基于群體動力學(xué)的高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體研究

魏會廷

(許昌學(xué)院， 河南 許昌 461000)

1 高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)變

在人類全面進入信息化社會的二十一世紀(jì)，信息技術(shù)給教育帶來了巨大的影響，它不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，也對教育的思想觀念、終極目標(biāo)、教學(xué)模式和方法產(chǎn)生了深刻的影響，使教育技術(shù)能力成為高校教師專業(yè)能力的重要組成部分.因此，高校教師只有不斷提高自身的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求.在對高校教師教育技術(shù)能力能力培養(yǎng)的理論與實踐研究中，理論界和實踐者更多關(guān)注的是“自上而下”的政府或?qū)W校主導(dǎo)的“培訓(xùn)”模式.培訓(xùn)的組織者更多注重的是培訓(xùn)的整體規(guī)模和效益，培訓(xùn)也往往是單向傳遞，具有模式單一、針對性差等弱點，受訓(xùn)的教師更多是受支配的、被動應(yīng)付的、消極的，這都成為制約高校教師教育技術(shù)能力不斷提高的瓶頸.

隨著對教育技術(shù)能力研究的深入，高校教師自主發(fā)展被提上日程，引起高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)取向發(fā)生轉(zhuǎn)變，從被動“培訓(xùn)”走向主動“學(xué)習(xí)”，進行自我培養(yǎng).自我培養(yǎng)更多關(guān)注高校教師主觀能動性的調(diào)動，挖掘高校教師的內(nèi)驅(qū)力和自律性，提高高校教師學(xué)習(xí)力，它成為了有效提高高校教師教育技術(shù)能力的關(guān)注焦點和最終訴求.高校教師進行教育技術(shù)能力自我培養(yǎng)的方式之一是個體操作模式.高校教師采用個體操作模式，做好個人研修，便于自我控制，最大程度上凸顯個人能動性.但受高校教師個人視野、認(rèn)識和能力的局限性，勢必會因單一的個體操作模式而出現(xiàn)教育技術(shù)能力發(fā)展瓶頸.相對而言，高校教師群體對教師個人教育技術(shù)能力培養(yǎng)的作用凸顯，高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的集體操作模式—高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體便脫穎而出.

目前，國內(nèi)對高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體的研究還缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，也沒有形成一套有效的行動策略和操作流程，本文就高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論、構(gòu)建經(jīng)驗和創(chuàng)新思路進行研究與探索.

2 群體動力學(xué)與高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體

群體動力理論的創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家勒溫.所謂“群體動力”就是指群體活動的方向，而研究群體動力就是要研究影響群體動向的各種制約因素.它的宗旨就是尋找和探尋群體行為與每個個體行為的動力源，然后從心理及社會環(huán)境兩方面去尋找對群體以及個體行為的推動力量.一般的群體動力系統(tǒng)包含凝聚力、驅(qū)動力、耗散力三大要素，三種動力構(gòu)成要素同生并存于群體中，它們相互作用、抗衡，彼此消化、轉(zhuǎn)化，推動著群體的演化和發(fā)展.其中凝聚力是保證群體穩(wěn)定的因素，驅(qū)動力是促使群體不斷發(fā)展和演化的因素，耗散力則是破壞群體穩(wěn)定和演化、降低群體績效的消極因素.

從群體動力學(xué)的理論精髓中，我們對“蓬生麻中，不扶而直”有了更深的認(rèn)識，要改變高校教師個體的教育技術(shù)能力，最好從改變高校教師隊伍或者某個群體入手，因為任何一個高校教師都有一種群體歸屬感，都不愿意被他所屬的群體厭棄.同樣對高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的研究來說，不但要研究個體的發(fā)展更要研究群體的發(fā)展，高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體是群體動力學(xué)指引高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的必然產(chǎn)物.學(xué)習(xí)共同體(Learning Community)又稱為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指由學(xué)習(xí)者或者輔助者(包括同行、專家、輔導(dǎo)者、同伴等)共同構(gòu)成的團體，他們常在學(xué)習(xí)過程中互相交流，共同分享學(xué)習(xí)資源，相互合作共同完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)，是一個能夠相互影響、相互促進的群體.高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體是高校教師自發(fā)組織的，以提高教育技術(shù)能力等專業(yè)素養(yǎng)為根本宗旨的，積極實踐多種自主學(xué)習(xí)形式，注重成員之間的經(jīng)驗資源共享，實現(xiàn)一種互促共進的高校教師學(xué)習(xí)型團體或者組織.高校教師教育技術(shù)能力“學(xué)習(xí)共同體”的成員具有共同的目標(biāo)和相似的實踐經(jīng)驗、生活理念，這種共同的經(jīng)驗就構(gòu)成了“學(xué)習(xí)共同體”的知識庫、資源庫，在互動學(xué)習(xí)中會不斷得到更新、發(fā)展和壯大，并且會在共同體中得到保存、繼承和發(fā)揚.群體的歸屬感、認(rèn)同感、信任感、互惠感、分享感凸顯群體動力系統(tǒng)強大的凝聚力.

