CBI模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)方法探討

劉新榮 史濤

裝甲兵工程學(xué)院 北京 100072

CBI模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)方法探討

劉新榮 史濤

裝甲兵工程學(xué)院 北京 100072

聽(tīng)說(shuō)能力一直是大學(xué)英語(yǔ)的瓶頸，而在全球化大背景和四級(jí)考試的小背景下又日益凸現(xiàn)出重要性。極其有限的課堂時(shí)間無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的突飛猛進(jìn)，自主學(xué)習(xí)顯示出有效性和快捷性。依托教材，遵循CBI模式，能幫助學(xué)生有的放矢，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，完成既定時(shí)間內(nèi)的提高，并真正實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)化。

CBI模式；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；以學(xué)生為中心

1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，雖然全國(guó)上下一致強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重要性，并在各級(jí)考試中體現(xiàn)了這點(diǎn)，但大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀。課上，教師忙于課文分析、習(xí)題講解、糾正學(xué)生錯(cuò)誤；課下，學(xué)生忙于背單詞、寫(xiě)作業(yè)、應(yīng)付各級(jí)考試。師生雙方雖然時(shí)刻心懷聽(tīng)說(shuō)，但又無(wú)暇顧及聽(tīng)說(shuō)。誠(chéng)然，經(jīng)過(guò)多年的探索，我國(guó)大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了普遍提高，但離大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求還相距甚遠(yuǎn)。具體表現(xiàn)在：雖然教學(xué)雙方在思想意識(shí)上都很重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一兩個(gè)學(xué)期的有意識(shí)訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能聽(tīng)懂教師的課堂用語(yǔ)，并能開(kāi)口做些諸如自我介紹、課文復(fù)述之類(lèi)的簡(jiǎn)單表達(dá)，但在語(yǔ)感訓(xùn)練、異國(guó)文化常識(shí)及交際規(guī)則方面仍知之甚少，更遑論使用英語(yǔ)來(lái)做讀書(shū)報(bào)告、課文總結(jié)及課堂展示等高級(jí)形式的口語(yǔ)訓(xùn)練。

基于大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限和高中英語(yǔ)銜接低效等現(xiàn)實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足“以學(xué)生為中心”、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。劉駿教授認(rèn)為：“全球化大背景下，教學(xué)中的任何一個(gè)方面都不是孤立的，而是各要素息息相關(guān)、緊密聯(lián)系的，因此我們應(yīng)該全面考慮?！币獛椭鷮W(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力，就要全方位地給學(xué)生以引導(dǎo)和訓(xùn)練。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，所以應(yīng)該快速有效地讓學(xué)生掌握語(yǔ)言或?qū)W習(xí)語(yǔ)言的方法。教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)正好順應(yīng)了這一背景和要求，應(yīng)該受到應(yīng)有的重視和推廣。

2 自主學(xué)習(xí)概念和CBI模式

2.1 自主學(xué)習(xí)概念理解

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是指學(xué)習(xí)者在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我監(jiān)控、自我判斷、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容的一種心理反應(yīng)而形成的行為。

修正了傳統(tǒng)理念的大學(xué)英語(yǔ)新課改的目標(biāo)很明確，要以學(xué)生為中心，以語(yǔ)言應(yīng)用為中心，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技巧。眾所周知：新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一個(gè)顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。所以自主學(xué)習(xí)也叫學(xué)習(xí)者自主（learners’ autonomy）。自主學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生為主體，但為保證學(xué)習(xí)效果，應(yīng)遵循一定的方法和指導(dǎo)。20世紀(jì)末進(jìn)入中國(guó)的CBI教學(xué)理論（內(nèi)容教學(xué)法）在強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，給自主學(xué)習(xí)提供必要物質(zhì)依托方面都起到積極作用。

2.2 CBI模式介紹

CBI（Content-based Instruction）是指依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，是將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者要掌握的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)者感興趣的信息結(jié)合起來(lái)的外語(yǔ)或二語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)路子、教學(xué)模式系列，是一種通過(guò)主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語(yǔ)習(xí)得目的的教學(xué)理念。

