師范院校學生班主任工作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及思考

常 彥

（定西師范高等專科學校 教育科學研究所，甘肅 定西 743000）

師范院校學生班主任工作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及思考

常 彥

（定西師范高等?？茖W校 教育科學研究所，甘肅 定西 743000）

近年來，由于我國師范院校綜合化發(fā)展，師范畢業(yè)生的班主任工作能力培養(yǎng)普遍被忽視，主要表現(xiàn)為班主任課程及工作能力訓練沒有列入教學計劃。師范院校只有把包括班主任工作能力培養(yǎng)在內(nèi)的教師職業(yè)能力培養(yǎng)列入課程計劃，建立具有師范特色的課程體系和實踐體系，才能培養(yǎng)合格的中小學教師。

師范院校；班主任工作能力；師范生；課程設置；實踐活動

中小學班主任工作十分重要，在一定程度上決定著學校教育教學工作的整體水平。因此，師范院校學生班主任工作能力培養(yǎng)問題，應成為師范院校教育教學改革的一項重要內(nèi)容，引起高度重視。

一、師范院校畢業(yè)生班主任工作能力現(xiàn)狀

目前，我國師范院校發(fā)展出現(xiàn)兩種趨勢，一是師范院校綜合化發(fā)展，全國本科以上師范院校都發(fā)展為事實上的綜合院校。據(jù)統(tǒng)計，這些師范院校非師范專業(yè)一般都多于師范專業(yè)，而且學校把發(fā)展重點都偏向于這些非師范專業(yè)，師范專業(yè)被置于次要位置。二是師范專業(yè)也逐漸失去“師范性”特色。首先是師范專業(yè)課程設置普通化。如果我們對比師范院校和非師范院校相同專業(yè)的課程體系，就會發(fā)現(xiàn)，許多師范院校師范專業(yè)除開設了所謂教育專業(yè)的“老三門”之外，其它課程幾乎沒有區(qū)別。“老三門”課程也多是理論教學，與實踐幾乎完全脫離。隨著近幾年學校擴招造成師范院校教師相對不足的現(xiàn)狀，教育實習也被不同程度取消或變相取消。這樣的課程體系是造成師范院校師范專業(yè)畢業(yè)生教師職業(yè)素質(zhì)缺失的主要因素。其次，許多師范院校師范專業(yè)拔高式地搞學術化、研究型教學，中小學學科內(nèi)容的分析研究不被重視，教學完全與中小學脫離。再次，教師職業(yè)能力被忽視。很多師范院校及其教師認為，只要學科知識水平較高，就可以成為一個合格教師。他們都忽視了教師職業(yè)其專業(yè)技能的重要性和不可或缺性。2008年中國新聞網(wǎng)有一則消息：據(jù)《成都晚報》報道，成都一小學出臺硬性新規(guī)：板書寫不好，老師要待崗。據(jù)記者對多所學校校長調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校長們看來，教齡不到3年的教師中，板書、書寫質(zhì)量不過關的“在一半以上”，“年輕教師板書不過關是普遍現(xiàn)象”，校長們對該項做法表示支持[1]。師范院校培養(yǎng)的學生即使學科知識水平較高，沒有作為教師必須具備的讀、寫、說等能力，也不可能成為一個合格教師。而我國目前的教師狀況，恰恰最缺乏的就是教師職業(yè)基本能力的問題。由于以上原因，我國師范院校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)普遍較差，從而影響中小學教育教學質(zhì)量，這是我國師范教育的根本性問題。

