dòng)有趣而激發(fā)求知欲．

3.3 長期性與持久性多元性與復(fù)雜性

各非智力因素的培養(yǎng)都不是在短期內(nèi)能達(dá)到目的而產(chǎn)生效果的，是一個(gè)長期的過程；要達(dá)到目的，需要教育者和受教育者的持久性．非智力因素有很多方面，具有多元性，它們都不同程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就使得培養(yǎng)具有復(fù)雜性，而非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)正是這多方面的統(tǒng)一．

3.4 與智力因素的培養(yǎng)相統(tǒng)一

盡管非智力因素對(duì)物理學(xué)習(xí)影響很大，但應(yīng)該說均為外因，是變化的條件；而智力因素卻為學(xué)習(xí)的內(nèi)因，所以要明確二者對(duì)學(xué)習(xí)的影響，只有二者的結(jié)合才會(huì)取得更好的效果．

4 對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

4.1 培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)科情感呢?

(1)熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)

“言為心聲，情動(dòng)于意而形于色”.如果沒有對(duì)本職工作的熱愛，哪會(huì)有講課時(shí)津津樂道的熱切和笑容可掬的神情從而獲得學(xué)生的尊敬與愛戴呢?教師應(yīng)以敬業(yè)為先，滿腔熱情地投入到物理教學(xué)工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響．正如贊可夫所說:“如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲?。?/p>

(2)建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長．當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé)；應(yīng)讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望．師生的情感交流是雙向的，但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導(dǎo)地位，教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同，群體和個(gè)體的差異，主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法；要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，清除盲目的“唯我獨(dú)尊”的心理，主動(dòng)積極地營造融洽的師生關(guān)系．

(3)讓學(xué)生體驗(yàn)成功

教師要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教．要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度[3]，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感；特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一教學(xué)中，教學(xué)要求更應(yīng)低一點(diǎn)，考試題目要容易一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格控制在必修本以內(nèi)，千萬不能根據(jù)高考要求，過早補(bǔ)充內(nèi)容，企圖一步到位，其結(jié)果往往適得其反．一位教師曾談到，他在“力”一章后加“物體的受力分析”內(nèi)容，并配以比較復(fù)雜的彈力和摩擦力的分析，結(jié)果不但多數(shù)學(xué)生沒掌握，還嚴(yán)重影響了后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性．后改為在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”之后進(jìn)行受力分析訓(xùn)練，學(xué)生便容易接受.因此有些知識(shí)宜隨著學(xué)生知識(shí)和能力的提高逐步引向深入．關(guān)于考試更應(yīng)基于對(duì)“雙基”知識(shí)的考查，切忌難度過高，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感．

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說:“只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀”[1].在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，對(duì)學(xué)生情感因素的研究，是一個(gè)不容忽視的問題．

4.2 要注重創(chuàng)造情境激發(fā)興趣

(1)注意發(fā)掘和利用物理知識(shí)趣味性較強(qiáng)的特點(diǎn)來培養(yǎng)興趣

(2)巧妙地運(yùn)用趣味實(shí)驗(yàn)

(3)合理引用趣味事例

(4)創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

(5)適當(dāng)采用科學(xué)而形象的比喻

(6)充分利用生動(dòng)有趣的圖畫

(7)重視電化教學(xué)手段的運(yùn)用

(8)從意志著手、培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

4.3 目標(biāo)激勵(lì)促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量全面提高

教育史上大量事實(shí)說明，一個(gè)人的成功除了智力因素外，非智力因素也相當(dāng)重要．教師在平時(shí)教學(xué)中充滿熱情、有目的、又合乎規(guī)律的期待，對(duì)學(xué)生來說無疑是一種信任和鼓勵(lì)．

針對(duì)班內(nèi)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)善分層次，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)，并對(duì)成績很好的學(xué)生提出更高的目標(biāo)[4]．如在2009年，筆者對(duì)物理成績一般但有潛力的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；這個(gè)小組共有10人，目標(biāo)在期末考試中名列前茅．在考前一個(gè)月輔導(dǎo)時(shí)根據(jù)每個(gè)人的具體情況定任務(wù)，確定奮斗目標(biāo)并要求通過一段集訓(xùn)．輔導(dǎo)第一節(jié)課就告訴每位學(xué)生：“從今天起我們是以平等身份共同學(xué)習(xí)，包括我在內(nèi)．”這樣，通過師生親密無間的討論與廣泛交流，集思廣益，每個(gè)人均受益匪淺；學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力、解題能

力迅速地提高.果然這10位學(xué)生不負(fù)眾望，在考試中均突破市優(yōu)秀分．

由此可見，對(duì)自己有了信心，就有了遠(yuǎn)大目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，智力和能力就能得到發(fā)展．

4 結(jié)論

通過以上對(duì)物理教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的過程分析，我們可以很清楚地了解到：非智力因素與智力因素是相輔相成的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是物理教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力；培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是物理教學(xué)中教給學(xué)生如何獲得知識(shí)的“金鑰匙”；適時(shí)目標(biāo)激勵(lì)，才能使學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮，才能促進(jìn)物理教學(xué)收到良好效果．正如愛因斯坦的一句名言：“耐心和恒心總會(huì)得到回報(bào)．”對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是一個(gè)長期熏陶、潛移默化的感化過程，在教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持不懈、持之以恒.根據(jù)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取各種行之有效的方法和措施培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，這樣定會(huì)大面積提高物理教學(xué)的質(zhì)量．

1 吳亞平，吳玉如.“新基礎(chǔ)教育” 發(fā)展性研究專題論文.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004

2 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施.北京：中國人事出版社，2002

3 封小超,王力邦.物理課程與教學(xué)論.北京：科學(xué)出版社，2010

4 查金根.開發(fā)非智力因素的幾點(diǎn)嘗試.物理教學(xué)探討，1997(3):30