體態(tài)語言在中學(xué)足球教學(xué)中的運用

洪軍華

（福州商貿(mào)職業(yè)中專學(xué)校，福建福州 350002）

體態(tài)語言在中學(xué)足球教學(xué)中的運用

洪軍華

（福州商貿(mào)職業(yè)中專學(xué)校，福建福州 350002）

為了提高體態(tài)語言在足球教學(xué)及比賽中的應(yīng)用水平，總結(jié)體態(tài)語言足球教學(xué)比賽中的實用經(jīng)驗。采用文獻資料法，結(jié)合教學(xué)實踐，對體態(tài)語言的概念、分類以及在教學(xué)、比賽中的運用等方面進行探討。結(jié)果表明：在教學(xué)中的體態(tài)語言對學(xué)生將起到潛移默化的積極影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等起到關(guān)鍵作用。

體態(tài)語言;中學(xué)足球教學(xué);運用

1 體態(tài)語言的概念、分類

1.1 體態(tài)語言的概念

體態(tài)語言是一種社會現(xiàn)象，具有悠久的歷史。許多學(xué)者從語言學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)、體態(tài)語言的作用和表現(xiàn)形式等不同的角度對體態(tài)語言的概念進行概括，也有從行為科學(xué)和心理學(xué)的層面，對其動作、表情、身段、手勢的表達及其涵義深入了解并運用。

體態(tài)語言又叫態(tài)式語言、非語言信息（BodyLanguage），是指人們在交際過程中身體任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止，它包括手勢語（Gesture）、姿式語（Posture）和神態(tài)語（Facial Expressions）。體態(tài)語言能夠在一定程度上表達思想感情的表情、姿態(tài)、動作，是一種無聲的語言，它與口頭語言，均為傳情達意的手段。［2］

體育體態(tài)語言，屬于專業(yè)性語言。它是在體育運動中，為達到某種運動目的及任務(wù)所使用的身體語言。［3］是指體育教學(xué)中除口頭表達語言之外的，以身體作為媒介載體的一種語言表達形式，體育老師利用姿勢、手勢、動作、眼神、面部表情等大量非語言行為與學(xué)生進行交流。正確使用體態(tài)語言交流的教學(xué)方法能夠巧妙地溝通師生感情，密切師生關(guān)系，改善教學(xué)效果，也是學(xué)生輕松接受教學(xué)信息的關(guān)鍵之處。

1.2 體態(tài)語言的分類

作為一種語言的輔助手段，體態(tài)語言主要有直觀性、傳遞性和互感性、釋義性和表演性、客觀性和規(guī)定性、現(xiàn)實性等特點;在某些特殊的場合運用人的體態(tài)語言來表達思想信息，其作用遠遠超過語言和文字。

足球教學(xué)是師生雙邊信息交流活動，體態(tài)語言是聯(lián)系師生雙方教學(xué)的重要紐帶。根據(jù)足球運動過程、動作技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)配合構(gòu)成的體態(tài)語言所表達的含義，以及足球運動自身的特點，可將教師的體態(tài)語言分為兩大類，即示范性體態(tài)語言及示意性體態(tài)語言。在足球比賽中，可以運用體態(tài)語言的交流來保證比賽中全體隊員的協(xié)調(diào)行動和默契的配合，力求比賽的勝利。

2 體態(tài)語言在中學(xué)足球教學(xué)中的運用

2.1 體態(tài)語的運用

教師在足球教學(xué)中正確、合理的利用體態(tài)語言，認識和研究這一重要信息載體的有效途徑就是對體態(tài)語言進行科學(xué)的分類，根據(jù)中學(xué)足球教學(xué)的特點，及體態(tài)語言的概念，本文從手勢語、姿勢語和神態(tài)語三個方面談一談體育語言在中學(xué)足球教學(xué)中的運用。