班級是學校的基本單位，學校管理、教育教學都以班級為單位，學校工作最終其實由班級工作所決定。所以，班級工作是學校工作的基礎，也是最關鍵、最重要的工作。就我國中小學教師工作現(xiàn)狀看，班主任工作還沒有專業(yè)化，其工作由教師兼任。與教學能力相比，其班主任工作能力更讓人揪心。據(jù)《青年時報》報道，因為喜歡前任班主任，某學校幾名五年級的學生向現(xiàn)任班主任提出讓他和前任班主任PK，全班同學舉手表決，看到底喜歡哪位班主任的人多。最終，18名舉手表示喜歡前任班主任的學生，被現(xiàn)任班主任“趕”出教室，并“強迫”寫下反思書[2]。在筆者主持的課題研究調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中小學校長對每年的班主任人員安排十分頭痛，一是很少有教師愿意承擔班主任工作，需要學校“強迫性”安排；二是適合班主任工作的教師或優(yōu)秀班主任很少，班級管理是學校一大難題。不論是學生對現(xiàn)任班主任提出挑戰(zhàn)，還是校長的頭痛，歸根結(jié)底都是教師們班主任工作能力有限。目前，各中小學在不得已的情況下，大都制定了“沒有班主任經(jīng)歷，年度考核不能評為優(yōu)秀或不能晉升高一級職稱”的規(guī)定，迫使需要優(yōu)秀或晉升職稱的教師輪流擔任班主任。其結(jié)果是，需要的時候當班主任，不需要的時候不當班主任。班主任成了暫時利益獲取的輪流崗。即使在崗教師，大都應付式地工作，班主任工作能力的提高幾乎談不上，形成惡性循環(huán)。究其根源性因素，就是師范院校畢業(yè)生沒有形成班主任工作能力，從工作開始就因沒有其能力而避之。

二、基于教師職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設置

科學而合理的課程設置是學生獲得專業(yè)理論知識和實踐能力的基礎，師范院校沒有合理的課程設置，就不可能培養(yǎng)出合格的中小學教師。所以，師范院校課程設置是其改革和提高畢業(yè)生教師職業(yè)能力的突破口。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，師范專業(yè)應建立教育基礎課程、教育技能課程、教育拓展課程和教育實踐課程相結(jié)合的教師專業(yè)教育課程體系。其專業(yè)基礎課程包括心理學、教育學、學科教學論、班主任工作、現(xiàn)代教育技術等；專業(yè)技能課程包括三筆字、普通話、演講（口才）、中小學教材分析、講課、評課、教育教學文件寫作、多媒體課件制作和應用、教育資源獲取等；專業(yè)拓展課程包括教育管理、學校管理、教育科學研究方法、學校心理輔導等；專業(yè)實踐課程包括教育實習、教育見習、畢業(yè)論文（設計）及其它教育實踐活動。具體實施中有些課程可以整合，但教師專業(yè)教育課程課時要有保障。根據(jù)研究，學科專業(yè)教育課程與教師專業(yè)教育課程，本科院校3： 1、?？茖W校2： 1的課程結(jié)構(gòu)比例比較符合實際，有利于教師職業(yè)能力培養(yǎng)[3]。建立真正體現(xiàn)師范性的課程體系，是發(fā)揮師范專業(yè)特色、培養(yǎng)合格教師的基礎。師范院校要突出“師范性”特色，培養(yǎng)專業(yè)人才，必須設置科學合理的課程體系。

在大多數(shù)師范院校，班主任工作沒有被列為單獨課程，實踐及其能力培養(yǎng)就更談不上。班主任培養(yǎng)既是師范院校教師培養(yǎng)的一項主要內(nèi)容，又由于班主任工作具有特殊性，同時中小學教育實際對教師班主任工作能力十分渴求，班主任工作應該成為師范院校一門獨立學科，這是師范院校教育教學改革首先應解決的問題。

三、基于班主任工作能力培養(yǎng)的實踐活動

班主任工作是一門藝術，也要有豐富經(jīng)驗的支撐。班主任工作能力必須不斷實踐才能提高。因此，師范院校班主任工作實踐活動是提高學生能力不可缺少的環(huán)節(jié)。

1. 以班為單位組建班主任工作研究小組

調(diào)動學生班主任工作研究的興趣，提升學生班主任工作理論水平。師范院校要引導學生社團活動和興趣學習小組與專業(yè)學習密切結(jié)合，將班主任工作在內(nèi)的教師專業(yè)活動作為學生社團活動的重要內(nèi)容，加強學生專業(yè)水平和能力的提高。

