護(hù)理本科生信息素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查和分析

詹 悅 胡衛(wèi)東 曹曉慧

(黃石理工學(xué)院醫(yī)學(xué)院湖北黃石435003)

0 引言

21世紀(jì)的人類進(jìn)入了信息社會(huì)，與之相適應(yīng)的不同層次人群信息素質(zhì)(Information Literacy，IL)的培養(yǎng)也越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。90年代末，國(guó)際護(hù)理教育界已將信息素質(zhì)教育作為高等護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一［1］，國(guó)內(nèi)一些護(hù)理院校和教育機(jī)構(gòu)也相繼開(kāi)展了對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生整體信息素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了一些教育思路［2－3］。護(hù)理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，護(hù)理模式不斷演變，護(hù)理工作領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，這就要求護(hù)理人員必須成為具有信息素養(yǎng)的人，才能更好更快地掌握本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的最新知識(shí)和技能，從容應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的護(hù)理工作［4］。信息時(shí)代迫使人類進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)時(shí)代，那種一次學(xué)習(xí)終身使用的情形已不復(fù)存在，而信息素質(zhì)已是構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。護(hù)理本科生是我國(guó)護(hù)理隊(duì)伍的高層次人才，其素質(zhì)的高低將直接關(guān)系到我國(guó)今后護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)他們的信息素質(zhì)是護(hù)理學(xué)科發(fā)展和護(hù)理人才終身學(xué)習(xí)的需要。本文通過(guò)對(duì)護(hù)理本科生的信息素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查分析，以了解其現(xiàn)狀，為下一步實(shí)施信息素質(zhì)教育提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

142名在校護(hù)理本科生，學(xué)生年齡17～23歲，平均20.47±1.38歲，分布在 2006級(jí)、2007級(jí)和2008級(jí)3個(gè)年級(jí)。

1.2 方法

采用無(wú)記名自填式問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷是在參閱第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)教研室編制的“信息素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷”的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地護(hù)理本科生的自身特點(diǎn)，對(duì)其部分條目進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。問(wèn)卷包括2部分:第1部分為護(hù)理專業(yè)大學(xué)生信息意識(shí)量表，共16個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括信息認(rèn)知(前10項(xiàng))和信息行為傾向(后6項(xiàng))2個(gè)層面，分別以肯定或否定方式陳述，采用Likert量表的5級(jí)評(píng)分法計(jì)分。以肯定方式敘述的項(xiàng)目，愈贊成的得分愈高;否定方式敘述的項(xiàng)目，愈贊成的得分愈低。第2部分為信息素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷，共30題，為選擇題，主要涉及護(hù)理本科生信息行為、信息需求、信息能力和信息素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境等方面。所有問(wèn)卷均當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放前詳細(xì)說(shuō)明填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和處理，一般資料采用描述性分析，多樣本均數(shù)采用方差分析。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查問(wèn)卷收集情況

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，收回150份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷142份，有效回收率94.67%。有效問(wèn)卷中2006級(jí)58份，2007級(jí)50份，2008級(jí)34份。

2.2 各年級(jí)調(diào)查量表結(jié)果

信息意識(shí)量表總分為80分(信息認(rèn)知50分和信息行為傾向30分)，護(hù)理本科生平均信息意識(shí)量表總分為59.42±5.94分。其中將3組平均信息意識(shí)總分比較，2006級(jí)略高于2007級(jí)和2008級(jí)，F(xiàn) 值為4.006，P 值為0.020 3，P＜0.05，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見(jiàn)表1)。

表1 各年級(jí)護(hù)理本科生信息意識(shí)量表得分情況

2.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

2.3.1 護(hù)理本科生查閱資料的頻率

護(hù)理本科生利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查閱資料的頻率情況如表2所示。

2.3.2 信息需求

護(hù)理本科生課外閱讀專業(yè)書(shū)籍和期刊的主要目的依次為拓寬知識(shí)面(69.01%)、解決在學(xué)習(xí)工作中問(wèn)題(54.93%)、撰寫(xiě)綜述或論文(43.65%)打發(fā)、消磨時(shí)間(25.35%)和了解專業(yè)學(xué)科新動(dòng)態(tài)(18.30%)。上網(wǎng)的主要目的依次是瀏覽新聞(86.61%)、網(wǎng)上聊天和BBS(70.42%)、網(wǎng)上收發(fā)郵件及其他數(shù)據(jù)傳遞(51.4%)、解決學(xué)習(xí)中問(wèn)題(36.61%)和檢索相關(guān)文獻(xiàn)(24.64%)。

