吸引力和感染力——德育工作的“生長點(diǎn)”

■劉長興

這么多年，關(guān)于德育工作的要求的確不少。就說比較“概念”的提法，最早強(qiáng)調(diào)的是“針對性”和“實(shí)效性”。十年以前，又加上了“主動性”，并把三者并列在一起?！搬槍π浴焙汀皩?shí)效性”人們還容易理解。前者是說德育的“指向”特征，說白了就是有的放矢；后者是說德育的“結(jié)果”特征，說白了就是落到實(shí)處。但是，這個“主動性”似乎有些令人費(fèi)解了。難怪有人問，本來德育工作就是“主動”的事兒，怎么還要主動呢？其實(shí)，還真不能矯情。讓干什么才干什么的現(xiàn)象，在德育工作中不能說沒有，也不能說很少。所以，讓德育更加“主動”起來，強(qiáng)化“針對性”、凸顯“實(shí)效性”也非常必要。當(dāng)然，如何“強(qiáng)化”、怎樣“凸顯”，也沒有現(xiàn)成的辦法，真需要一番思考、一些創(chuàng)新。

去年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》里，關(guān)于德育工作要求的闡述發(fā)生了重要變化。在繼續(xù)保留“針對性”和“實(shí)效性”的基礎(chǔ)上，沒有繼續(xù)使用“主動性”，而是提出了兩個新概念：“吸引力”和“感染力”，并強(qiáng)調(diào)要“不斷提高”。無疑，這是一個特別重要的“信息”?；仡欉@些年的德育工作，從行為習(xí)慣、道德品質(zhì)到思想政治，咱們的學(xué)校和教師哪一項(xiàng)不注意“針對性”？哪一天不期待“實(shí)效性”？然而，主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)的落差或多或少總還存在。盡管為之思考多多、努力多多，人們還是煩惱多多、困惑多多。當(dāng)然，個中緣由非常復(fù)雜，有學(xué)校的也有社會的，有學(xué)生的也有家長的，真是一句兩句說不清楚。缺乏“吸引力”和“感染力”大概是其中的主要原因。教師的德育工作“吸引”不住、“感染”不了學(xué)生，就是再有“針對性”也白“針對”，再想“實(shí)效性”也沒“實(shí)效”。這個理兒不是明擺著嗎？現(xiàn)在這層“窗戶紙”捅破了，對德育工作的要求增加了“吸引力”和“感染力”，一下子明確多了、清晰多了。有人說有“柳暗花明”的感覺，還真不算過分。要是細(xì)細(xì)品味這兩個概念的深刻含義，就是那么回事兒。

假如認(rèn)真篩查一下德育工作中遇到的這樣或那樣的困難，可能師生關(guān)系會成為比較集中的“選項(xiàng)”。其實(shí)，加強(qiáng)德育工作在這些年已經(jīng)漸成共識。別說校長、主任、班主任、輔導(dǎo)員，就是各科教師，你說誰不重視德育？反正不抓德育，紀(jì)律就“穩(wěn)”不住，成績就“上”不去。即便認(rèn)識“高度”可能不高，這個最簡單、最實(shí)際的動因也很能讓人理解。但是，事兒似乎并不一定總“順”著你?？磥響?yīng)該不是問題的德育工作，卻偏偏要出現(xiàn)一些問題。教師“下”的工夫不少，學(xué)生就是“入”不進(jìn)去。有時，教師越“強(qiáng)化”，學(xué)生越“抵觸”。白費(fèi)氣力不說，還會適得其反。而且，學(xué)生所在年級越高，“抵觸”就越大?！耙话銓W(xué)校”尤為突出，甚至已成趨勢。最讓人擔(dān)心的是，教師自己的“心結(jié)”，有時竟會變成師生雙方的“死結(jié)”，搞得教師真沒辦法。

近幾年，天津市第二十五中學(xué)從構(gòu)建和諧的師生關(guān)系入手，在怎樣“吸引”學(xué)生、如何“感染”學(xué)生這個關(guān)鍵問題上，提出了一些關(guān)鍵的思想，引發(fā)了教育界內(nèi)部的討論和社會的熱評。

要說這所學(xué)校，不能算很有名，也還算有些名。先是“學(xué)科德育”的成果，后是辦學(xué)的水平與成績，學(xué)校的影響力不斷擴(kuò)大。當(dāng)然，這里不可能沒有升學(xué)的因素。但是，由此帶來的壓力也可想而知?！坝绊憽痹酱螅瑝毫驮酱?。正因?yàn)槿绱?，師生關(guān)系的問題也就自然而然地凸顯出來。為了破解這個難題，他們營造和諧氛圍，推動和諧交流，主導(dǎo)和諧溝通，顯現(xiàn)了“吸引力”和“感染力”，收獲了“針對性”和“實(shí)效性”。

