教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)態(tài)度調(diào)查研究
——以淮南師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生為調(diào)整對(duì)象

王 剛，廖軍和，張志輝

(1．淮南師范學(xué)院教育科學(xué)系，安徽淮南232038;2．南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210097;3．華東師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，上海200062)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)態(tài)度調(diào)查研究
——以淮南師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生為調(diào)整對(duì)象

王 剛1，2，廖軍和1，3，張志輝1

(1．淮南師范學(xué)院教育科學(xué)系，安徽淮南232038;2．南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210097;3．華東師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，上海200062)

專業(yè)態(tài)度影響著學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)和畢業(yè)生的擇業(yè)傾向．為全面客觀地了解高師教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，該文以淮南師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象，從入學(xué)動(dòng)機(jī)，專業(yè)情感，專業(yè)認(rèn)知，行為傾向，對(duì)課程設(shè)置和就業(yè)前景的看法等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查．根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀，就其存在的問題進(jìn)行了探討，并提出了意見與建議．

教育技術(shù)學(xué);專業(yè)態(tài)度;專業(yè)認(rèn)知;專業(yè)認(rèn)同感

專業(yè)態(tài)度是對(duì)所學(xué)專業(yè)的知識(shí)、情感以及決定自己專業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)．專業(yè)態(tài)度決定專業(yè)行為．專業(yè)態(tài)度是否積極不僅關(guān)系到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)影響到畢業(yè)時(shí)的擇業(yè)傾向和今后從事相關(guān)職業(yè)的態(tài)度、行為與效果，進(jìn)而影響到高等教育事業(yè)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．淮南師范學(xué)院是一所地處中等城市淮南的普通本科院校，生源、區(qū)域、宣傳等方面與中心城市的本科院校相比都存在著諸多劣勢(shì)，這些因素又直接或間接地影響到學(xué)生的專業(yè)態(tài)度．我校自2003年招生教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以來，報(bào)到錄取率逐年下滑，最低時(shí)報(bào)到率僅為56%，2010年停招了一年，這更加影響了在校生的專業(yè)態(tài)度．為全面客觀地了解本專業(yè)學(xué)生專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找出下一階段工作的著力點(diǎn)，我們對(duì)其進(jìn)行了調(diào)查，分析其影響因素，并提出意見與建議．

1 對(duì)象與方法

1．1 研究對(duì)象

2010年4月選取淮南師范學(xué)院教育科學(xué)系教育技術(shù)學(xué)專業(yè)三個(gè)年級(jí)共128人，其中2009級(jí)1個(gè)班，共45人;2008級(jí)1個(gè)班，共45人;2007級(jí)1個(gè)班，共38人(學(xué)校2010年沒有招收本專業(yè)新生)．

1．2 研究方法

調(diào)查內(nèi)容主要包括:(1)性別、年級(jí)等基本情況;(2)入學(xué)動(dòng)機(jī);(3)專業(yè)情感;(4)專業(yè)認(rèn)知;(5)行為傾向;(6)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí);(7)對(duì)就業(yè)前景的態(tài)度．采用自行設(shè)計(jì)的問卷，以無記名方式調(diào)查，統(tǒng)一安排，由調(diào)查員監(jiān)督，學(xué)生獨(dú)立完成，問卷當(dāng)場(chǎng)收回．共發(fā)放問卷128份，回收問卷105份，有效問卷105份，問卷有效率100%．

2 結(jié)果與分析

2．1 入學(xué)動(dòng)機(jī)分析

表1 入學(xué)動(dòng)機(jī)調(diào)查

從表1可以看出，有69．52%的學(xué)生是被學(xué)校調(diào)劑錄取的，而參考家人、老師或他人意愿報(bào)考本專業(yè)的學(xué)生分別占1．90%和12．38%，真正自愿報(bào)考教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只有16．19%，說明教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的報(bào)考率是很低的．一方面學(xué)生在入學(xué)前對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度較低，另一方面參考家人、老師或他人意見報(bào)考的人數(shù)也很少，從側(cè)面反映了家長(zhǎng)、老師等人對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也沒有較深的認(rèn)識(shí)．整體來看，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度偏低．