2.3.3 護(hù)理本科生獲取專業(yè)信息的途徑

護(hù)理本科生獲取專業(yè)信息的途徑依次是閱讀專業(yè)課本(89.44%)、向老師或其他人咨詢(73.94%)和閱讀專業(yè)期刊(34.50%)。

2.3.4 影響護(hù)理本科生經(jīng)常查閱資料的主要因素

影響護(hù)理本科生利用圖書(shū)館和上網(wǎng)查閱專業(yè)信息的主要原因依次為:文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)和能力有限(67.60%)、學(xué)習(xí)任務(wù)重、沒(méi)有時(shí)間(47.18%)、網(wǎng)絡(luò)資源使用受限(40.84%)和學(xué)習(xí)上不需要(26.75%)。

2.3.5 護(hù)理本科生認(rèn)可的提高信息意識(shí)的方法

護(hù)理本科生希望通過(guò)以下途徑提高自己的信息素質(zhì):把專業(yè)課程和信息素質(zhì)教育課程整合(62.67%)、學(xué)校及社會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)構(gòu)建良好的信息使用環(huán)境(59.15%)、學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)(42.25%)和通過(guò)增強(qiáng)教師的信息素質(zhì)來(lái)影響(28.16%)。

3 討論與分析

信息素質(zhì)是指?jìng)€(gè)人能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能有效地搜索、評(píng)估和使用所需信息的能力，包括信息意識(shí)、信息能力和信息道德3個(gè)方面。20世紀(jì)90年代后，我國(guó)高校雖然已經(jīng)完成了從狹義的用戶教育(文獻(xiàn)檢索教育)和信息技術(shù)教育(計(jì)算機(jī)教育)向信息素質(zhì)教育的跨越，同時(shí)研究的重點(diǎn)也從理論轉(zhuǎn)向了實(shí)踐研究，即致力于探討信息素質(zhì)教育的計(jì)劃、大綱、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，但與歐美國(guó)家相比仍有較大差距。結(jié)合研究結(jié)果，采取如下對(duì)策。

3.1 加強(qiáng)護(hù)理本科生信息素質(zhì)教育，激發(fā)其信息需求和行為傾向

從信息意識(shí)量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，142名護(hù)生平均信息意識(shí)得分為59.42±5.94分，整體信息素質(zhì)水平較低(見(jiàn)表1)，這和國(guó)內(nèi)其他研究一致［5－7］。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)護(hù)理本科生雖對(duì)信息和信息素質(zhì)有一定的認(rèn)知，但存在明顯信息認(rèn)知和信息行為背離的現(xiàn)象，即信息行為傾向平均得分低于信息認(rèn)知平均得分。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查表，可看到護(hù)生去圖書(shū)館和上網(wǎng)查閱的頻率較低(見(jiàn)表2)，獲取專業(yè)知識(shí)的途徑仍以閱讀課本(89.44%)和向老師請(qǐng)教為主(73.94%)，上網(wǎng)的目的也以瀏覽新聞(86.61%)和聊天為主(70.42%)，這說(shuō)明護(hù)理本科生在信息行為方面隨意性強(qiáng)，缺乏明確特定的信息需求，特別是對(duì)本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的信息需求較低，自我學(xué)習(xí)意識(shí)和定向?qū)W習(xí)意識(shí)較差。

信息意識(shí)是信息素質(zhì)培養(yǎng)和提高的前提，具體表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)相關(guān)信息的敏感性和洞察力，對(duì)信息長(zhǎng)久的專注和注意力。具有信息意識(shí)的人對(duì)相關(guān)信息有積極的內(nèi)在需求，會(huì)主動(dòng)追尋、接受和掌握信息;反之則對(duì)有用信息視而不見(jiàn)、拒絕接受，在學(xué)習(xí)方式上的表現(xiàn)就是主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受的差異。信息意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的內(nèi)化過(guò)程，這就要求從新生開(kāi)始，護(hù)理教師要注重在教學(xué)和實(shí)踐中不斷培養(yǎng)護(hù)生探究問(wèn)題和主動(dòng)獲取信息的能力，讓學(xué)生明白“怎么學(xué)”比“學(xué)什么”更重要。同時(shí)通過(guò)舉辦各種講座，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的渴望，把了解本專業(yè)新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展作為自發(fā)的、經(jīng)常性的信息行為。

