思想政治理論課教學(xué)中的“偏科”現(xiàn)象及其克服

林懷藝

（華僑大學(xué) 公共管理學(xué)院，福建 泉州 362021）

教育教學(xué)研究

思想政治理論課教學(xué)中的“偏科”現(xiàn)象及其克服

林懷藝

（華僑大學(xué) 公共管理學(xué)院，福建 泉州 362021）

當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)存在著某種“偏科”現(xiàn)象，不利于“2005方案”的順利執(zhí)行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，既有客觀上的原因，也有主觀上的原因。應(yīng)通過各種舉措，努力克服思政課教學(xué)中的“偏科”現(xiàn)象，使思想政治理論課真正成為大學(xué)生“真心喜愛，終身受益”的課程。

思想政治理論課；教育教學(xué)；偏科

根據(jù)“2005方案”的相關(guān)規(guī)定，高校本科設(shè)置4門思想政治理論必修課程，這些課程在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面發(fā)揮著重要的作用。但是，當(dāng)前思政課教學(xué)中或多或少存在著的“偏科”現(xiàn)象，在一定程度上影響了“2005方案”的順利執(zhí)行，這是一個(gè)值得我們注意并加以克服的問題。

一、“偏科”現(xiàn)象及其負(fù)面影響

本意上的“偏科”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對某一門或某幾門功課特別感興趣，因而成績優(yōu)秀，但同時(shí)對某一門或某幾門功課不感興趣，因而成績較差。本文所講的“偏科”，則是指思政課教師在思想政治理論課教學(xué)中的“偏科”。這種現(xiàn)象主要包括以下三種情形，而它們都會(huì)對思想政治理論課的教學(xué)成效和聲譽(yù)產(chǎn)生不好的影響：

1. 過于強(qiáng)調(diào)自己所講授學(xué)科的重要性

“2005方案”有史、有論、有運(yùn)用，體現(xiàn)了綜合性、整體性的要求，4門課程既各自承擔(dān)著不同的任務(wù)，又相互支撐、相輔相成。但一些思政課教師在課堂教學(xué)中對自己所講授的那一門課程過于強(qiáng)調(diào)，似乎它可以包攬一切，取代其他課程的教學(xué)，從而在實(shí)際上貶低了其他課程的價(jià)值。這種做法不利于學(xué)生從歷史、理論與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)統(tǒng)一中全面掌握科學(xué)的世界觀和方法論，且?guī)в型邢噍p、相斥的弊病，是不可取的。

2. 在教學(xué)中過于突出某一些章節(jié)、某幾個(gè)問題

馬克思主義基本原理概論：目前承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)的，絕大部分是原先從事“馬克思主義哲學(xué)原理”教學(xué)的教師，少部分是原先從事“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)的教師。從總體上看，當(dāng)前本課程的教學(xué)比較偏重于哲學(xué)，一些教師在講授完教材的哲學(xué)部分之后，離課程結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)不多了，于是草草收場，“虎頭蛇尾”。當(dāng)然，也有一些原先從事“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)的教師，將授課重點(diǎn)放在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)上面，對教材其余部分則采取“速戰(zhàn)速?zèng)Q”的辦法。還有不少教師不重視科學(xué)社會(huì)主義部分特別是其中“共產(chǎn)主義”的教學(xué)。這些做法，無助于學(xué)生從整體上把握馬克思主義的科學(xué)內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，致使學(xué)生在學(xué)完本課程之后，對“什么是馬克思主義”依然缺乏整體的把握，甚至說不清楚馬克思主義究竟是解決什么問題的。

毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論：目前承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)的，大部分是原先從事“鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”教學(xué)的教師，一部分是原先從事“毛澤東思想概論”教學(xué)的教師，少部分是原先從事“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)的教師。在講授本課程時(shí)，有的教師在“毛澤東思想”的部分“細(xì)嚼慢咽”，占用過多的課時(shí)，有的則“偷工減料”，簡略帶過；有的教師對中國特色社會(huì)主義理論體系不是完整地準(zhǔn)確地予以講授，而是“有選擇地”挑出其中的某一方面或某幾個(gè)方面（如市場經(jīng)濟(jì)、民主政治、改革開放、改善民生、對外交往、黨的建設(shè)等）予以“重點(diǎn)”講授，其余的則蜻蜓點(diǎn)水、輕描淡寫。這樣的做法顯然不利于學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程和理論成果，甚至可能導(dǎo)致一些學(xué)生將中國特色社會(huì)主義理論體系與毛澤東思想對立起來，而看不到這二者之間的堅(jiān)持、繼承和發(fā)展、創(chuàng)新關(guān)系。

