市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下高等職業(yè)教育課程目標(biāo)價(jià)值取向探析

□王小聰 郭 嵐

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下高等職業(yè)教育課程目標(biāo)價(jià)值取向探析

□王小聰 郭 嵐

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的發(fā)展呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。文章通過(guò)闡述高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵，針對(duì)其存在的問(wèn)題，從實(shí)質(zhì)和形式兩個(gè)方面來(lái)剖析高等職業(yè)教育課程目標(biāo)價(jià)值取向，探討其特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)，以此來(lái)完善高職教育課程理論，深化高職教育課程改革。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；高等職業(yè)教育；課程目標(biāo)；價(jià)值取向

課程改革是高職教育改革關(guān)注的核心與重點(diǎn)，而課程目標(biāo)是課程改革的關(guān)鍵和首要問(wèn)題。因此，對(duì)高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向進(jìn)行探討，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代精神的客觀需要，也是促進(jìn)全社會(huì)正確認(rèn)識(shí)我國(guó)高等職業(yè)教育課程價(jià)值的客觀需要，有利于課程理論研究本身的繁榮與創(chuàng)新，有助于指導(dǎo)高職院校辦出高職教育特色，對(duì)高職課程改革的推進(jìn)與反思具有巨大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下高等職業(yè)教育課程目標(biāo)價(jià)值取向分析

價(jià)值取向?qū)儆趦r(jià)值哲學(xué)的重要范疇,它指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種問(wèn)題時(shí)所采取的行動(dòng)準(zhǔn)則和表現(xiàn)出來(lái)的基本價(jià)值傾向,它對(duì)主體的價(jià)值選擇起決定性作用。[1]課程目標(biāo)是一定的教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化，因此，課程目標(biāo)也就有一定的價(jià)值取向。高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向可以從實(shí)質(zhì)和形式兩個(gè)方面進(jìn)行解讀。明確高等職業(yè)教育課程目標(biāo)價(jià)值取向，有助于提高制定課程目標(biāo)的自覺(jué)性和自主性，有利于提高課程建設(shè)的質(zhì)量和水平。

（一）高等職業(yè)教育課程目標(biāo)實(shí)質(zhì)取向解讀

學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生是課程目標(biāo)形成的依據(jù)和源泉。確定合理的高等職業(yè)教育課程目標(biāo)，應(yīng)整合學(xué)科、社會(huì)、學(xué)生等方面的因素，進(jìn)行綜合考慮。高等職業(yè)教育的課程目標(biāo)是高職教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，因不同維度而具有不同課程目標(biāo)價(jià)值取向。當(dāng)前，影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有以下三種類(lèi)型：

1.知識(shí)本位價(jià)值取向。所謂知識(shí)本位價(jià)值取向，即以知識(shí)為中心，關(guān)注文化的傳承、知識(shí)的創(chuàng)新和學(xué)術(shù)研究與探索，倡導(dǎo)“知識(shí)就是力量”，主張通過(guò)課程教學(xué)來(lái)提高個(gè)體的認(rèn)知能力。課程目標(biāo)主要反映學(xué)科的固有價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的知識(shí)在課程中的重要作用，注重學(xué)術(shù)性。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，要體現(xiàn)其高等性，學(xué)術(shù)的發(fā)展是重要的一個(gè)方面，注重學(xué)術(shù)有利于適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才所提出的新要求。因此，高等職業(yè)教育課程目標(biāo)要體現(xiàn)這一價(jià)值取向，重視學(xué)術(shù)性，重視知識(shí)的價(jià)值與作用。

2.社會(huì)本位價(jià)值取向。所謂社會(huì)本位價(jià)值取向，即以滿足社會(huì)的需要作為課程價(jià)值的基本取向，社會(huì)本位的價(jià)值觀從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的一切，這種價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)教育要為社會(huì)服務(wù)。課程目標(biāo)主要反映課程的社會(huì)性價(jià)值，強(qiáng)調(diào)課程的中心應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大社會(huì)問(wèn)題，重視對(duì)社會(huì)需要的完全滿足和優(yōu)先滿足，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何參與制定社會(huì)規(guī)劃并付諸于社會(huì)行動(dòng)。社會(huì)本位價(jià)值取向下的高等職業(yè)教育課程目標(biāo)定位于以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線所需要的高技能應(yīng)用型人才。