在報(bào)考前有45．71%的學(xué)生對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)非常不了解，18．10%的學(xué)生對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不太了解，27．61%的學(xué)生對(duì)專業(yè)一般了解，只有8．57%的學(xué)生對(duì)教育技術(shù)學(xué)比較了解，而非常了解為零．從這些數(shù)據(jù)可以看出，報(bào)考前學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解程度非常令人堪憂，說明學(xué)生在報(bào)考前選擇專業(yè)有很大的盲目性．

學(xué)生是否有轉(zhuǎn)專業(yè)意向是其專業(yè)態(tài)度的重要體現(xiàn)．從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，專業(yè)思想不穩(wěn)定的人數(shù)占到73．33%，僅有23．81%的學(xué)生沒有轉(zhuǎn)專業(yè)的意向．

研究學(xué)生的初始狀態(tài)，即入學(xué)動(dòng)機(jī)，是非常有必要的，因?yàn)閷W(xué)生最初的入學(xué)動(dòng)機(jī)直接影響到學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度．從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生入學(xué)前對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的態(tài)度是消極的．

2．2 專業(yè)情感分析

表2 專業(yè)情感的調(diào)查

由表2可知，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的喜愛程度，“一般喜歡”占多數(shù)，百分率達(dá)到49．52%，“不太喜歡”和“非常不喜歡”分別占21．91%和2．86%，而“比較喜歡”和“非常喜歡”僅占20．00%和5．71%．這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感態(tài)度一般，趨于喜歡的人數(shù)較少．

可以看出，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情幾乎與喜愛程度成正比．喜愛程度越高，學(xué)習(xí)熱情越高;反之亦然．另一方面，學(xué)習(xí)熱情也可能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的聯(lián)系，如果學(xué)生看好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展前景，或者專業(yè)本身對(duì)個(gè)人有一定的幫助，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之提高．

2．3 專業(yè)認(rèn)知分析

這里所說的專業(yè)認(rèn)知，是指學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況，是一種信息加工過程的詮釋．

表3 認(rèn)知情況的調(diào)查 人(%)

對(duì)題目“你能準(zhǔn)確清晰的向別人描述本專業(yè)”，選擇“非常不符合”的比例為6．67%，選擇“不太符合”的比例為20．95%，而選擇“一般符合”所占比例最大，為48．57%，選擇“比較符合”和“非常符合”的僅達(dá)到了20．00%和3．81%(見表3)．整體來看，能對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)達(dá)到深刻認(rèn)知還是較少的．

2．4 行為傾向分析

態(tài)度指?jìng)€(gè)體對(duì)人對(duì)事所持有的一種具有持久而又一致的心理和行為傾向．態(tài)度不是行為，而是行為傾向，它是人的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)．學(xué)生對(duì)專業(yè)是否具有比較穩(wěn)定的選擇性的行為傾向是評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)態(tài)度的一個(gè)重要指標(biāo)．

表4 行為傾向的調(diào)查 人(%)

題目“和同學(xué)在一起，你們會(huì)經(jīng)常討論和專業(yè)相關(guān)的東西”，所占比例最大的是“不太符合”，占42．86%，“比較符合”和“一般符合”的各占20．95%和28．57%(見表4)．說明大多數(shù)學(xué)生課后對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性不高，原因可能是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不大．

題目“你從來不滿足于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)經(jīng)常查閱本專業(yè)相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，選擇“不太符合”的比例最大，達(dá)到49．52%．這些數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)態(tài)度是比較消極的．

2．5 對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度分析

所謂課程設(shè)置一般指各級(jí)各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時(shí)數(shù)．教育技術(shù)學(xué)本科課程設(shè)置的科學(xué)合理性是很重要的，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度也是研究其專業(yè)態(tài)度的一個(gè)重要組成部分．

表5 對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度調(diào)查 人(%)

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出(見表5)，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的規(guī)范新穎性，50．48%的學(xué)生認(rèn)為是不太符合現(xiàn)狀，說明大多數(shù)的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度不滿意，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性．

