學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略

張樹花 陶發(fā)祿

【摘要】由于學(xué)生們的智能優(yōu)勢不同，學(xué)校教育又是以統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)來分析學(xué)生素質(zhì)水平的，所以必然會存在學(xué)困生。但是，學(xué)困生并不是存在先天殘疾、認知障礙的學(xué)生，而是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一些困難與不足的學(xué)生，所以教師要積極優(yōu)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，全面保護學(xué)生的心理健康，促使學(xué)校教育真正走向公平教育。本文將綜合分析學(xué)困生的成因、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、轉(zhuǎn)化方法，希望可對一線教育工作者產(chǎn)生一定的教育啟示，以便進一步推進公平教育活動。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化工作? 策略探究

【中圖分類號】G455 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0008-02

在長期的“應(yīng)試教育”體制下，人們習(xí)慣了用考試成績?nèi)澐謱W(xué)生等級。但是，單一的考試成績并不能全面反映學(xué)生的素質(zhì)水平，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生無法在考試中取得優(yōu)異成績，也由此被劃分為學(xué)困生。學(xué)困生的成因十分復(fù)雜，有的學(xué)生是因為苦于找不到正確的學(xué)習(xí)方法而無法取得學(xué)習(xí)進步，有的學(xué)生則是單純的討厭學(xué)習(xí)、不懂刻苦與用功，還有的學(xué)生則是因為一些心理問題與情緒問題而失去了學(xué)習(xí)方向，等等。這些因素都是阻礙學(xué)生健康成長的內(nèi)容，所以教師必須要對癥下藥，客觀分析學(xué)困生的成因與影響因素，從根本上完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，確保學(xué)生可以真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

一、學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)態(tài)度懶散消極

由于無法一直獲得良好的學(xué)習(xí)成效，難以在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅、幸福與樂觀的學(xué)習(xí)感受，所以學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為是十分被動、懶散的?；旧?，這些學(xué)生需要在師長的嚴厲教育下才能被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)習(xí)質(zhì)量卻并不理想。久而久之，學(xué)困生便會陷入低效學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成懶散消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并不能以平常心去面對學(xué)習(xí)任務(wù)。厭學(xué)心理嚴重的學(xué)困生甚至?xí)芙^參與學(xué)校活動，還會故意違反課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，與教師對著干，使得師生關(guān)系也十分僵化。

2.自主學(xué)習(xí)行為較少

學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力普遍低于班級平均水平，而這就直接影響著學(xué)困生的自我認知。一方面，學(xué)困生并不喜歡學(xué)習(xí)，所以并不會主動學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力水平較低，難以取得良好的自主學(xué)習(xí)效果，所以也會因此而放棄自主學(xué)習(xí)機會，不愿意花費時間去學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)成效不甚理想

評判學(xué)困生的基本依據(jù)便是學(xué)生的學(xué)科考試成績，學(xué)困生的學(xué)科考試成績基本上處于班級的下游水平。這一成績打擊對學(xué)困生來說是十分明顯、突出的，也讓學(xué)困生逐漸失去學(xué)習(xí)自信。在日常教學(xué)過程中，學(xué)困生不愿意主動參與課堂問答活動，也不愿意寫作業(yè)，難以用平常心去面對各個學(xué)科的錯題資源。在這時，學(xué)困生的逃避心理會使其在學(xué)習(xí)過程中變得越來越被動、低效，而在這種狀態(tài)下，學(xué)困生是很難取得理想成績的。

在現(xiàn)代教育視角內(nèi)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作變得愈加重要，因為學(xué)校教育追求的是促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，也需面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能通過學(xué)校教育活動實現(xiàn)自己的人生理想，為學(xué)生的終身成長做準(zhǔn)備。因此，教師要客觀分析學(xué)困生的成因、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征來制定相應(yīng)的教育策略，以便讓學(xué)困生積累豐富的有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而促使學(xué)困生愛上學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為。如此，則可切實優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效益，進一步體現(xiàn)出以生為本的教育理念。下面，本文將從賞識學(xué)困生的閃光點、延遲批評教育、針對學(xué)生個體制定轉(zhuǎn)化計劃三個角度來分析教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化與教育學(xué)困生。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.賞識學(xué)困生的閃光點

學(xué)困生，一般是特指在學(xué)習(xí)方面低于平均水平的學(xué)生，但是這并不代表這部分學(xué)生在其他方面會落后于人。但是，長期的受挫經(jīng)歷使得學(xué)困生產(chǎn)生了嚴重的自卑、自暴自棄的感受，而如何幫助他們重建自信，讓學(xué)困生相信自己也是可造之材，從而自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立成長目標(biāo)，就成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵因素。而且，雖然學(xué)困生在學(xué)科學(xué)習(xí)層面并不能取得理想中的學(xué)習(xí)成果，但是這并不代表學(xué)困生是一無是處的。加德納的多元智能理論也明確指出每個人都有相應(yīng)的智能優(yōu)勢，會在不同領(lǐng)域展現(xiàn)自己的特長與優(yōu)點。即便是學(xué)困生，他們身上也有獨特的閃光點，應(yīng)該受到賞識與激勵。因此，教師要積極賞識學(xué)困生的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生重塑自信，以便優(yōu)化學(xué)困生的心理健康，使其重新認識自己，讓學(xué)困生明確把握自己的個人優(yōu)勢，使其能夠自主參與到學(xué)習(xí)活動中。