3.2 提高護(hù)理教師的信息素質(zhì)，發(fā)揮其主導(dǎo)作用

問(wèn)卷調(diào)查表顯示，50.70%的學(xué)生認(rèn)為極少數(shù)教師會(huì)向?qū)W生提供課外閱讀材料或布置一些需要通過(guò)課外查詢完成的作業(yè)，34.50%學(xué)生認(rèn)為一部分教師會(huì)。這說(shuō)明我校護(hù)理教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)不夠重視。

要培養(yǎng)具有高信息素質(zhì)的護(hù)理人才，高校護(hù)理專業(yè)教師必須超越傳統(tǒng)的教師角色，成為信息時(shí)代的新型教師［8］，由信息的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、利用信息的指導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生在信息辨別、利用的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師首先必須及時(shí)了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動(dòng)向，以大量新知識(shí)和信息去開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)將信息素質(zhì)教育滲透到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如推行建構(gòu)主義教學(xué)理論、多采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式(Problem－Based Learning，PLB)或自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式(Self－Directed Learning)，通過(guò)布置信息解決型的課外作業(yè)，介紹與本專業(yè)相關(guān)的期刊、網(wǎng)站及專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀方法等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)的信息活動(dòng)。此外學(xué)校應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)”這個(gè)指標(biāo)增加到教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系中，促進(jìn)教師的責(zé)任感和任務(wù)感。

3.3 優(yōu)化信息素質(zhì)教育環(huán)境，為學(xué)生信息素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件

調(diào)查顯示:57.74%的學(xué)生認(rèn)為整體信息環(huán)境需進(jìn)一步改進(jìn)，37.32%認(rèn)為一般。對(duì)校圖書(shū)館免費(fèi)的電子資源，72.53%的學(xué)生知道但很少使用，16.21%的學(xué)生不知道，只有11.26%知道并經(jīng)常使用，并且不同年級(jí)組之間存在差異。這說(shuō)明圖書(shū)館對(duì)服務(wù)項(xiàng)目的宣傳力度還不夠，護(hù)理本科生自身對(duì)相關(guān)資源也缺乏關(guān)注。這就要求學(xué)校要規(guī)范新生入學(xué)教育中的信息素質(zhì)教育部分，為學(xué)生上網(wǎng)提供便利條件。圖書(shū)館應(yīng)經(jīng)常舉辦一些講座，介紹文獻(xiàn)檢索方法和獲取中外文獻(xiàn)信息資源庫(kù)的方法，發(fā)揮其在信息素質(zhì)教育中的主體作用。

通過(guò)本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有62.67%的學(xué)生選擇希望通過(guò)課程設(shè)置和信息素質(zhì)教育相結(jié)合這個(gè)途經(jīng)來(lái)加強(qiáng)信息素質(zhì)培養(yǎng)，而這既是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外學(xué)者積極探尋的熱點(diǎn)［1，9］，也是護(hù)理教師今后應(yīng)該積極實(shí)踐的方向。當(dāng)然在整個(gè)信息素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中也不要忽視信息道德方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，抵制知識(shí)侵權(quán)，合理合法的提供、利用和傳播信息。

4 結(jié)束語(yǔ)

本調(diào)查顯示了護(hù)理本科生整體信息素質(zhì)水平偏低，加之教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)責(zé)任感不強(qiáng)和信息素質(zhì)教育整體環(huán)境欠佳，這些都制約了學(xué)生信息能力的發(fā)展。針對(duì)現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理本科生信息素質(zhì)教育。首先要積極倡導(dǎo)信息素質(zhì)教育;其次應(yīng)根據(jù)學(xué)校的層次和水平，建立既適應(yīng)自身發(fā)展需求又切實(shí)可行的信息素質(zhì)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);最后由于信息素質(zhì)教育是一個(gè)多角度、多學(xué)科的教育，學(xué)校不同教學(xué)部門(mén)應(yīng)積極配合，尤其在如何進(jìn)行信息素質(zhì)教育與護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的整合上需要進(jìn)一步實(shí)踐探索。

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