2．6 對(duì)就業(yè)前景的態(tài)度分析

由表6可以看出，對(duì)于這兩個(gè)題目，選擇“不太符合”的學(xué)生人數(shù)占了最大比例，分別是37．14%和45．71%，說明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景不太樂觀，持消極的態(tài)度．

表6 對(duì)就業(yè)前景的調(diào)整 人(%)

3 討論

3．1 影響專業(yè)態(tài)度的主要因素分析

(1)專業(yè)的知曉度較低．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知曉度低，是導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)報(bào)考率和就業(yè)率低的一個(gè)重要原因．從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生都是調(diào)劑進(jìn)入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，參考家長(zhǎng)、老師或他人意愿而選擇本專業(yè)的學(xué)生微乎其微．

專業(yè)知曉度低使教育技術(shù)學(xué)本科教育的發(fā)展處于十分尷尬的境地，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的滿意度下降，學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定．

(2)課程體系設(shè)置不夠科學(xué)．專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃．目前，教育技術(shù)學(xué)開設(shè)的科目涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)字媒體、教育學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往因課程繁多，缺乏側(cè)重點(diǎn)．專業(yè)教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，忽視了動(dòng)手和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)．

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)50．48%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置不太規(guī)范新穎，教育技術(shù)學(xué)本科學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)不太符合專業(yè)要求，造成學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)不突出，就業(yè)困難，這些因素必然影響到學(xué)生的專業(yè)態(tài)度．

(3)專業(yè)認(rèn)同感低．調(diào)查結(jié)果顯示，在錄取到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)后有過調(diào)劑專業(yè)想法的學(xué)生占73．33%，僅有23．81%的學(xué)生沒有轉(zhuǎn)專業(yè)的意向．錄取后學(xué)習(xí)非常積極、比較積極的學(xué)生僅占24．76%，僅有25．71%的學(xué)生比較喜歡教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，50．48%同學(xué)很少會(huì)經(jīng)常討論和專業(yè)相關(guān)的東西，63．81%的學(xué)生很少查閱本專業(yè)相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．這些都說明大部分學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，專業(yè)認(rèn)同感較低．

(4)專業(yè)認(rèn)知及就業(yè)了解不深入．調(diào)查結(jié)果顯示，83．81%的學(xué)生是因他人意愿或者調(diào)劑專業(yè)入學(xué)，在專業(yè)的選擇上沒有余地．對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的了解比較膚淺，能準(zhǔn)確清晰的向別人描述本專業(yè)的學(xué)生僅占23．81%，畢業(yè)后積極愿意從事本專業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)的僅占到27．62%，對(duì)本專業(yè)本科生就業(yè)前景充滿信心的僅占到12．38%，說明大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正確的認(rèn)知，對(duì)就業(yè)方向了解模糊，對(duì)專業(yè)就業(yè)喪失信心，對(duì)專業(yè)的不了解是學(xué)生專業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定的隱患，而對(duì)就業(yè)的迷茫造成學(xué)生的浮躁和不安．

3．2 教育技術(shù)學(xué)本科生專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)策略

(1)做好專業(yè)宣傳，擴(kuò)大就業(yè)渠道．一個(gè)專業(yè)如果不會(huì)宣傳，不被人知曉，就很難有高的報(bào)考率和就業(yè)率．學(xué)校要做好畢業(yè)生的專業(yè)宣傳和就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生盡早確立適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，并負(fù)責(zé)向社會(huì)各類用人單位宣傳專業(yè)特色，搭建起畢業(yè)生與用人單位之間的橋梁，擴(kuò)大就業(yè)渠道，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)態(tài)度．

(2)明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化專業(yè)方向．專業(yè)的定位既要從學(xué)科本身考慮，更要考慮社會(huì)需求．淮南師范學(xué)院作為一所地方本科院校，應(yīng)根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合地方實(shí)際，培養(yǎng)如數(shù)字媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方向的應(yīng)用型人才，增強(qiáng)就業(yè)技能．