基于群體動力學(xué)的高校教師教育技術(shù)能力“學(xué)習(xí)共同體”具有一些典型的特征.一是具有目標(biāo)凝聚力.高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體就是為實現(xiàn)“教育技術(shù)能力的提高”這一特定的目標(biāo)而奮斗的.特定目標(biāo)的激勵特性，決定了高校教師對于行為具有指向和馭動的重要作用.群體目標(biāo)是產(chǎn)生凝聚力的重要因素之一，高校教師個體受群體目標(biāo)的吸引并內(nèi)化為自己的追求，這樣就會產(chǎn)生強烈的依賴與歸屬心理，尤其當(dāng)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，可望最充分表現(xiàn)自身價值時這種吸引作用就更大.二是自我實現(xiàn)、群體規(guī)范與群體壓力產(chǎn)生的約束力，這都改變和維持著高校教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)共同體，影響和促進著每一個個體發(fā)揮主觀能動性，成為有效的驅(qū)動力，減少群體的內(nèi)耗力.

因此，基于群體動力學(xué)的高校教師學(xué)習(xí)共同體是一個能把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造、發(fā)掘自我能量的團體，是高校教師話語權(quán)的回歸，是高校教師主體意識的覺醒.學(xué)習(xí)共同體中的每個高校教師都能夠主動地研究和反思自己的教學(xué)行為，進行有效的個別學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新，而且所有的成員都朝著共同的、特定目標(biāo)而努力—實現(xiàn)教育技術(shù)能力的共同提高.高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體是具有典型特征的集體操作模式.

3 基于群體動力學(xué)的高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體的實現(xiàn)方式

本文在充分分析群體動力學(xué)與高校教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提出高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體的實現(xiàn)方式：以群體動力學(xué)理論為指導(dǎo)，形式上采用“傳統(tǒng)的高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體”與“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體”雙管齊下，組織與發(fā)起模式上采用“自上而下”的行政主導(dǎo)與“自下而上”草根模式相結(jié)合的方式.

3.1 傳統(tǒng)的高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體

傳統(tǒng)的高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體主要以“校本研究、區(qū)域校際合作”為平臺，為高校教師專業(yè)對話提供了一個面對面的合作與交流平臺.它充分聯(lián)系高校教師的工作實際，并使其在與同行、專家交流分享的過程之中，達到相互取長補短，共同進步的目的.這種學(xué)習(xí)共同體是基于高校教師自愿和相互認(rèn)同而形成的教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)團隊，是既樸實而又高效實用的草根型教研團隊.傳統(tǒng)的高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體“合作發(fā)展”采用的主要形式有：一是目標(biāo)協(xié)作式的交流.高校教師雙方根據(jù)自我發(fā)展需要，相互認(rèn)同彼此，自愿結(jié)成學(xué)習(xí)團隊，自行確立行動計劃，自主營造協(xié)作的專業(yè)氛圍.比如，兩位高校教師共同備課、設(shè)計課例、討論案例，共同完成一個教育技術(shù)相關(guān)的課程研修或者課題研究.高校教師在共同的探索與體驗中實現(xiàn)各自的自我發(fā)展.二是案例分析式交流，校內(nèi)或者校際之間開展觀摩教學(xué)活動，積極參與，做好互動，伴隨著問題的提出、分析、解決和新問題的產(chǎn)生，高校教師感受著自我否定和同伴肯定的成就感，教師的教育技術(shù)能力不斷提高，專業(yè)素質(zhì)不斷完善.

3.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體，就是高校教師個體(領(lǐng)域?qū)＜?、?yōu)秀教師、同行)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供的必要支持條件所組成的教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)團隊.傳統(tǒng)的高教教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體內(nèi)高校教師間的交流、合作只能在有限的時空環(huán)境進行，相對的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體是虛擬的學(xué)習(xí)共同體，它往往不是面對面的即時交流，更多是通過對教育技術(shù)理論和實踐性知識進行多元化的交流和探索，促進高校教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的持續(xù)發(fā)展.高校教師個體作為教育技術(shù)能力的主體和積極建構(gòu)者，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中主動獲取實時或者非實時的幫助，同時又是學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作者、資源的設(shè)計者，為其他高校教師個體提供學(xué)習(xí)機會.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體，其成員可以是同一地域校際間學(xué)科教師構(gòu)成，也可以是不同地域校際高校教師，不受時空限制.