2. 在班級建立助理班主任制度

師范院校以班級為單位讓學生輪流擔任本班助理班主任，是一項提高學生班主任工作能力的有效措施。助理班主任制度既可以調(diào)動學生自我管理的積極性，又能鍛煉和培養(yǎng)學生班主任工作的實際能力，對師范生教育意義重大。

3. 注重班主任工作實踐

一要有計劃地邀請所在地優(yōu)秀中小學班主任與師范生進行經(jīng)驗交流。中小學班主任在長期實踐中積累了豐富經(jīng)驗，在具體班主任工作實踐中比師范院校教師更有發(fā)言權。師范院校應適當邀請這些一線優(yōu)秀班主任給學生傳經(jīng)送寶，對師范生提高班主任工作能力和豐富其經(jīng)驗具有不可替代的重要作用。二要注重教育實習中班主任工作實踐環(huán)節(jié)的安排。師范院校教育實習是整個教師培養(yǎng)的一個基本環(huán)節(jié)，不可或缺。目前師范院校教育實習存在兩個問題，一個問題是教育實習被“放羊”，許多學校采用學生回生源地自找學校實習的方式，而大部分學生并沒有到中小學去實習，基本都是實習結(jié)束時找熟人在某個學校蓋個章了事。另一問題是不注重班主任實習。即使有些學校組織學生開展教育實習，也是以講課為主，班主任實習沒有得到重視。所以，師范院校要提高學生教師職業(yè)能力，既要注重教育實習，有組織有計劃地開展教育實習活動，還要把班主任工作實習納入教育實習規(guī)劃，讓師范生親身經(jīng)歷班主任工作實踐。三要與附屬學?；?qū)嵺`學校建立經(jīng)常性的班主任實踐制度，讓師范生輪流在中小學進行班主任工作實踐。師范院校建立附屬學校的主要目的就是為師范生提供實踐場所。但是近年來師范院校附屬學校的這種作用逐漸被淡化，師范院校從而逐漸失去這類型的實踐、實習基地。這種現(xiàn)狀應予以糾正，加強師范院校附屬學校的服務功能。另外，沒有附屬學校的師范院校要有計劃地建立長期合作的實踐學校，師范院校在對實踐學校給予智力、人力以及財力幫扶的基礎上，爭取學生在實踐學校實踐的機會，讓學生盡可能多地深入中小學，擔當助理班主任，提高班主任工作能力。

[1] 成都一小學出硬性新規(guī)：板書寫不好老師要待崗[EB/OL]. http：//www.chinanews.com/edu/xyztc/news/2008/11-20/14 56818.shtml.

[2] 汪佳.一起五年級學生的“群體性”事件[EB/OL].http：// www.qnsb.com/fzepaper/site1/qnsb/html/2008-12/26/conte nt_178149.htm.

[3] 趙興剛.創(chuàng)新意識引領師范院校特色建設──基于課程體系的思考[J].甘肅高師學報,2009,(6)：71-73.

（責任編輯、校對：韓立娟）

The Status Quo of the Cultivation of the Class Teacher in Normal Universities and its Reflection

CHANG Yan

(Institute of Education Science, Dingxi Teachers Collge, Dingxi 743000, China)

In recent years due to the comprehensive development of normal universities the training of the ability of the class teacher is greatly ignored, which leads to the gradual decline of the ability of their graduates.. As a result of generalization of the course, course for class teacher is excluded beyond the school syllabus. As the teaching practice is just a form, the service ability of the class teacher doesn’t actualize. Only the professional ability is included in the syllabus to establish course system and practice system with normal characteristics, can the normal universities produce the qualified teachers for primary and middle schools.

normal universities; service ability of class teacher; teacher students; design of syllabus; practice

甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃課題（GSG[2007]0986號）

2011-09-23

常彥（1964-）男，甘肅通渭人，定西師范高等專科學校教育科學研究所教授，研究方向為教育管理。

G658.3

A

1009-9115(2011)06-0142-02