可以根據(jù)學(xué)生的愛好分方向進(jìn)行培養(yǎng)．在一、二年級(jí)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，大二下學(xué)期根據(jù)學(xué)生意愿分為若干方向，大三、大四分別對(duì)其進(jìn)行深入的方向性專業(yè)指導(dǎo)．如對(duì)于愿意從事教育行業(yè)的學(xué)生講授教學(xué)理論與技能，增強(qiáng)從師的能力和技巧;對(duì)于偏愛IT行業(yè)的學(xué)生加開3DMAX、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等課程;而對(duì)于愛好影視后期制作的學(xué)生開設(shè)影視藝術(shù)鑒賞、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等課程．

(3)優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容．課程體系必須服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持以社會(huì)需求為依據(jù)、以學(xué)生為主體、以發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線來構(gòu)建課程體系．建議在大一就開設(shè)能充分體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特色的專業(yè)主干課程，有助于學(xué)生盡快全面了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，及早發(fā)現(xiàn)自己的興趣，盡早確立自己的職業(yè)規(guī)劃．增加實(shí)用與技能類課程的開設(shè)，在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、穩(wěn)定專業(yè)態(tài)度的同時(shí)提高就業(yè)技能．同時(shí)在教學(xué)中要樹立信息化的意識(shí)，注重更新教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)．課程內(nèi)容過于陳舊，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)態(tài)度．

(4)提高自我意識(shí)，增強(qiáng)情感教育．雖然諸多因素影響著教育技術(shù)學(xué)本科生的專業(yè)態(tài)度，但學(xué)生自身也有一定的原因．每個(gè)學(xué)生要客觀剖析自己的優(yōu)勢(shì)，通過評(píng)判自己的個(gè)性、興趣、天賦、專長(zhǎng)和價(jià)值觀念等來認(rèn)識(shí)自我．教師可以通過榜樣激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，穩(wěn)定其專業(yè)態(tài)度．

重視教育技術(shù)學(xué)本科生的專業(yè)情感教育．通過創(chuàng)造愉快的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生共同探討我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向，拓寬學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的理解．在不同階段進(jìn)行有針對(duì)性的教育，如在大一開展專業(yè)思想教育，讓其認(rèn)識(shí)大學(xué)教育特點(diǎn)，不能片面地將任何課程都與就業(yè)進(jìn)行聯(lián)系;詳細(xì)介紹人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞專業(yè)博覽群書、豐富專業(yè)知識(shí)．針對(duì)大二、大三學(xué)生進(jìn)行方向性就業(yè)指導(dǎo)，建立專業(yè)的自信力．

4 小結(jié)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)態(tài)度是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生形成穩(wěn)定健康的專業(yè)態(tài)度，對(duì)于穩(wěn)定專業(yè)人才隊(duì)伍，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要．學(xué)校要通過優(yōu)化課程體系、細(xì)化專業(yè)方向、增強(qiáng)專業(yè)情感教育、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)等多種手段，促使教育技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生形成穩(wěn)定持久的專業(yè)態(tài)度．

[1]陳香娟．高校生物專業(yè)思想穩(wěn)定性相關(guān)因素實(shí)證研究－－以浙江海洋學(xué)院為例[J]．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4)．

[2]張媛，陳曉慧．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生有關(guān)專業(yè)態(tài)度若干問題的研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2005(5)．

[3]陳琳．中國(guó)教育技術(shù)本科教育的問題與對(duì)策[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2007(6)．

[4]崔英玉．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與課程設(shè)置態(tài)度的調(diào)查分析[J]．吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(1)．

[5]葉孫岳，王伯華．浙江省高校體育院(系)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度及其影響因素研究[J]．中國(guó)體育科技，2006(6)．

[6]Our ET Life專業(yè)認(rèn)同調(diào)查小組．教育技術(shù)學(xué)在讀碩士研究生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告[R]．2011(2)．

[7]許之民．高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考[J]．軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2010(5)．

G642

A

1008－7974(2011)10－0081－04

第六批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(No．TS12153)．

2011－07－05

王剛(1980－)，男，安徽太和人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士，淮南師范學(xué)院教師．

(責(zé)任編輯:王前)