2.1.1 手勢語的運用

手勢語是通過手和手指活動來傳遞信息，能直觀地表現(xiàn)人們的心理狀態(tài)。手勢語即教師的手掌及上肢的動作所發(fā)出的信息。手被人們稱為“第二個面孔”，它具有豐富的表現(xiàn)能力，手勢語是最有力的非語言信號。［4］手勢語在體育教學(xué)中具有獨特的功效，它不但有助于有聲語言的陳述說明，強調(diào)動作技術(shù)的要點和難點，而且可增強有聲語言的感染力與說服力，牽制學(xué)生的注意力。在中學(xué)足球教學(xué)中，手勢語起著非常重要的作用。例如在講解足球傳球時，教師講解和示范踢球的動作要領(lǐng)，中學(xué)生一開始在專注地聽講并認真觀看，可當教師示范第二次時，其注意力明顯開始下降，已經(jīng)無法專注于教師的講解和示范。尤其當學(xué)幾種踢法之后，如腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背正面、內(nèi)側(cè)時，學(xué)生容易混淆，抓不住要點、難點。練習(xí)時，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師可直接拍打自己腳面、腳內(nèi)側(cè)，告訴學(xué)生正確觸球的位置。恰當?shù)剡\用手勢，可以消除足球課上一味由教師講解與示范，學(xué)生自己單獨練的乏味之感。

在足球運球過人教學(xué)中，為了提高學(xué)生快速反應(yīng)能力，教師可以讓學(xué)生過人的同時觀察教師的手勢，隨著教師的手勢而左右移動運球過人。為了提高學(xué)生做動作的頻率和活躍課堂氣氛，也可采用“豎指頭”的教法，教師根據(jù)場上防守隊員情況，做出相應(yīng)手勢，如手掌直接斜下插，表示要強行突破;如手掌左右擺動，表示要運球假動作突破;如兩手合掌向前，表示穿襠球突破;如兩掌胸前展開再合攏，表示人球分過突破。這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性，同時也能加深學(xué)生對技術(shù)動作的感知和理解。

同時，在足球教學(xué)的射門中，學(xué)生也可根據(jù)教師的手勢，判斷有利時機，從各個死角射門。守門員教學(xué)中，也可根據(jù)教師手勢的變化，采取不同技術(shù)動作接球、撲球。

2.1.2 姿勢語的運用

姿勢語，是通過人的身體的各種姿勢傳神、傳情、傳遞信息的一種體態(tài)語。姿勢語也稱“示范性體態(tài)語言”，屬于第一信號系統(tǒng)，它最直觀地詮釋了教學(xué)內(nèi)容，是口頭語言所無法替代的。在中學(xué)足球教學(xué)中，示范的目的要明確，教師的示范動作要為教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教師規(guī)范、熟練、輕巧的示范動作有助于學(xué)生形成正確動作表象，有利于正確地掌握動作技術(shù)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心里沖動。教師的示范位置是由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)來決定的，教師位置的選用原則主要是讓學(xué)生能夠清楚地看到教師的示范動作。最突出的一點就是充分考慮青少年學(xué)生的心理特點，盡可能地解除隊形對學(xué)生活動的束縛，體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則。教師還應(yīng)注意示范面的選擇，一般情況下，顯示動作左右距離和扭動的可采用正面示范，如變向運球等;顯示動作前后運動的可采取側(cè)面示范，如踢球時的助跑、支撐腳的落地、踢球腿的擺動、腳觸球及踢球后的隨擺動作等;背面示范運用較少，但有時為了使學(xué)生看清某一個動作的細節(jié)，也可采用這種形式，如踢球時的腳形和觸球位置等。青少年學(xué)生的模仿能力比較強，加上教學(xué)課上的足球技術(shù)動作難度比較小，示范的好壞會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)動作技術(shù)的興致，以及對動作技術(shù)的正確理解和把握。

