任務(wù)型教學(xué)模式在學(xué)前英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

張春宇

黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校 黑龍江牡丹江 157011

任務(wù)型教學(xué)模式在學(xué)前英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

張春宇

黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校 黑龍江牡丹江 157011

首先闡述任務(wù)型教學(xué)模式和任務(wù)型學(xué)前英語口語教學(xué)的主要特點，并在分析高師學(xué)前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述任務(wù)型學(xué)前英語口語教學(xué)模式的優(yōu)點、設(shè)計任務(wù)的原則、任務(wù)型學(xué)前英語口語教學(xué)步驟等。

任務(wù)型教學(xué)；英語口語；學(xué)前教育專業(yè)

高校學(xué)前教育專業(yè)英語課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)具有扎實英語專業(yè)基本功，有良好的口語和語音能力，了解幼兒英語教學(xué)規(guī)律，掌握英語教育的基本理論和技能，具備較強(qiáng)藝術(shù)鑒賞和教學(xué)能力的幼兒教師。所以，高等師范院校（以下簡稱高師）的教師要在平時課堂上訓(xùn)練和培養(yǎng)師范生的口語交際能力，提高師范生英語口語表達(dá)的流利度。那么，師范生怎樣才能在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的條件下，在特定的語境中，自如地用英語表述自己想要表達(dá)的思想？這是高師英語教學(xué)中的瓶頸。

1 任務(wù)型教學(xué)模式和任務(wù)型學(xué)前英語口語教學(xué)

1.1 語言習(xí)得理論

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。

任務(wù)型教學(xué)是通過外語學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，它的可行性和實踐性來自于在克拉申（S. D. Krashen）的語言習(xí)得理論。理論中克拉申的輸入假說強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。

1.2 任務(wù)型學(xué)前綜合英語口語教學(xué)

結(jié)合學(xué)前英語教學(xué)實際和完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的相互影響，可以把任務(wù)型學(xué)前英語口語教學(xué)分為5種方式。

1）拼板式任務(wù)（Jigsaw tasks）：要求師范生把散亂的若干條信息拼成一個整體，可以由幾個人或幾個小組各講或?qū)懸粋€故事的內(nèi)容，然后把各部分有機(jī)地組合成一體，編出一個完整的故事。

2）信息差任務(wù)（Information-gap tasks）：師范生雙方互相溝通和交流，由一個或一組師范生有一系列信息，而另一個或另一組師范生有另外一系列互補(bǔ)作用的信息。

3）解決問題式任務(wù)（Problem-solving tasks）：給師范生一個問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案。

4）做決定式任務(wù)（Decision-making tasks）：給師范生一個可能有幾種結(jié)果的問題，讓他們通過協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果，達(dá)成一致。

5）交換意見式任務(wù)（Opinion-exchanging tasks）：師范生參加討論，交換意見，但無需達(dá)成一致。

2 高師學(xué)前綜合英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

高師學(xué)前教育專業(yè)英語明確強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的重要性，但實際上師范生把聽說讀寫結(jié)合的非常少，特別是說的能力較差。從師范生角度上看，由于師范生的情感因素的影響，普遍缺乏自信心，心理有恐懼和焦慮感，唯恐語法有錯，導(dǎo)致心理上的畏懼；從教師角度看，教師的語言示范性能力不夠，教學(xué)方法單調(diào)；從環(huán)境角度上看，環(huán)境對師范生學(xué)習(xí)口語也有很大的影響，在教學(xué)中缺乏真實的語言交流的語境。事實上正是這些因素導(dǎo)致師范生無法流利流暢地開口講英語，在教學(xué)中只有抓住問題的根源，才能徹底改變現(xiàn)狀，大幅度快速提高。

3 任務(wù)型教學(xué)模式在學(xué)前英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型口語教學(xué)中重要的問題是怎樣設(shè)計符合師范生實際活動的任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作對象是幼兒，所以教師在設(shè)計任務(wù)時，可以結(jié)合幼兒園的特色活動，來設(shè)計任務(wù)。

3.1 設(shè)計任務(wù)的原則

1）真實性原則。在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活。設(shè)計和幼兒園相近的履行任務(wù)的情景以及具體活動，應(yīng)盡量貼近真實的幼兒園教學(xué)實際，讓語言教學(xué)走近師范生，激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)語言和運用語言。

2）形式與功能統(tǒng)一的原則。在真實性原則基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓師范生在完成任務(wù)的過程中充分感受適合幼兒園教學(xué)的語言形式和功能的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。

3）連貫性原則。在任務(wù)型口語教學(xué)中，具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，都應(yīng)該為培養(yǎng)雙語專業(yè)人才而服務(wù)，設(shè)計一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是多種多樣的、相互關(guān)聯(lián)的，同時在內(nèi)容上是相互銜接的。

4）小組合作性原則。師范生在小組學(xué)習(xí)活動中，有更多的自主研究、自由討論、相互交流和探討的機(jī)會，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更主動。在課堂上可以經(jīng)常以3～5個學(xué)生為一組，進(jìn)行小組討論、表演、競賽的活動。為了使活動達(dá)到更佳的效果，組員可以輪流當(dāng)主持人，任務(wù)要分工合作完成，討論后要推薦一名代表總結(jié)小組觀點。小組的合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動師范生積極參與的主觀能動性，同時也學(xué)會溝通、協(xié)調(diào)和正確地評價，師范生既學(xué)習(xí)了知識，培養(yǎng)了能力，又學(xué)會了做人。

5）實用性原則。任務(wù)的設(shè)計不能僅注重形式，還要考慮它的實際效果。教師要盡可能為師范生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為師范生提供互動和交流的機(jī)會，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