就如我們班有一個學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績不好，但是卻十分擅長跳舞，而且也能積極展開舞蹈創(chuàng)作，很有藝術(shù)天賦。于是，在與這個學(xué)生溝通的時候，我就會注意從他擅長的舞蹈活動入手，賞識他的藝術(shù)能力，讓這個學(xué)生悄悄放下了戒心。然后，我還會創(chuàng)造機會，讓他在班級活動中、學(xué)校文藝活動中大展手腳，希望他可以充分展現(xiàn)自己的天分與優(yōu)勢。后來，當(dāng)這個學(xué)生變得越來越開朗、越來越樂觀的時候，我便提出了讓他擔(dān)任本班文藝委員的建議，希望他可以以身作則，積極發(fā)揮班干部的帶頭作用。由此，他便會自覺約束個人行為，盡一切可能去優(yōu)化自己的行為活動。

另外，本班還有一個學(xué)困生待人友善、做人誠信，雖然學(xué)習(xí)成績不甚理想，但是他在班級中的人緣卻很好，不管是教師還是同學(xué)，都很喜歡與這個孩子交往。對此，我也直接賞識了這個學(xué)生的人際交往能力及其所具備的親和氣質(zhì)，明確告訴這個學(xué)生他在班級內(nèi)很受歡迎，還表揚了這個學(xué)生的高情商。由于這個學(xué)生之前尚未預(yù)料到我會表揚他，反而猜測找他談話的原因是他在學(xué)科考試中的成績又有了下滑現(xiàn)象，所以當(dāng)這個學(xué)生聽到表揚時，顯得十分驚訝，還害羞地向我表達了自己的內(nèi)疚之心，認為不應(yīng)該惡意揣摩我的心思。對此，我則輕松地告訴學(xué)生沒關(guān)系，同時也告訴他，希望由他擔(dān)任班長一職，讓他利用自己的好人緣成為串聯(lián)教師與學(xué)生的媒介，由他負責(zé)管理班級事務(wù)，為同學(xué)謀福利。這個建議讓這個學(xué)生感到擔(dān)心，因為他認為自己并沒有足夠的威懾力，擔(dān)心其他同學(xué)并不會聽自己的話。對此，我就讓他放寬心，告訴他最有效的管理是要讓每一個學(xué)生心悅誠服，所以他只要堅持做自己，繼續(xù)與同學(xué)打成一片，然后再在特定節(jié)點實施管理活動即可。

2.延遲批評教育

在學(xué)困生的受教經(jīng)歷中，批評教育對他們來說，就像是“家常便飯”一樣，甚至有少部分學(xué)困生因為成績差而經(jīng)常被冤枉，承擔(dān)自己本不該承擔(dān)的負面后果。這就導(dǎo)致學(xué)困生開始對教師產(chǎn)生抵觸心理，并不能客觀對待正確的成長意見。而且，當(dāng)學(xué)困生進入“死胡同”之后，他們便很難反思個人問題，簡單將教師批評自己的原因歸結(jié)于自身成績較差，所以無法正確對待教師所提出的批評建議，難以及時汲取成長經(jīng)驗，無法從失敗、錯誤中獲得成長啟示。針對這一問題，教師應(yīng)該要延遲批評教育，在學(xué)困生犯錯的時候認真詢問事情原委，調(diào)查事情真相，以便重新獲取學(xué)困生的信任與依賴，為轉(zhuǎn)化工作做準(zhǔn)備。同時，教師也應(yīng)該對學(xué)困生抱以更寬容、友好的態(tài)度，切實消除學(xué)困生的抵御、抗拒心理。如此，學(xué)困生也能在教師的科學(xué)引導(dǎo)下實現(xiàn)長遠發(fā)展。

在一次自習(xí)課上，本班有兩撥學(xué)生發(fā)生了爭執(zhí)，險些大打出手，及時被我制止。當(dāng)大家冷靜下來之后，我發(fā)現(xiàn)這兩撥學(xué)生基本是以學(xué)困生為一撥，而另一撥則是深受教師喜愛的尖子生。面對這一現(xiàn)實情況，我并沒有直接把錯歸到學(xué)困生身上，而是認真了解了事情經(jīng)過，發(fā)現(xiàn)本次人際沖突只是因為這幾個學(xué)困生把通道堵住，便招來了尖子生的責(zé)怪與言語侮辱。對此，我要求尖子生立即向?qū)W困生道歉，告訴他們言語十分傷人，而他們雖然成績好，但是這并不代表他們可以歧視其他同學(xué)。在我的調(diào)節(jié)與勸說下，這幾個尖子生主動道歉，而學(xué)困生則大感意外，向我表達了謝意。經(jīng)過此事，本班學(xué)困生都意識到我在處理班級事務(wù)時堅持的是“對事不對人”的原則，所以不會主動找事，也不再自吞苦水，而是懂得表現(xiàn)、保護自己。