教師應(yīng)當掌握姿勢語的基本知識，在足球教學(xué)活動中正確運用姿勢語，充分發(fā)揮姿勢語在足球教學(xué)中的作用。教師應(yīng)當注意自己的立姿、坐姿、步姿，用正確的姿勢表現(xiàn)出飽滿的精神和高昂的情緒，給學(xué)生一種奮發(fā)向上的感覺。上課時教師的一招一式、一舉一動都處在學(xué)生的注視之中，很有直觀性，也隨之給學(xué)生帶來心理反應(yīng)。同時，教師也可根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)的動作、身體姿態(tài)等體態(tài)語言，了解學(xué)生對教師授課內(nèi)容的接受、理解和掌握情況。例如，學(xué)習(xí)腳背內(nèi)側(cè)踢球時，學(xué)生支撐腳不能正對出球方向或踢球腿不能以大腿帶動小腿擺動，說明對動作的技術(shù)掌握還不準確，可以指導(dǎo)學(xué)生進行支撐腳落地和擺動腿擺動的專門練習(xí)。另外在上課時，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生完成動作質(zhì)量不高，教師可以模仿學(xué)生的錯誤動作，然后再讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，這樣既可糾正學(xué)生的錯誤動作，又能使學(xué)生明確正確動作的要領(lǐng)和概念。

2.1.3 神態(tài)語的運用

神態(tài)語，是指人臉上各部位動作構(gòu)成的表情語言，如目光語言、面部語言、微笑語言等。意大利畫家達·芬奇認為：“眼睛是心靈的窗戶。”眼神變化，可以反映一個人的內(nèi)心世界。微笑語，是通過略帶笑容、不出聲音的笑來傳遞信息的一種體態(tài)語言。目光語，是運用眼睛的動作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態(tài)語言。人的面部表情是人的內(nèi)心世界的“熒光屏”，人的復(fù)雜心理活動無不從面部顯現(xiàn)出來。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌頭和面部肌肉的綜合運用，可以向?qū)Ψ絺鬟f自己豐富的心理活動。

在中學(xué)足球教學(xué)中，例如，女同學(xué)學(xué)習(xí)足球技術(shù)中正腳背踢球，教師用微笑來調(diào)節(jié)課堂氣氛，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)創(chuàng)造出親切的氛圍，用熱情期待的目光，能使學(xué)生從教師的神態(tài)中受到感染;男同學(xué)學(xué)習(xí)頭頂球技術(shù)時，教師以微笑注視某個學(xué)生，會給他以鼓勵和信心，從而減輕心理壓力，增強學(xué)生克服困難的自信心，激發(fā)其練習(xí)的積極性，能使學(xué)生感受到教師的鼓勵和鞭策。

同時，教師也可根據(jù)神態(tài)語，了解學(xué)生對上課內(nèi)容的掌握與理解。體育老師通過神態(tài)語與學(xué)生的體態(tài)語言暢快地保持“對話”，將學(xué)生心理活動的微妙變化和情緒變化“盡收眼底”，通過目光、表情交流感情，表達肯定、鼓勵、不滿等。也可通過學(xué)生目光游移不定，知道學(xué)生正在走神;學(xué)生點頭，表明聽懂了，理解技術(shù);練習(xí)時，學(xué)生面帶笑容，表示動作完成了;不敢做，畏畏縮縮，表示對動作不理解，自信心不夠。教師可根據(jù)實際情況，進行相應(yīng)的調(diào)整。

2.2 體態(tài)語在中學(xué)足球教學(xué)比賽中的運用

足球運動的本質(zhì)就是比賽，脫離比賽的教學(xué)不可能收到理想的教學(xué)效果，也不可能達到應(yīng)該達到的教學(xué)目標。中學(xué)足球教學(xué)要改變過去枯燥、冗長、過細的基本技術(shù)教學(xué)模式，避免學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)還踢不了比賽的窘?jīng)r出現(xiàn)。整個足球教學(xué)過程應(yīng)該立足于比賽，從比賽著手，圍繞比賽進行教學(xué)。在足球教學(xué)比賽中，教師無法經(jīng)常停止比賽進行點評，對學(xué)生技術(shù)水平的發(fā)揮、戰(zhàn)術(shù)運用的合理性，教師更多是運用姿勢語、神態(tài)勢和手勢語三種體態(tài)語言表現(xiàn)形式來及時向?qū)W生傳遞信息，有時比用語言的方式能取得更好的教學(xué)效果。