6）趣味性原則。設(shè)計任務(wù)時，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近師范生學(xué)習(xí)、生活、娛樂的話題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源和多媒體圖文聲像并茂的優(yōu)勢，激發(fā)師范生主動參與的興趣和熱情，讓學(xué)生由“讓我說”變成“我要說”，加強(qiáng)實踐的機(jī)會，提高口語表達(dá)的能力。

3.2 任務(wù)型學(xué)前英語口語教學(xué)的步驟

1）呈現(xiàn)新知，明確任務(wù)。師范生在完成任務(wù)前，在思想上和語言材料上做好充分的準(zhǔn)備。師范生在這一階段感知新的語言材料，接受大量的材料輸入，教師要結(jié)合師范生的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，把語言的使用環(huán)境和話題有關(guān)思維和思維方向提供給學(xué)生。教師可以給學(xué)生5分鐘的時間準(zhǔn)備，然后請兩組學(xué)生到前面表演對話。作為課外作業(yè)，教師還可以設(shè)計新的任務(wù)，為了表達(dá)的需要，師范生就會運用所學(xué)的語言知識，重新組合語言材料，他們會借助自己的生活閱歷和已有的語篇結(jié)構(gòu)，對信息進(jìn)行合理的處理和加工。這也是一個任務(wù)準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備的過程。

2）嘗試交流，任務(wù)呈現(xiàn)。這是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓師范生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動的過程，有利于提高師范生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。

3）交流討論，目的明確。在每設(shè)計一個任務(wù)之后，讓師范生分成小組，分組討論、交流，遇到語言難點可教師尋求幫助，然后教師抽幾組并由小組的group leader匯報，然后根據(jù)他們的語音、語調(diào)、流利程度、內(nèi)容等評出最佳組。教師對與任務(wù)相關(guān)的語言點以及操練時使用的詞匯句型進(jìn)行歸納，自始至終都要讓師范生處于主體地位，充分調(diào)動他們的積極性和能動性。教師只不過是任務(wù)的提出者、語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

4）任務(wù)完成，促進(jìn)學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)可以在教學(xué)過程中在教師指導(dǎo)下在課堂上完成，如可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成之后，或是課堂教學(xué)的最后階段，也可以安排在課后完成。一般短期任務(wù)直接在本單元的教學(xué)中完成，而長期任務(wù)則可以在規(guī)定時間內(nèi)（最好不超過一學(xué)期）完成。

3.3 任務(wù)型學(xué)前英語口語教學(xué)模式的優(yōu)點

任務(wù)型學(xué)前英語口語教學(xué)模式真正是以培養(yǎng)師范生的語言能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主題，以話題為主線。它與傳統(tǒng)的教學(xué)口語教學(xué)模式相比，具有下面幾方面的優(yōu)點。

1）為師范生創(chuàng)設(shè)情感愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在任務(wù)型口語教學(xué)模式中，特別是以小組為單位，互相幫助，減輕師范生的心理壓力，個體間的競爭力轉(zhuǎn)化為學(xué)生間的競爭力，這大大降低學(xué)生的情感焦慮，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中習(xí)得語言。

2）增強(qiáng)師范生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在任務(wù)型口語教學(xué)中，所設(shè)計的任務(wù)大部分由學(xué)生依靠小組合作完成。在合作中，學(xué)生互相交流，談自己的看法和意見，集思廣益，啟發(fā)思維，這不但保證信息的準(zhǔn)確交流，而且培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)習(xí)效果更好。

3）增強(qiáng)師范生練習(xí)英語的機(jī)會和學(xué)習(xí)英語的積極性。在任務(wù)型口語教學(xué)中，以師范生為學(xué)習(xí)的中心，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以師范生達(dá)成目標(biāo)為任務(wù)，這樣的課堂必然要求通過各種信息轉(zhuǎn)換、資訊信息，為完成任務(wù)主動用英語進(jìn)行交流，使師范生得到大量參與英語實踐的機(jī)會，來豐富自己的語言和提高學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。

4）為語言習(xí)得主動提供的構(gòu)建知識的過程。這個構(gòu)建過程是雙向的，一方面，通過使用已有的語言知識，學(xué)習(xí)建構(gòu)新輸入材料的意義，重新整合所有信息；另一方面，舊的語言知識經(jīng)過新的知識而重新構(gòu)建，并受新輸入知識的影響。師范生在任務(wù)型口語教學(xué)活動中，從真實的生活環(huán)境出發(fā)，激活已有的知識，在完成交際任務(wù)的同時，用目的語做事，構(gòu)建對新語言知識的運用和理解，主動構(gòu)建新的語言知識。

4 結(jié)束語

隨著高師教學(xué)任務(wù)的不斷深化，師范生語言能力的不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程會趨向自動化和自主化，并會促進(jìn)師范生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。教學(xué)本身是個性化的過程，也是把理論付諸于實踐的過程，需要教學(xué)實踐中探索，需要教師根據(jù)實際教學(xué)設(shè)計任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，不斷地完善學(xué)前英語口語教學(xué)。

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Application of Spoken English in Pre-school Education based on Task-based Language Teaching Approach

Zhang Chunyu

This paper firstly illustrates the main characteristics of the Task-based language teaching approach and the spoken English teaching based on the task-based teaching in the preschool education. Then based on the normal situation of spoken English teaching in pre-school education, the author demonstrates the advantages of the spoken English teaching on the task-based teaching in the pre-school education the task-design principles, and the teaching steps in the spoken English teaching under the Task-based language teaching approach.

task-based language teaching approach; spoken English; major of pre-school education

Author’s address Heilongjiang Preschool Education College, Mudanjiang, Heilongjiang, China 157011

H319.3

B

1671-489X(2011)03-0043-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.03.043

作者：張春宇，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校英語教師，主要研究學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)。