再如，我們班有一個學(xué)困生的行為十分囂張跋扈，從來不會聽從他人建議，而且在家長的嬌慣與溺愛下養(yǎng)成了無法無天的性格特點。正因此，這個學(xué)生也經(jīng)常違反班級紀(jì)律，從來不會主動做妥協(xié)，也讓其他同學(xué)對這個學(xué)生敬而遠之。有一次，這個學(xué)生因為貪玩影響了自習(xí)課的正常紀(jì)律，主動與其他同學(xué)談話，還帶頭玩起了游戲，嚴重影響了其余同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對這個學(xué)困生，待確定了事情真相之后，我就開始與這個學(xué)生談話，明確指出這個學(xué)生的違紀(jì)行為是錯誤的，且不僅影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也影響了其他人，指出集體生活需要共同克制、共同約束，如果過于看重個人利益便會亂成一團。通過舉例說明，這個學(xué)生真正認識到了自己的錯誤，還流露出羞愧的神色，卻并未保證自己會遵守課堂紀(jì)律。然后，我放軟語氣，與學(xué)生制定了特殊的行為守則，還確定了明確的獎懲措施，希望這個學(xué)生可以自我約束、自我克制。

3.針對學(xué)生個體制定轉(zhuǎn)化計劃

上文說過，學(xué)困生的成因不同，而如果忽視了學(xué)困生的成因，以“一刀切”的管理手法去轉(zhuǎn)化學(xué)困生，那么雖然可以從表面上改善學(xué)困生的意識行為，但是卻并不能滿足轉(zhuǎn)化工作的實際要求，無法真正幫助學(xué)困生找到人生之路。而且，學(xué)困生的性格、品質(zhì)也不一樣，同一種轉(zhuǎn)化方法、溝通方式并不適用于全體學(xué)困生，所以如果固守一種轉(zhuǎn)化策略，將難以取得良好的轉(zhuǎn)化效果。而且，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實踐工作中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為也會發(fā)生一定的變化，同樣需要不斷調(diào)整轉(zhuǎn)化策略，才能真正對學(xué)困生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)與促進作用。因此，教師要注意結(jié)合學(xué)困生的個體需求確定轉(zhuǎn)化對策，做到以學(xué)生為中心，堅持因材施教，由此優(yōu)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的實際效益。如此，則可切實優(yōu)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作效益，進一步實現(xiàn)公平教育。

就如我們班有一個學(xué)困生在上課的時候經(jīng)常走神，雖然看似十分用功，但是經(jīng)常在學(xué)習(xí)時“魂游天外”，而且在面對教師時十分緊張。對此，我及時向?qū)W生家長了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成長過程，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生家長并不注意言詞，不自覺地表達出自己對學(xué)生的高度期望，而這就導(dǎo)致學(xué)生承受了繁重的學(xué)習(xí)壓力，反而越來越學(xué)不好。對此，我與家長溝通，希望家長可以關(guān)注學(xué)生的身心健康，而不是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，盡量給學(xué)生營造輕松、和諧的成長環(huán)境，幫助學(xué)生放松心神。

另外，還有一個學(xué)困生經(jīng)常會被家長批評。家長的初衷是為了用嚴肅的語言去刺激學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，使其能夠刻苦學(xué)習(xí)。殊不知，這個學(xué)生卻因此越來越反感學(xué)習(xí)，甚至認為自己天生便比別人差。而且，家長還經(jīng)常會用“別人的孩子”去激勵學(xué)生，讓這個學(xué)生向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，導(dǎo)致這個學(xué)生并不能以平常心去欣賞同伴。于是，我就與學(xué)生家長溝通，要求對方轉(zhuǎn)變批評式教育模式，且借助教育心理學(xué)的案例、觀點指出在批評聲音中成長起來的學(xué)生會比較自卑，性格脆弱敏感，也會產(chǎn)生一定的心理問題，希望可以從根本上消除讓學(xué)生產(chǎn)生壓力的來源。同時，我也會認真觀察學(xué)生的行為優(yōu)勢，通過賞識、表揚與包容幫助學(xué)生重塑自信。

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是十分復(fù)雜的教育工程，但是卻不可忽視，因為這一教育活動直接影響著學(xué)生的身心健康，所以教師要全面觀察學(xué)困生的言行舉止，分析學(xué)困生的成因，以科學(xué)先進的教育理念與轉(zhuǎn)化方法去改善學(xué)困生的成長環(huán)境。

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