中國近現(xiàn)代史綱要：目前承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)的主體，是原先從事“毛澤東思想概論”教學(xué)的教師。有的教師在教學(xué)中對新中國成立之前的內(nèi)容著墨頗多，原因是這部分“定論的東西多”、“學(xué)生有基礎(chǔ)”；對新中國建立之后至改革開放之前的內(nèi)容則盡量“粗線條”，理由是這部分“不好把握”；對于改革開放以來的內(nèi)容也是三言兩語帶過，為的是“防止與中國特色社會(huì)主義理論相重復(fù)”。淡化新中國成立以來的歷史的教學(xué)，不但不利于學(xué)生完整地了解中國近現(xiàn)代史，而且容易在學(xué)生中造成“厚古薄今”的傾向，難以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民所作出的“三個(gè)選擇”的目的，也無益于銜接起本課程與“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”的教學(xué)關(guān)系。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)：目前承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)的，基本上就是原先從事“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”這兩門課程教學(xué)的教師。正因?yàn)檫@樣，一些教師在“思想道德修養(yǎng)”的教學(xué)中聲情并茂，而在“法律基礎(chǔ)”的教學(xué)中則比較沉悶；一些教師則對“法律基礎(chǔ)”的教學(xué)“情有獨(dú)鐘”，甚至在授課時(shí)“倒著進(jìn)行”，先用相當(dāng)?shù)恼n時(shí)去講授“法律基礎(chǔ)”，剩余不多的課時(shí)再分配給“思想道德修養(yǎng)”，反差相當(dāng)明顯。這樣，學(xué)生實(shí)際上很難真正領(lǐng)會(huì)“德（提高思想道德素質(zhì)）法（增強(qiáng)法治意識(shí)）并舉”之于他們成長成材的重要性，很難真正領(lǐng)會(huì)以德治國與依法治國相結(jié)合之于實(shí)現(xiàn)國家長治久安的不可或缺性。

3. 個(gè)別教師在思想政治理論課的課堂上“自由”發(fā)揮

近年來，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)其他學(xué)科的一批專家學(xué)者和畢業(yè)生因各種原因加入到思政課教師隊(duì)伍中來，這本是一個(gè)值得慶幸的現(xiàn)象，因?yàn)樗兄诟纳扑颊n教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，提高思政課教師的整體素質(zhì)，并且一些“外行”教師通過努力，很快成長為思想政治理論課教學(xué)和科研中的行家里手。但是也應(yīng)該看到，個(gè)別教師將其變成“自留地”，給學(xué)生講授自己熟悉的中國（西方）哲學(xué)、宗教學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等等，希望借此提高學(xué)生的上課“出席率”和課堂“抬頭率”，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。殊不知，這種做法從根本上背離了中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的初衷，使學(xué)生對思想政治理論課產(chǎn)生誤解甚至厭煩、抵制情緒。由此造成的影響，可能需要思想政治教育工作隊(duì)伍中的其他教師花費(fèi)巨大的心血才能消除。

二、“偏科”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

思政課教學(xué)中的“偏科”現(xiàn)象，從客觀上看，與以往的人才培養(yǎng)模式有關(guān)。以“馬克思主義基本原理”為例，以往是按照馬克思主義的三大主要組成部分即馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義來分門別類地培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的碩士、博士研究生的，這種模式下的人才“術(shù)業(yè)有專攻”，但相對缺少對馬克思主義的整體性研究。當(dāng)“2005方案”將“1998方案”中的“馬克思主義哲學(xué)原理”和“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”加以整合并融入“科學(xué)社會(huì)主義”的有關(guān)內(nèi)容之后，一些教師不是從構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義的高度去看待問題，而是把它當(dāng)成幾門課程的簡單相加，并按照自己的學(xué)科偏好和科研特長來組織教學(xué)。由此而來的思政課教學(xué)中的“偏科”現(xiàn)象也就難以避免了。從主觀上看：

