讓操作材料在數學區(qū)域活動中完美演繹

許永紅

在幼兒園數學教學中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關系到幼兒參與活動的興趣；對材料探索與操作的結果，也直接影響到教育目標的實現。那么，如何選擇、設計適宜的幼兒數學操作活動材料呢？

一、圍繞目標創(chuàng)設活動區(qū)域，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展

認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設不僅僅是多增設一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動區(qū)域的設置要體現這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區(qū)域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區(qū)域的種類。這就要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要?？筛鶕變旱幕景l(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標。其原則如下：

1.活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。

2.同一內容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內容在各年齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

二、提供豐富的操作材料，充分滿足幼兒游戲的需求

在數學區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數、形、時空等概念，拓展了已有經驗，萌發(fā)了幼兒智慧。如：為了幫助幼兒復習相鄰數，我設計了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數的規(guī)律。在“釣魚”游戲中，我提供標有數字的小魚和魚缸，引導幼兒將釣起的魚放入比魚身上的數字大一或小一的魚缸內。復習數的分合時，我設計了“青蛙跳跳盒”“圖形棋”等有趣的游戲。在區(qū)域活動中設計、提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨立思考，自己動手操作解決問題的能力。

三、材料的選擇要具有層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒需求

材料是幼兒主動建構知識的載體在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能、難度的材料，使不同層次的幼兒能夠積極動手操作、主動進行探索，從而有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展。

1.同一種材料在不同年齡班要有不同要求。幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒在學習、動作和心理發(fā)展等發(fā)展狀況有很大差距，因此，操作材料要適合幼兒的不同年齡特點，教師必須從本班幼兒的原有經驗和實際水平出發(fā)選擇內容，適宜提供材料，有效地促進幼兒發(fā)展。例如同是玩計算撲克，小班可選擇撲克中1～5的數字，選擇2～3種顏色和圖形，讓幼兒數點子、按物體的一種特征（顏色或圖形）進行分類。中班可以選擇10以內數字，選擇6～7種顏色和圖形，進行10以內數量的認識與理解，學習相鄰兩數的等差關系，鞏固練習分類與排序。到了大班可選擇全部數字、顏色與圖形，進行數數，分類及加減法運算等活動。

2.同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。幼兒的發(fā)展水平不是整齊劃一的，同一年齡階段的幼兒存在著個體差異，對于一些幼兒來說很容易操作的材料，有可能會使另一部分幼兒感到很難，甚至無從下手。針對這種情況，為了充分調動每一個幼兒學習的積極性，激發(fā)他們的探究欲望，教師要從適合幼兒的發(fā)展水平、適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達到目標要求。例如：排序活動，我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€變量的材料；同時也可為另一部分幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標記，讓他們按照標記排序；幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個幼兒獲得成功體驗。

四、突出趣味性和操作性，引發(fā)幼兒的探究興趣

數學的知識是在幼兒動手操作的過程中建立的，如果沒有動手操作，數學的內容就等于一紙空文，所以我們要給幼兒充分動手操作的機會，引發(fā)他們對數學知識的思考。如“小貓釣魚”的區(qū)域游戲，在游戲的情境中，幼兒們很容易就被吸引了，也有耐心玩下去。剛開始他們是按照點子來釣魚，然后是按照數字來釣魚，幼兒們便不覺得數學枯燥了。又如我們嘗試了用無紡布制作“石頭剪子布”的棋譜，剛開始幼兒們就是簡單的石頭、剪子、布，誰贏了往前走一步。玩著玩著，幼兒們便覺得不好玩了，于是他們便想到之前的“種小花”游戲，只要走到小花的地方就可以拿一朵小花，最后誰的花多誰就獲勝。就這樣在孩子們的一次次思考下，我們的游戲內容不斷的豐富，趣味性、操作性也是持續(xù)升溫。

數學區(qū)域活動是一種開放、自由、自主的活動。它能使幼兒按自己的意愿自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度去操作。它對促進每個幼兒身心發(fā)展起著重大的作用，我們一定要重視材料投放的目的性、層次性、豐富性，從而提高幼兒對數學材料的操作興趣，并在動手的基礎上加深幼兒對數概念的理解，使其發(fā)現和建構數學關系。

（作者單位：福建省泉州市永春倉滿幼兒園）