體態(tài)語言可以讓學(xué)生感覺到教師在關(guān)注他們，使他們能夠更認真的投入到比賽中。在足球教學(xué)比賽中，初學(xué)的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)漏球、觸球位置偏、過人被攔截等現(xiàn)象，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)動作錯誤的時候，在旁邊示范正確動作，指導(dǎo)學(xué)生如何處理，適當分析出現(xiàn)這種情況的原因。當守門員沒有守住球門的時候，教師可根據(jù)學(xué)生動作指出問題，并演示正確的撲球方式。

足球教學(xué)比賽比較激動，運動量大，活動范圍廣，場上隊員經(jīng)常因為精彩表現(xiàn)而歡呼，課堂氣氛活躍。場外教師只有運動神態(tài)語的表現(xiàn)形式來傳遞信息，達到鼓勵或鞭策的教學(xué)效果。例如，一方隊員在對方球門前反應(yīng)靈敏，利用傳切配合，搶到直接射門機會，果斷、快速地起腳射門。教師在鼓掌的同時，不斷地點頭對學(xué)生戰(zhàn)術(shù)的合理運用、時機的選擇表示肯定和贊許。

手勢語在足球教學(xué)比賽中經(jīng)常用到。足球比賽中，隊形的變化體現(xiàn)一個球隊的實力，在比賽的攻守過程中，隊員的組合，隊形都不是固定不變的。教師可根據(jù)場上實際情況，用單手掌指向?qū)W生并隨著手掌的左、右、前、后擺動示意學(xué)生移動，指導(dǎo)學(xué)生站在合理的位置上。有時根據(jù)戰(zhàn)術(shù)的轉(zhuǎn)換，示意學(xué)生從某點切入配合或掩護其他隊員進攻，指導(dǎo)學(xué)生進攻或防守。

3 結(jié)束語

在中學(xué)足球教學(xué)中，體態(tài)語言作為體育教師的一種特殊的語言，起著不可估量的作用。教師在教學(xué)中的體態(tài)語言對學(xué)生將起到潛移默化的積極影響，教師的一舉一動將潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，以至行為習(xí)慣、性格形成等。同時，體態(tài)語言的運用要力求準確，要遵循輔助性原則、準確規(guī)范性原則、情感性原則、適應(yīng)性原則。因此，應(yīng)該充分認識，合理把握，靈活運用，使體態(tài)語言在中學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大效益，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］廖為建.公共關(guān)系學(xué)簡明教程［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，1989.

［2］羅樹華.教師課堂態(tài)語言淺論［M］.沈陽：遼寧教育出版社，1995.

［3］盧元鎮(zhèn).體育社會學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2004：29-35，120-130.

［4］周春娟.淺談健美操教學(xué)中教師的體態(tài)語言［J］.沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2007（5）60-61.

The Usage of Body Language in High School's Football Teaching

HONG Jun-hua
（Fuzhou Commercial Vocational Middle School，F(xiàn)uzhou 350002，China）

In order to improve the application level of body languages in the football teaching and summarize the practical experience of body languages used in the football games，the author investigates the concept of body language，its classification，the usage of body language in secondary schools'football teaching and race by exploring documents and teaching practice.Studies have shown that teachers'accurate body language has positive impact on student s'learning attitudes and learning methods.

body language;high school football teaching;usage.

G 807.3 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1007－7413（2011）04－0090－03

2011－03－20

洪軍華（1971—），女，福建福州人，講師。研究方向：體育教育學(xué)。

［責(zé)任編輯 魏 寧］