1. 一些教師在教學(xué)中割裂了整體與部分的關(guān)系

帕斯卡說：“我認(rèn)為不認(rèn)識(shí)整體就不可能認(rèn)識(shí)部分，同樣地，不特別地認(rèn)識(shí)各個(gè)部分也不可能認(rèn)識(shí)整體?！盵1]不難看出，整體由部分構(gòu)成，部分是整體的基礎(chǔ)而又受整體的制約，只有當(dāng)構(gòu)成整體的各個(gè)部分組合優(yōu)化、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，整體的功能才能得到體現(xiàn)，那種“只見樹木，不見森林”、“夸大部分，取代全體”的做法，勢必?fù)p害各個(gè)部分的有機(jī)聯(lián)系甚至造成內(nèi)耗，從而破壞整體的協(xié)調(diào)及其功能的發(fā)揮。在思想政治理論課的教學(xué)中，整體與部分的關(guān)系不僅存在于4門課程之中，也存在于每一門課程之中，如果過度突出部分并造成它游離于整體之外，那毫無疑義地會(huì)造成“偏科”現(xiàn)象。

2. 一些教師輕視教學(xué)大綱和教材

思想政治理論課的教學(xué)大綱對各門課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配以及與其他課程的聯(lián)系和分工等做出了明確的規(guī)定，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課的教材雖然不是唯一的課程資源，但卻是教學(xué)大綱的實(shí)施藍(lán)本，固然需要結(jié)合理論和實(shí)踐的發(fā)展加以修訂和完善，但總的來看具有很強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性和針對性。一些思政課教師由于對教學(xué)大綱和教材的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為教學(xué)大綱“呆板”而“模式化”，教材“抽象”而“面面俱到”，需要“靈活處理”，因而不是去認(rèn)真思考如何處理教學(xué)內(nèi)容豐富而教學(xué)課時(shí)有限之間的矛盾，而是“跟著感覺走”，按照自己的理解來取舍教材和組織教學(xué)，甚至拋開教學(xué)大綱和教材“另起爐灶”。這也成為一些思政課教師在教學(xué)中“偏科”的重要原因。

3. 一些教師的責(zé)任心和使命感不強(qiáng)

“沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。”[2]思政課教師的理論修養(yǎng)和敬業(yè)精神對學(xué)生學(xué)習(xí)、研究馬克思主義理論的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣有著重大的影響，如果思政課教師僅僅將“教書”當(dāng)作謀生的職業(yè)，而不是將它當(dāng)作自己所熱愛的并愿意為之奮斗終身的事業(yè)，那么這樣的教師在課堂教學(xué)中就難以全身心投入，甚至?xí)扇?yīng)付的態(tài)度，知道什么講什么，懂得多少講多少，對自己不太熟悉的或“不好講”的內(nèi)容，則冠冕堂皇地布置給學(xué)生“自己學(xué)”、“自己想”、“自己講”，且美其名曰“鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力”。仍以“馬克思主義基本原理概論”為例，教材把“共產(chǎn)主義”單獨(dú)作為最后一章，這不僅因?yàn)轳R克思主義經(jīng)典作家研究哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，其理論歸宿都在于論證共產(chǎn)主義是人類歷史發(fā)展的必然趨勢，還因?yàn)椴恢v共產(chǎn)主義，科學(xué)社會(huì)主義、中國特色社會(huì)主義就講不清楚，就無法劃清與民主社會(huì)主義等思潮的本質(zhì)區(qū)別，也無法堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，因而思政課教師應(yīng)理直氣壯地講好這一章，而沒有什么輸理的地方。遺憾的是，個(gè)別教師認(rèn)為在當(dāng)前如果談?wù)摴伯a(chǎn)主義這個(gè)“遙遠(yuǎn)”的問題會(huì)被學(xué)生笑作“癡”或“傻”，因而盡量采取回避的做法，甚至不列為考核的要求。這樣的“偏科”，難道教師不是低估了學(xué)生追求真理的智力水準(zhǔn)嗎？難道學(xué)生不是體味出了教師缺乏自信嗎？

