初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實踐

申浪

【摘要】隨著新課改政策的實行，初中歷史教學(xué)要求學(xué)生要具備發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。所以在實踐教學(xué)的過程中，教師需對學(xué)生的問題意識大力的培養(yǎng)，這樣不僅能提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新力，而且學(xué)生的主體地位也能全面的發(fā)揮，他們也能真正意義上成為課堂的主人。不過受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不但無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新力，還會加大學(xué)生對教師的依賴感，這對教學(xué)效果的提升是極為不利的。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史;培養(yǎng)學(xué)生;問題意識;教學(xué)實踐

歷史是一門文化豐富的學(xué)科，更是歲月的沉淀，學(xué)好歷史不僅僅能夠豐富個人的知識和閱歷，也能提升學(xué)生的文化課成績。對于歷史的教學(xué)來說，教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，填鴨式的教學(xué)方法，不能滿足初中生的發(fā)展需求，一定要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題的提出，能夠引發(fā)學(xué)生對于問題的思考，讓學(xué)生提出問題更能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。身為初中階段的歷史教師，要著重從培養(yǎng)學(xué)生問題意識入手，這種教學(xué)方法可以改變最原始的教學(xué)理念，更好的分析問題解決問題。

一、強化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)使之能問

問題是原有知識結(jié)構(gòu)與面臨新的知識信息產(chǎn)生認(rèn)知沖突的產(chǎn)物，換而言之，人的知識儲備與知識結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生問題的基礎(chǔ)，一個人儲備的知識越豐富，就越容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而在現(xiàn)下的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生之所以不能問，很重要的原因就是知識儲備不足，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的初中歷史教學(xué)中，只有確保學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中具有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，學(xué)生才會對面臨的新知產(chǎn)生好奇和疑問。因此夯實學(xué)生的知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是促使學(xué)生能問的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心。尤其是在新課程背景下，教材內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，學(xué)生若是在沒有學(xué)習(xí)通史知識儲備的前提下，就進入專題史的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)過程中自然不知如何提問，為克服這一問題。就要求教師在今后的教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生整合歷史教材，并為學(xué)生進行適當(dāng)?shù)难a充，同時，還要引領(lǐng)學(xué)生廣泛地閱讀課外歷史書籍，擴大歷史知識存儲，使基礎(chǔ)雙基得到更有效的夯實，這樣才能夠為學(xué)生的“能問”鋪平道路，帶動學(xué)生的問題意識得到更好的發(fā)展提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑

教師在歷史學(xué)科教學(xué)中，需要在課前對歷史相關(guān)知識進行梳理，充分利用歷史教學(xué)中不同的觀念創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在思考問題的過程中進行類比，積極思考，萌生疑問，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如：《百家爭鳴的局面》課程時，可以找出儒家思想和法家思想存在的不同，讓學(xué)生將兩者進行類比。以孔子和孟子為代表的儒家支持“性善論”，而以荀子和韓非子為帶表的法家則提出了“性惡論”，兩種不同思想對歷史產(chǎn)生了不同的影響。比如：在社會動蕩時期，法家的思想更加受到重視，秦國利用了法家思想實現(xiàn)了六國的統(tǒng)一;而在社會穩(wěn)定的漢代，儒家思想更加受到推崇。教師抓住歷史知識中存在的不同觀念，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生主動提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的同時，讓歷史課堂變得更加活躍。

三、創(chuàng)建自由的教學(xué)環(huán)境

教師是教學(xué)的設(shè)計師，也是學(xué)生的領(lǐng)路人。在以往的初中歷史教學(xué)中，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)模式。新課程改革背景下，教師要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的身份參與到教學(xué)過程中，與學(xué)生相互交流和溝通，給予學(xué)生啟發(fā)，促使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，直至學(xué)生有新的突破。初中歷史教師要充分認(rèn)識到“授人以魚，不如授人以漁”，要轉(zhuǎn)變自身的角色，給予學(xué)生更多的尊重和關(guān)懷，與學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有發(fā)問的機會和勇氣，并以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)者、探究問題的啟發(fā)者、思維的激活者、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者的身份去參與教學(xué)，促使學(xué)生有更多的收獲。

例如，在教學(xué)“英國資產(chǎn)階級革命”相關(guān)的內(nèi)容時，教師要將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生提前收集資料，閱讀教材，并將自己不懂的問題羅列出來。在課堂上，教師要堅持少講、精講的原則，適當(dāng)壓縮講解的時間，給學(xué)生留出一定的提問時間，讓他們提出問題或者將課前發(fā)現(xiàn)的問題指出來，在課堂上與大家一起討論。有的學(xué)生提出的問題可能不夠全面，這時，教師要本著寬容的心態(tài)，為學(xué)生指出問題并引導(dǎo)其思考，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如有的學(xué)生認(rèn)為，英國資產(chǎn)階級革命把國王送上了斷頭臺，它沒有保守性。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分析英國資產(chǎn)階級革命對君主專制制度和民主的影響，并肯定學(xué)生的想法，給予學(xué)生啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，加深學(xué)生對知識的理解。

四、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

老師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，將學(xué)生帶入到特定的情境中，可以激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生問題意識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去產(chǎn)生問題，思考問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來分析歷史，在某一歷史事件中去衍生出更多的問題。老師還可以在教學(xué)中提出一些可以質(zhì)疑的范例，引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維意識，同時，也可以提升課堂教學(xué)的開放性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的特點。老師可以在對歷史進行教學(xué)的時候，去描述出歷史的背景，或者用多媒體的形式去開展情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，讓學(xué)生可以更加直觀的去感受那個離他們遙遠(yuǎn)的時代，是如何生活、如何發(fā)展的，將學(xué)生帶入到此背景中來，還可以開展設(shè)定特定的情景，讓學(xué)生親身的參與重演某些歷史事件，讓學(xué)生能夠擁有感同身受的感覺，讓學(xué)生覺得自己便是處在這一時代的人物。情境化教學(xué)模式是讓學(xué)生親身感受到歷史，增加歷史學(xué)習(xí)的最有效方法之一，他不僅可以豐富老師的課堂教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生對歷史知識的理解程度

結(jié)語：在初中歷史課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的問題意識，要注重通過多方面因素進行分析，結(jié)合多樣化教學(xué)方式的運用，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)歷史知識。同時通過完善的教學(xué)方案與歷史教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主探究意識等，進而達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻：

[1]林紹強.基于問題意識優(yōu)化初中歷史教學(xué)設(shè)計的路徑[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（27）：55-59.

[2]吳海燕.新課改下高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].新課程，2020（42）：84.