3.學(xué)生本位價(jià)值取向。所謂學(xué)生本位價(jià)值取向，即學(xué)生是課程的基本著眼點(diǎn)和中心，倡導(dǎo)學(xué)生在教育中的核心作用，要從促進(jìn)人的發(fā)展的角度開(kāi)設(shè)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體作用。課程目標(biāo)主要反映課程促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心來(lái)開(kāi)展課程，課程的核心是認(rèn)知、情緒、情感和態(tài)度與學(xué)生行動(dòng)的整合。高等職業(yè)教育的課程目標(biāo)定位于以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建能夠促進(jìn)人的全方位發(fā)展的課程，“堅(jiān)持育人為本，培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為高職院校工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，培養(yǎng)出既有技術(shù)又有文化、既有科學(xué)精神又有人文精神、既會(huì)工作又會(huì)生活的和諧發(fā)展的人”。[2]

（二）高等職業(yè)教育課程目標(biāo)形式取向解讀

美國(guó)課程論專(zhuān)家舒伯特把課程目標(biāo)形式取向歸結(jié)為四種,即“普遍性目標(biāo)”取向、“行為目標(biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向、“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向。就高等職業(yè)教育而言，其課程目標(biāo)存在后三種比較典型的價(jià)值取向。

1.“行為目標(biāo)”取向。“行為目標(biāo)”（behavioral objectives）是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。[3]“行為目標(biāo)”具有精確性、具體性和可操作性的特點(diǎn)，便于安排、評(píng)價(jià)和控制教學(xué)過(guò)程，可以較好地表現(xiàn)能力目標(biāo)，有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)教學(xué)。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具備某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的理論知識(shí)和操作技能的高技術(shù)應(yīng)用型人才?！靶袨槟繕?biāo)”取向以對(duì)行為的控制為核心，表現(xiàn)出對(duì)“技術(shù)理性”或“工具理性”的追求，追求有分解的行為構(gòu)成要素組成整合的行為能力，符合高等職業(yè)教育能力本位的性質(zhì)，關(guān)注行為的結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握特定職業(yè)崗位或崗位群的基本理論知識(shí)和基本操作技能。

2.“生成性目標(biāo)”取向。生成性目標(biāo)又稱(chēng)“形成性目標(biāo)”,是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)。[4]“生成性目標(biāo)”注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生與教學(xué)情境的交互作用?！吧尚阅繕?biāo)”取向表現(xiàn)出對(duì)“實(shí)踐理性”的追求，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，能處理工作中遇到的一些問(wèn)題。學(xué)生需要在具體實(shí)踐過(guò)程中不斷積累獲得與提高。伴隨著高職實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)與主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，能力得到不斷提高?！吧尚阅繕?biāo)”取向重視通過(guò)活動(dòng)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲得能力。

3.“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”是指每一個(gè)學(xué)生在具體的教育情境中的個(gè)性化表現(xiàn)，追求學(xué)生反應(yīng)的多元性，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，具有個(gè)性化、開(kāi)放性的特點(diǎn)。[5]“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向表現(xiàn)出對(duì)“解放理性”的追求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)道德與品質(zhì)等綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了人文主義的教育價(jià)值觀。隨著終身教育思潮的推動(dòng)，可持續(xù)發(fā)展觀念的深入，高等職業(yè)教育開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了以人為本的教育思想?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”旨在為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下高等職業(yè)教育課程目標(biāo)價(jià)值取向的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)

十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革，引入市場(chǎng)機(jī)制，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展。跟隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，走向未來(lái)的高等職業(yè)教育課程目標(biāo)價(jià)值取向也將呈現(xiàn)若干新的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

（一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下高等職業(yè)教育課程目標(biāo)價(jià)值取向的特點(diǎn)

適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育課程目標(biāo)價(jià)值取向應(yīng)具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.單一性向多元化變遷。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,勞動(dòng)組織形式的急劇變革,崗位變化加快，選取單一的課程目標(biāo)價(jià)值取向不能滿足高職教育目的的要求。隨著改革的深入發(fā)展以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立,高等職業(yè)教育課程目標(biāo)取向多元化，越來(lái)越表現(xiàn)出融合與超越的趨勢(shì)，“行為目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”有機(jī)整合，使之更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