4. 一些教師（尤其是來自其他專業(yè)的教師）并不十分清楚思想政治理論課的目標(biāo)定位

當(dāng)今世界各國包括西方國家都非常重視通過各種途徑和形式對民眾特別是青年一代進(jìn)行政治觀、價(jià)值觀、道德觀的教育，而把思想政治理論課作為必修課“是社會(huì)主義大學(xué)區(qū)別于資本主義大學(xué)的重要標(biāo)志”[3]。思想政治理論課作為對大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行馬克思主義教育的主渠道和主陣地，肩負(fù)著提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、把他們培養(yǎng)成中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人的重任，因而建國以來我國高校思想政治理論課程體系雖然幾經(jīng)變化，但黨和國家始終重視對大學(xué)生的思想政治教育。如果對思想政治理論課的性質(zhì)、地位認(rèn)識(shí)不夠，忽視它所特有的“灌輸”本質(zhì)，而僅把它當(dāng)作一般的知識(shí)性課程，那就會(huì)為迎合個(gè)別學(xué)生的口味而將它們上成不講“政治”的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)普及課，從而嚴(yán)重“偏科”了。

三、努力克服思政課教學(xué)中的“偏科”現(xiàn)象

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“偏科”，就會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步，這時(shí)教師和家長便要想方設(shè)法幫助他們加以克服；同樣的道理，思政課教師在教學(xué)中出現(xiàn)“偏科”，就會(huì)影響“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一事關(guān)黨和國家前途命運(yùn)的重大問題，因而我們必須積極尋求對策，努力加以解決。

1. 加強(qiáng)馬克思主義理論一級學(xué)科建設(shè)

2004年 8月，中共中央、國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，提出了設(shè)立馬克思主義理論一級學(xué)科的任務(wù)；2005年12月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部下發(fā)了《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科的通知》，正式在“法學(xué)門類”下設(shè)立馬克思主義理論一級學(xué)科，其二級學(xué)科包括馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育，2008年4月又將“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”列入其中。設(shè)立馬克思主義理論一級學(xué)科的直接動(dòng)因，就是為了與“2005方案”的課程改革相匹配（雖然它的意義遠(yuǎn)大于此），使高校思想政治理論各門課程都有明確的學(xué)科依托和支撐，從而形成學(xué)科建設(shè)與教育教學(xué)相得益彰的局面。馬克思主義理論一級學(xué)科建設(shè)的實(shí)施，將為我國今后培養(yǎng)一支能夠更好地勝任高校思政課教學(xué)與科研的教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有助于從根本上克服思政課教學(xué)中的“偏科”現(xiàn)象。當(dāng)前馬克思主義理論一級學(xué)科建設(shè)剛剛起步，還存在一些亟待解決的問題，對此新生事物，我們要滿腔熱情地加以關(guān)懷，使之健康發(fā)展。

2. 加大對思政課教師的在職培訓(xùn)力度

“2005方案”實(shí)施后，中宣部、教育部要求各地開展對思政課教師每年一次的全員培訓(xùn)，從目前情況看，一些地方除了在每門課程的第一輪開設(shè)之前對相關(guān)任課教師進(jìn)行全員培訓(xùn)外，主抓的就是對新上崗思政課教師的個(gè)別培訓(xùn)，至于其后繼工作，也就是在每門課程每一年新一輪開設(shè)之前進(jìn)行一次全體任課教師的再培訓(xùn)和再提高，則沒有持之以恒地堅(jiān)持下來。我們常說，教育者首先要接受教育，因而只有經(jīng)常性地對思政課教師進(jìn)行在職培訓(xùn)（除全員培訓(xùn)外，還可以采取研修班、學(xué)術(shù)交流等形式），反復(fù)引導(dǎo)他們吃準(zhǔn)吃透新教材的基本內(nèi)容和基本精神，強(qiáng)化他們對新課程體系的認(rèn)識(shí)，才能不斷弱化直至克服他們在教學(xué)中的“偏科”傾向。