營造和諧氛圍。學(xué)校的整體環(huán)境是德育的重要載體，特別是一旦轉(zhuǎn)化成良好的教育氛圍，通過潛移默化所發(fā)揮的“吸引”和“感染”作用則無處不有。在二十五中正是如此。你一進(jìn)校園就會被“吸引”和“感染”。最讓你感動的是，大字橫標(biāo)“快樂著、學(xué)習(xí)著、提升著”，首先會闖入你的眼簾。據(jù)說，這是滕春瑛校長的創(chuàng)意，后來得到了全校教師的認(rèn)同，最終成了他們的共同約定。你要問為什么首先強(qiáng)調(diào)“快樂”，大家會以不同的方式告訴你，沒有“快樂”就沒有學(xué)習(xí)，更沒有“提升”。這樣一所“扛”著內(nèi)外壓力的學(xué)校，居然上來就敢拿“快樂”說事兒，足見他們形成這個“約定”的深刻思辨和創(chuàng)新魄力。

就是為了這個“約定”，班主任們在營造著自己班的和諧氛圍。每個班最醒目的地方都有自己的“標(biāo)牌”：“相信自己，把握明天”、“共同發(fā)展，分享成功”、“我快樂，我能行”……有的還摘錄了教師們的寄語、選貼了班集體的照片，配在一起。這兒的每一句話，都是全班學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲和夙夜企盼的愿景。無論是學(xué)校的大氛圍，還是各班的小氛圍，給你的第一直覺，肯定就是“和諧”。在這樣和諧的氛圍之中，你會很自然地感受到德育工作的那種“吸引”和“感染”的力量。

推動和諧交流。教師和學(xué)生的大量交流也是德育的重要載體。特別是一旦固化成了親和、民主的關(guān)系，它通過教學(xué)相長所發(fā)揮的“吸引”和“感染”作用會尤為深刻。但是，過去是教師自己那些灌輸式的說教把德育“被動”了，反過來還要埋怨學(xué)生不聽話、不上進(jìn)。在二十五中則發(fā)生了根本變化。雙向、多樣的交流取代了單向、單調(diào)的灌輸。教師根據(jù)學(xué)生的需求，搜索鮮活的材料，探索靈活的方式，想方設(shè)法讓德育互動起來。正如滕校長說的，“師生互動催生了‘和諧交流’，‘和諧交流’又助推著師生互動”。

各科教師精心設(shè)計著課堂教學(xué)里“和諧交流”的情景。學(xué)習(xí)肖復(fù)興的《擁你入睡》一文，語文教師留了一份特殊的作業(yè)——孩子“讀”給父母，父母“寫”給孩子。教師說：“因?yàn)槲規(guī)状巫x都哭了，所以也期盼著將這份感動與家長分享……”孩子的“讀”，讓家長享受著情感共鳴；家長的“寫”，讓孩子體驗(yàn)著慈愛無痕。“我覺得教育孩子可真累啊，尤其是不聽話的時候，把我人性中最丑陋的一面暴露給你，可是你不記恨媽媽，你知道媽媽是為你好。”“媽媽盼你長大，那是媽媽的期待。但是，媽媽又怕你長大，因?yàn)槟銜w走?！薄坝涀∧愕睦蠋煟兄x你的老師，她別出心裁的構(gòu)思，給了爸爸媽媽向你傾訴心緒的平臺。千萬不要辜負(fù)老師的厚望。”這一“讀”一“寫”，感恩教育在和諧交流中“化”入了學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)《正弦函數(shù)》一節(jié)，數(shù)學(xué)教師提議開展一場特殊的主題辯論——人生?！罢仪€描繪了人生軌跡，有高峰，也有低谷。站在高峰不要得意，陷入低谷也別灰心。因?yàn)槟阋训竭_(dá)了最低點(diǎn)，不會再低。反彈等待著你，加油吧！”“低谷可以蓄水，只要你肯努力，就能蓄勢待發(fā)?！睂W(xué)生的句句感悟，都是在和諧交流中對人生的新解。它會引導(dǎo)人生，更能激勵人生。