2.現(xiàn)實(shí)性和未來(lái)性相結(jié)合。受終身教育思潮的影響，高職課程目標(biāo)的定位應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展：一方面，立足現(xiàn)實(shí)，滿足當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，實(shí)事求是地分析各方面需要，確定高等職業(yè)教育課程目標(biāo)；另一方面，面向未來(lái)，考慮未來(lái)社會(huì)的需求、學(xué)生生存發(fā)展的需求，從終身發(fā)展的角度，給學(xué)生奠定一個(gè)較為寬厚的基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

3．社會(huì)性和人本性相統(tǒng)一。個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展是個(gè)性化和社會(huì)化統(tǒng)一的過(guò)程，那么社會(huì)性和人本性也應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能應(yīng)用型人才。溫家寶總理指出“職業(yè)教育是面向人人的教育”。高等職業(yè)教育課程目標(biāo)在注重人的全面發(fā)展的同時(shí)，要密切與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。

（二）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下高等職業(yè)教育課程目標(biāo)價(jià)值取向的發(fā)展趨勢(shì)

1．知識(shí)本位、社會(huì)本位和學(xué)生本位有機(jī)融合。知識(shí)本位、社會(huì)本位和學(xué)生本位三種課程目標(biāo)實(shí)質(zhì)取向既有其合理性，也有其局限性。三者之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程。知識(shí)的發(fā)展與人的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展之間應(yīng)相輔相成、相互促進(jìn)。高等職業(yè)教育是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)物，通過(guò)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才推進(jìn)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)社會(huì)的發(fā)展反過(guò)來(lái)又促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，以教育為載體，通過(guò)知識(shí)的傳遞，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地為社會(huì)服務(wù)。高等職業(yè)教育課程價(jià)值取向的選擇涉及到一定的歷史與社會(huì)文化背景、學(xué)科與知識(shí)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個(gè)體對(duì)社會(huì)及兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)等等，因此決定課程的價(jià)值取向也是多元的，應(yīng)有全局和整體觀念，合理統(tǒng)籌，促進(jìn)高等職業(yè)教育新發(fā)展。

2．“行為目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”多元整合?！靶袨槟繕?biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向和“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向各有其優(yōu)缺點(diǎn)與適用范圍。三種課程目標(biāo)取向雖然內(nèi)涵不同，但在實(shí)踐應(yīng)用中并不相互排斥。就高職教育而言，“行為目標(biāo)”有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握特定職業(yè)崗位或崗位群的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能；“生成性目標(biāo)”有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；而“表現(xiàn)性目標(biāo)”則有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)探究能力以及職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、個(gè)性品質(zhì)等綜合職業(yè)能力。[6]選取哪種取向的課程目標(biāo)，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。高等職業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程建設(shè)涉及方方面面。高職課程目標(biāo)的確立可以從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育與就業(yè)等多角度進(jìn)行考慮和分析。高職課程目標(biāo)的確定單一依附于某一價(jià)值取向，不利于高職課程建設(shè)的整體和持續(xù)發(fā)展。因此，我們?cè)谶x取課程目標(biāo)取向時(shí)應(yīng)具有多元整合的觀念，針對(duì)不同的問(wèn)題情境，根據(jù)高職辦學(xué)特色，選取適合的課程目標(biāo)價(jià)值取向整合模式，促進(jìn)課程內(nèi)容的選擇和課程實(shí)施。

總之，高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向影響著高等職業(yè)教育的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，對(duì)整個(gè)教學(xué)課程活動(dòng)起著定向和調(diào)控作用。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，如何具體實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育課程目標(biāo)價(jià)值取向的有機(jī)融合與多元整合，還有待深入探討。

[1]伍世昭.中國(guó)20世紀(jì)文學(xué)理論批評(píng)價(jià)值取向研究[M].北京:人民文學(xué)出版社,2009.

[2]徐生.論我國(guó)高等職業(yè)教育的價(jià)值取向———基于馬克思主義人學(xué)的視角[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(9):124.

[3][4][5]張華.課程與教學(xué)論[M]上海教育出版社,2000:156，174，178.

[6]鄭曉梅.論高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2003(19):42.

G71

A

1001-7518（2011）22-0075-03

王小聰（1978-），男，江西于都人，貴州銅仁學(xué)院教務(wù)處講師，主要從事教育學(xué)原理研究；郭嵐，女，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院技師學(xué)院教師，主要從事職業(yè)教育研究。

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