3. 建立集體備課和相互聽課制度

集體備課和相互聽課在中小學(xué)比較受重視，但在高校往往流于形式。集體備課（包括某一門課程和各門課程之間的集體備課，前者為主，后者為輔）的優(yōu)點(diǎn)在于集思廣益，思政課教師加強(qiáng)集體備課，通過交流、溝通、探索、討論，可以更好地領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、彌補(bǔ)個(gè)體在知識(shí)儲(chǔ)備方面的不足、學(xué)習(xí)借鑒他人的先進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)；相互聽課的優(yōu)點(diǎn)在于制造“壓力”，思政課教師加強(qiáng)相互聽課，通過監(jiān)督、檢查、評估、反饋，有助于敦促彼此用心教書育人，努力提高教學(xué)質(zhì)量，這樣“壓力”也就變成“動(dòng)力”了。實(shí)踐證明，集體備課和相互聽課是廣大思政課教師取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際關(guān)系及工作關(guān)系和諧的有效途徑，也是糾正和克服教學(xué)中的“偏科”現(xiàn)象、確保教學(xué)工作順利開展的有效舉措。這項(xiàng)工作，各校的思想政治理論課教研部及其相關(guān)教研室要抓緊抓好，形成制度，并做到有落實(shí)、有檢查、有效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)加以解決。

4. 思政課教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，不辱使命

鄧小平指出：“思想戰(zhàn)線上的戰(zhàn)士，都應(yīng)當(dāng)是人類靈魂工程師?！盵4]“人類靈魂工程師”是一個(gè)很高的評價(jià)，理應(yīng)成為每一位思政課教師的追求目標(biāo)。對思政課教師來說，提高自身素質(zhì)，包括克服教學(xué)中的“偏科”現(xiàn)象，僅僅依靠有關(guān)部門組織的短暫的培訓(xùn)是不夠的，更為關(guān)鍵的“內(nèi)因”還是取決于個(gè)人的自覺和努力。

一要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家有關(guān)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的文獻(xiàn)，深刻認(rèn)識(shí)思想政治理論課的價(jià)值，增強(qiáng)作為一名思政課教師的榮譽(yù)感和歸屬感，從組織學(xué)的角度講，這就是一個(gè)“塑模”的過程；二要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教材組織教學(xué)，并積極探求實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的機(jī)制；三要在發(fā)展自己的學(xué)術(shù)特長的同時(shí)，熟悉思想政治理論各門課程的內(nèi)容，而不僅僅是本人承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的某一門課程。這是因?yàn)椋褐藢τ谒颊n教師在教學(xué)中總攬全局、正確處理整體與部分的關(guān)系、更好地貫徹科學(xué)性和整體性的原則，大有裨益；四要虛心聽取學(xué)生的意見、建議和批評。思政課教師的教學(xué)效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，因此思政課教師應(yīng)以學(xué)生為本，多和學(xué)生交流，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力把思想政治理論課上成學(xué)生“真心喜愛，終身受益”的課程。

[1] 孔小禮.科學(xué)方法中的十大關(guān)系[M].上海：學(xué)林出版社, 2004：74.

[2] 胡錦濤.在全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話[N].人民日報(bào),2007-10-17.

[3] 普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編(1949-2008)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2008：94.

[4] 鄧小平文選(第3卷)[M].北京：人民出版社,1994：40.

（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）

The Phenomenon of Bias for Subject in the Teaching of Ideological and Political Theory Courses and its Overcoming

LIN Huai-yi

(College of Public Administration, Huaqiao University, Quanzhou 362021, China)

The phenomenon of bias for subject objectively exists in the present Colleges and Universities. Ideological and Political Theory Courses, which goes against the smooth implement of the 2005 scheme. This phenomenon is the result of both subjective reasons and objective reasons. Numerous steps should be taken to conquer this bias to make the ideological and political theory courses become university students' true love and lifelong benefit course.

ideological and political theory courses; education teaching; bias for subject

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（09YJC710022）

2011-03-15

林懷藝（1974-），男，福建泉州人，博士，華僑大學(xué)公共管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榭茖W(xué)社會(huì)主義與思想政治教育。

G640

A

1009-9115(2011)06-0134-04