關(guān)注生命發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)課堂

■邵鳳鳴

生態(tài)課堂于20世紀(jì)70年代在西方興起，我國學(xué)者在近幾年才開始進行研究。生態(tài)課堂是我們追求的理想課堂，較之傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于，它追求的最終目標(biāo)是全體學(xué)生健康發(fā)展、幸福成長?，F(xiàn)實教育存在誤區(qū)，教育功利性被片面放大，影響著師生的生命健康發(fā)展。有些教師在課堂中“見物不見人”，把課堂當(dāng)作“車間”，學(xué)生既是“原料”又是“產(chǎn)品”；把課堂教學(xué)當(dāng)作“工藝流程”，上課就是演示教案的過程。有些學(xué)生則對于學(xué)習(xí)本身的興趣和激情一點點喪失，變成了厭學(xué)的孩子，以失敗者的心態(tài)走向社會。生態(tài)課堂思想的核心是生態(tài)整體觀、和諧觀、可持續(xù)發(fā)展觀、平衡觀、健康觀。生態(tài)課堂特點是本真和諧、生命靈動、整體提升。我們呼喚創(chuàng)設(shè)“智慧對話、精神召喚和生命會晤”的課堂，要求從“教”走向“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，從“傳授”到“體驗”，使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的意義，從“被動”到“主動”，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂創(chuàng)建成民主平等、和諧愉悅、高效低負(fù)的生態(tài)型課堂，使之成為學(xué)生成長教師發(fā)展的精神家園。

如何創(chuàng)設(shè)一種課堂，能引導(dǎo)學(xué)生主動融入教育生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展呢？構(gòu)建生態(tài)課堂，核心部分是通過最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的潛能得到有效的開發(fā)、獲得充分的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。重塑教育理念、師生關(guān)系、實踐范式，并以此為基點構(gòu)建的新型課堂。本文將重點探討實踐過程中必須重視的幾個問題。

一、課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成：保障生態(tài)課堂的教學(xué)實效

一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體?！邦A(yù)設(shè)”是相對于“講授”的一種行為準(zhǔn)備，“生成”是相對“接受”的一個思考活動過程，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的。因此，在生態(tài)課堂中，教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先，教師要樹立“生本意識”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性。關(guān)注知識技能目標(biāo)達到度的同時，更加關(guān)注過程性目標(biāo)，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗與探索過程中，增強思考的能力和解決問題的能力。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達和表現(xiàn)的機會；其次，預(yù)設(shè)再充分，也不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，這就要求教師努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，能機智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計，是教學(xué)的起點。所以，教師在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情，以及該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯歸納和引申，學(xué)生已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗；順應(yīng)學(xué)生的情感體驗，把握學(xué)生這些學(xué)習(xí)起點資源，是課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)。對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”。在“粗”和“精”上下工夫，“粗”的目的是各環(huán)節(jié)不宜過細過密，課上得“大氣”一點，“精”是指材料的選擇要有目的，選取的材料要具有較強的思考性。

生成是指實際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。在整個教學(xué)過程中，如果只有預(yù)設(shè)而沒有生成，學(xué)生的主體性沒有被重視，就是一種灌輸學(xué)習(xí)；如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學(xué)生的主體性被重視；如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，則說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮。他們在主動思考，這樣能讓我們的教學(xué)在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧。

生態(tài)課堂不僅是“教師、學(xué)生、教科書”之間傳遞信息的場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的平臺。教師胸中要時刻裝著學(xué)生，教學(xué)中做到“心中有案、行中無案”，有形的預(yù)設(shè)在無形的動態(tài)教學(xué)中生成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、課堂活動的評價與調(diào)控：彰顯生態(tài)課堂教學(xué)機智

課堂評價具有調(diào)控性，是一種信息反饋。課堂教學(xué)中的反饋實際上包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是學(xué)生對教師輸出信息的反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整自己的教學(xué)；另一方面是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋，學(xué)生根據(jù)教師反饋的信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。過去之所以不能使大多數(shù)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的，就是沒有正確處理反饋信息，課堂教學(xué)評價和反饋信息的處理相脫離。課堂教學(xué)評價要有激勵性，就評價過程而言，它是對教師和學(xué)生思維活動的一種促進和強化，具有激勵功能。課堂評價要根據(jù)教科書和學(xué)生特點，一方面通過評價實現(xiàn)對課堂有效調(diào)控，另一方面通過評價對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的評價作用，以促進學(xué)生主動發(fā)展。

1.以三維目標(biāo)為依據(jù)，實現(xiàn)課堂評價的有效調(diào)控。

課堂評價要依據(jù)三維目標(biāo)，即從知識與技能的角度進行評價，對學(xué)習(xí)的過程與方法進行評價，對情感、態(tài)度與價值觀進行評價，圍繞學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”展開，通過及時評價有效調(diào)控教學(xué)行為。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程，特別是對教學(xué)行為進行有效調(diào)控，或是調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略，或是提供相應(yīng)的點撥和指導(dǎo)，或是改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，以保證教學(xué)行為的最優(yōu)化。