班主任們精心設(shè)計著班集體活動中“和諧交流”的方式。為了做好“津城巨變”的實(shí)踐課題，教師和學(xué)生一起騎著自行車、扛著攝像機(jī)攝錄津城美景；一起站在海光寺噴泉旁采訪過路行人，讓他們講述津城發(fā)生了哪些巨變。師生一起爭論精選材料的原則，一起推敲調(diào)查報告的綱目。學(xué)生領(lǐng)略了改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化，也體驗(yàn)了和諧交流給自己打開的視野。為了樹立“團(tuán)隊(duì)合作”的現(xiàn)代意識，教師把《蘋果的故事》擺在學(xué)生面前，并給出3個選項(xiàng)：現(xiàn)在有6個蘋果，或是自己全部吃掉；或是自己吃掉1個，5個與別人交換另外5種水果；或是自己吃掉1個，5個送給另外5人。激烈的辯論展開了，最后的結(jié)論也清晰了?！氨M管你只享用了1個蘋果，但你擁有了5個朋友。你會在分享的過程中，得到5個蘋果所不能帶來的快樂。”和諧交流碰撞出來的智慧火花，必將成為學(xué)生永遠(yuǎn)的精神財富。

主導(dǎo)和諧溝通。學(xué)校和家庭的有效溝通，同樣是德育不可或缺的載體。尤其是教師和家長的溝通，一旦內(nèi)化成真正的教育合力，它通過彼此的密切配合所發(fā)揮的“吸引”和“感染”作用，肯定是“1+1>2”。過去，往往是情緒化的因素，使溝通的“質(zhì)量”大打折扣。盡管這種干擾來自溝通雙方，但教師應(yīng)該是主要方面。正像有的教師抱怨：“他們什么不懂？明明是成心氣你、故意拖你，換了誰不生氣？”于是，“不讓我痛快，你也別痛快”的潛意識，演化成了借力家長懲罰學(xué)生的“潛規(guī)則”。教師跟家長不能溝通，演化成和學(xué)生“較勁兒”。大概這類情況并不個別。在二十五中則全然不同了。學(xué)校主導(dǎo)著和諧溝通。主導(dǎo)的辦法是用“報喜不報憂”的原則“規(guī)范”溝通，用補(bǔ)貼電話費(fèi)的措施“保障”溝通。正如滕校長說：“其實(shí)，每個孩子都有亮點(diǎn)，你要是挖掘出來，告訴家長，肯定他能給力。否則，肯定他會泄氣。”

當(dāng)然，“主導(dǎo)”的過程也并非順風(fēng)順?biāo)ｉ_始教師還真不好接受。誰都知道，改變自己非常痛苦。但是，由于“報喜不報憂”的大原則不可動搖，所以再痛苦也要改變。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，大家漸漸被自己的實(shí)踐說服了。起初，家長告訴教師，“剛一接到電話，總是心驚肉跳，就怕孩子惹禍了”“剛一聽說孩子進(jìn)步了，還真是不敢相信，就怕自己聽錯了”“……”“過去是怕來電話，現(xiàn)在是盼來電話”，這就是家長對和諧溝通的樸素評價。這是因?yàn)樗麄兘K于“盼”來了德育工作的“吸引力”和“感染力”。如今，教師向家長不斷報喜，家長不愁了；家長給孩子經(jīng)常鼓勁，孩子不“頂”了；孩子與教師主動配合，教師不“怨”了。和諧溝通促成了學(xué)校整體工作的良性循環(huán)。

從破解師生關(guān)系這個難題的側(cè)面，人們看到了“吸引力”和“感染力”的力量。這個力量源于學(xué)生獲得了心理滿足。當(dāng)然，他們的“滿足”是非常具體的，“具體”到德育工作的每一個內(nèi)容的選擇、每一種方式的運(yùn)用和每一次情感的傳遞。因?yàn)閷W(xué)生的確非常“挑剔”，內(nèi)容是枯燥、抽象還是鮮活、形象；方式是生硬、呆板還是生動、活潑；情感是虛假、疏遠(yuǎn)還是真實(shí)、親切……其實(shí)，在他們心里都有數(shù)兒。只有學(xué)生對這些有了充分的心理“滿足”以后，德育工作才能顯現(xiàn)巨大力量——“吸引力”和“感染力”，大概這就是規(guī)律。

在“堅持德育為先”列入國家教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略主題的新時期，提出“吸引力”和“感染力”的要求，無疑給德育工作增添了新的生機(jī)，注入了更大活力。二十五中和眾多把這個要求融入德育工作的學(xué)校，不僅給人們展示了新的經(jīng)驗(yàn)，更給人們提供了新的認(rèn)識。如果能把經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念引進(jìn)教育學(xué)，那么“吸引力”和“感染力”就應(yīng)該是德育工作一個新的“生長點(diǎn)”。滕校長一再表示，他們并非先知先覺，只是上下求索，但畢竟是這個由自發(fā)到自覺、由探求到追求的過程，讓人們看到了這個“生長點(diǎn)”的創(chuàng)新價值。只要抓住、用好這個“生長點(diǎn)”，德育工作就會贏得更多的成功?！?/p>