高校教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，一般是通過閱讀在線文章和收看、觀摩在線課程等形式的自我學(xué)習(xí)活動來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種以滿足高校教師個人需求的個性化學(xué)習(xí)或者個別化學(xué)習(xí).由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體的建立，高校教師學(xué)習(xí)的交互模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了一些新的方式，如網(wǎng)絡(luò)群組的討論和講演，學(xué)習(xí)導(dǎo)向由網(wǎng)絡(luò)個體為中心轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)群組為中心，高校教師在各自獨立的物理空間中被吸引到虛擬的廣域社會情境空間中.每個高校教師也許互不相識，卻能在彼此熟悉的教學(xué)情境交流合作.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師學(xué)習(xí)共同體為高校教師的學(xué)習(xí)提供了一種獨特的情境交互空間，為高校教師的合作互助提供了一個數(shù)字化的技術(shù)平臺，從而讓高校教師創(chuàng)建、交流自己的情境化的教育教學(xué)經(jīng)驗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體使教師自主學(xué)習(xí)與合作研究完全脫離了傳統(tǒng)教師教研的時間、空間限制，可以進行實時或非實時交流，解決了工作與學(xué)習(xí)的相互矛盾問題，使交流無處不在、無時不在.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體的存在形式是虛擬的，但它并不是結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)組織，而是充滿熱情交互的結(jié)構(gòu)化聚集處，具有一定的社會化力量.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體中的高校教師之間是一個非?，F(xiàn)實的契約關(guān)系，成員都必須為共同的目標(biāo)—教育技術(shù)能力的提高，而投入一定的時間和精力，為高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)提供技術(shù)支持與智慧支持.

3.3 “自上而下”的行政主導(dǎo)與“自下而上”草根模式

高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體能使高校教師的專業(yè)發(fā)展從封閉走向開放，從單一走向多樣，從“從自上而下”的行政安排走向“自下而上”的自主建構(gòu)，從被動接受走向互動共享.但是高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建的難度不容忽視，它的組織和管理沒有教師教育技術(shù)能力的短期培訓(xùn)那么容易操作，其效益和產(chǎn)出也存在延遲性.重要的是高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和維系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中共同愿景的確立、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的分配，以及共同體運作機制的建立和完善，都是高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵.因此，對于“自上而下”由高?；蛘呓逃芾頇C構(gòu)發(fā)起的高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體，有政策面上的優(yōu)勢，也需要科學(xué)理念的指導(dǎo)和科學(xué)有效策略的支持.對于“自下而上”由高校教師發(fā)起的教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體計劃，高校教師支持機構(gòu)應(yīng)該給予組織者和共同體成員以必要的權(quán)力和相對寬松的政策環(huán)境，在高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體的策劃、宣傳、發(fā)展上給予一些建議，鼓勵高校教研活動的創(chuàng)新，幫助促進高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體成員關(guān)系的聯(lián)結(jié)和維系，并對高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體的運作狀態(tài)進行跟蹤，以保證其運作質(zhì)量.

4 實現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體的建議

4.1 要有科學(xué)有效的評價、激勵、管理機制

高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體的實現(xiàn)必然離不開有效的評價、激勵、管理機制.完善的評價、激勵機制，不僅能使高校教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)共同體中的優(yōu)秀成員產(chǎn)生滿足感、成就感，而且能使其他成員意識到差距與不足，使其產(chǎn)生危機感并轉(zhuǎn)化為前進的動力，進而形成合作競爭的學(xué)習(xí)和研修氛圍.比如，通過在高校教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)共同體中開展“研修標(biāo)兵”等評比活動，進行以評促學(xué)，以評促研.另外，管理規(guī)則的制定同樣非常重要，高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體要建立有關(guān)個人規(guī)則、小組規(guī)則、指導(dǎo)規(guī)則、長效發(fā)展規(guī)則等一系列的規(guī)則體系，從而使共同體中的每個高校教師建立起團體意識，要使他們對自己及其他成員的發(fā)展負責(zé).在條件許可的前提下，可將高校教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)共同體的管理規(guī)則與地方相關(guān)行政部門的政策聯(lián)系起來，使政策有所體現(xiàn)，使管理規(guī)則切實可行.

4.2 要營造適當(dāng)?shù)墓餐w文化

高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體必須形成自己的“理性、開放、共享、創(chuàng)新、協(xié)作”的高校教師學(xué)習(xí)文化.高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體文化是學(xué)習(xí)共同體的粘合劑，它包括建立共同體學(xué)習(xí)愿望、共同體學(xué)習(xí)規(guī)范和禮儀、培育共同體意識等，從而使每個成員懷著一種認(rèn)同、歸屬心理積極負責(zé)地參與共同體的學(xué)習(xí)生活.

4.3 尋求必要的技術(shù)、資金支持

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體必然離不開研修平臺的支持.在高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體中開展各種活動，也往往會用到特定的信息技術(shù)和工具.信息技術(shù)工具是活動順利開展的重要物質(zhì)保障.首先，信息技術(shù)上的支持一定要到位，成員在共同體的學(xué)習(xí)中遇到技術(shù)上的困難，要能及時得到解決；其次，工具的選用要遵循簡單、易用，促交流的原則，要避免因技術(shù)選用不當(dāng)，而給高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體的交流造成不便和帶來負擔(dān).

參考文獻：

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