2.注意評價語言藝術(shù)，凸顯課堂評價的激勵作用。

語言是實現(xiàn)課堂教學(xué)評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最有效手段。新課程理念倡導(dǎo)評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性評價為主，采用激勵性的評價語言，盡量從正面引導(dǎo)。但是，課堂評價語言的運用是一門藝術(shù)，不切實際的“廉價”表揚，不分對象、情況，隨意濫用評價語，往往會適得其反。評價貴在親切真誠，重在客觀合理。教師給學(xué)生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行判斷，更要讓學(xué)生知道好的程度與努力的方向。如學(xué)生在處理信息過程中出現(xiàn)錯誤時，教師不能簡單地做出對與錯的評價，而要具體地指出出現(xiàn)錯誤的原因。課堂的即時評價要追求實效性，要以交流的形式，讓學(xué)生通過你的語言、語氣、語意得到啟發(fā)，要讓學(xué)生知道此語對誰而言、為何而言；要做到言之有理。積極的評價語言對于不同的學(xué)生來說都是一種莫大鼓勵，能夠增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，樹立自信心，并體會到成功的喜悅。

3.關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，實現(xiàn)調(diào)控性和激勵性的統(tǒng)一。

良好的課堂應(yīng)該是師生交往、交流、對話的理想場所，課堂關(guān)注的是學(xué)生、教師的生命的延續(xù)和生長發(fā)展，課堂應(yīng)該對學(xué)生具有吸引力，成為學(xué)生向往的地方，學(xué)生在課堂上能夠得到充分的展示和自由的發(fā)揮，能夠享受到成功的喜悅、體驗到生命的活力和人生的價值。課堂上學(xué)生的狀態(tài)是教師關(guān)注的重點，課堂評價必須充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機做出適當(dāng)?shù)脑u價。哪些學(xué)生的思維較為活躍，哪些學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極，哪些學(xué)生參與不夠充分，對此教師要了然于心。關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的本意是要關(guān)注不同層次的學(xué)生，教師心中要有全體學(xué)生，要避免課堂成為少數(shù)“尖子生”表演的平臺。教師對不同層次的學(xué)生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進行分層次訓(xùn)練時，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問不同的學(xué)生，教師在評價學(xué)生時主要用肯定、激勵、贊賞的語言，充分肯定學(xué)生的成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足也要及時指出，合理評價。如對班中那些發(fā)言踴躍但不注意細節(jié)的學(xué)生，在肯定其思維活躍、課堂參與積極的同時，還要真誠地指出其不注意細節(jié)、粗枝大葉的不良習(xí)慣。這樣具體地指出學(xué)生的錯誤與積極地鼓勵并不矛盾，反而學(xué)生會從中獲得有益的啟示，會從教師的評價語中感悟到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對他的真誠關(guān)懷。這樣的評價語言既凸顯了評價的激勵作用，又能起到很好的調(diào)控作用。

三、課堂情景的創(chuàng)設(shè)與運用體現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)活力

課堂教學(xué)情景是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于克服被動式、灌輸式教學(xué)的弊病。在課堂教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，它有利于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。生態(tài)課堂更強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求教師通過設(shè)計一個旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，在教與學(xué)的過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

進行情景創(chuàng)設(shè)，首先要求教師充分開發(fā)和利用課程資源。新課程在教科書的使用上突出強調(diào)了一種開放的理念，即打破原來把教科書當(dāng)“圣旨”，嚴(yán)格按照教科書的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方法，提倡“用教科書教”，而不僅限于“教教科書”。教師完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實際，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，對教科書進行篩選、補充、整合，對教科書進行再度開發(fā)和利用。另一方面，重視課程資源的開發(fā)，學(xué)生是課堂情景教學(xué)的主要對象，但也是課程資源的一部分。（1）學(xué)生經(jīng)驗資源的開發(fā)和利用。學(xué)生的經(jīng)驗資源包括學(xué)生擁有的間接經(jīng)驗、學(xué)生在生活中獲取的直接經(jīng)驗。學(xué)生經(jīng)驗資源構(gòu)成學(xué)生課程資源的主體，是課堂情景教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)。任何教學(xué)活動都離不開學(xué)生的經(jīng)驗資源。（2）學(xué)生情感性資源的開發(fā)和利用。在課堂情景教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的好奇心、興趣轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動力；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)或組織社會實踐，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有情感上的認(rèn)同和求知欲；還可以利用學(xué)生與學(xué)生間的情感交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能分享成功的樂趣，減輕學(xué)習(xí)壓力、減輕緊張和焦慮。（3）學(xué)生信息資源的開發(fā)和利用。在以往以傳授方式為主的教學(xué)過程中，教師往往是唯一的知識源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生擁有的信息是豐富而多樣的，一個學(xué)生團體擁有的信息總量往往會超過教師擁有的信息量，教師應(yīng)利用這些學(xué)生信息，優(yōu)化課堂情景教學(xué)活動。

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。讓我們的課堂還學(xué)生自由發(fā)展的空間，還學(xué)生真情洋溢的世界，還學(xué)生心向自然的情愫，沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打，讓師生享受到充分、自由、和諧的發(fā)展，這樣我們才能構(gòu)建起一種新的教育情景，一種保持師生的可持續(xù)發(fā)展動力且生動活潑的生態(tài)課堂?！?/p>