CBI的理論依據(jù)主要有兩個(gè)：1）二語(yǔ)習(xí)得研究中的有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)理論，以克拉申（Krashen）的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論（input hypothesis）為代表；2）認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論（constructivism），以皮亞杰（Piaget）的新舊知識(shí)聯(lián)系說(shuō)為核心。

以上兩種理論在CBI教學(xué)模式中的體現(xiàn)：語(yǔ)言教學(xué)在知識(shí)體系上要保持一貫性，前后連接、上下聯(lián)系，形成體系；新知識(shí)的學(xué)習(xí)要以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)、主動(dòng)建構(gòu)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；教師的身份更多的是促進(jìn)者、啟發(fā)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去借助真實(shí)語(yǔ)境學(xué)習(xí)具體詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)言輸出的練習(xí)和把握。

3 CBI模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

CBI教學(xué)理念是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，把教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)什么轉(zhuǎn)到怎樣學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力及創(chuàng)新精神。CBI模式可分成4種：主題模式、課程模式、輔助模式和專(zhuān)題模式。在此基礎(chǔ)上，Stroller提出著名的“6-T”主題模式方案：Theme（主題）、Texts（文本）、Topics(話題)、Threads（線索）、Tasks（任務(wù)）、Transition（過(guò)渡）。這個(gè)方案多被專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)采用，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，可以依據(jù)任務(wù)的不同采用其中的一個(gè)或幾個(gè)。

針對(duì)提高非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的自主學(xué)習(xí)，在語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法及文化背景知識(shí)方面的訓(xùn)練可以選取“6-T”方案中的不同方式。這里僅選取其中的4項(xiàng)作為例證。

3.1 Threads（線索）：適用于聽(tīng)力中的語(yǔ)音訓(xùn)練

聽(tīng)說(shuō)中聽(tīng)力先行，因?yàn)槁?tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。對(duì)于身處非母語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生，就算沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，至少也應(yīng)該多聽(tīng)，應(yīng)該盡可能熟悉比較標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音。聽(tīng)力，是指一個(gè)人能夠辨別音和音之間細(xì)微區(qū)別從而獲得相關(guān)信息的能力。說(shuō)話跟唱歌一樣，都由音階、旋律、音符、節(jié)奏、強(qiáng)弱等構(gòu)成，唱歌跑調(diào)的人大半母語(yǔ)說(shuō)得也不太標(biāo)準(zhǔn)、清晰。

身為中國(guó)人，多數(shù)人會(huì)說(shuō)普通話，卻聽(tīng)不懂外地方言，因?yàn)樗鼈兏胀ㄔ挼陌l(fā)音不一致。任何語(yǔ)言，當(dāng)一個(gè)人不熟悉、不習(xí)慣時(shí)，就聽(tīng)不出來(lái)，哪怕它的語(yǔ)法和語(yǔ)匯跟自己懂的語(yǔ)言沒(méi)多大差別。當(dāng)一個(gè)人完全掌握、習(xí)慣方言的發(fā)音技巧時(shí)，當(dāng)然會(huì)輕松聽(tīng)懂它們。只有當(dāng)學(xué)生完全熟悉了標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的發(fā)音，聽(tīng)力才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

線索（Threads）把一個(gè)個(gè)不同的話題或一個(gè)話題的不同部分有機(jī)地、緊密地串聯(lián)起來(lái)，從而形成主題的完整性。全球化背景下的21世紀(jì)，是一個(gè)資訊高度發(fā)達(dá)的時(shí)代。作為年青一代，大學(xué)生很容易讓自己置身英語(yǔ)環(huán)境下。所以平時(shí)要盡可能多聽(tīng)外國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)，最好是聲像并茂的情景英語(yǔ)，多聽(tīng)、多模仿標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)口音，多練習(xí)，才會(huì)從根本上真正改善英語(yǔ)聽(tīng)力。

為了避免不加篩選的、毫無(wú)目的的聽(tīng)力訓(xùn)練，以?xún)?yōu)化以提高聽(tīng)力為目的的自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生可以依據(jù)最近所學(xué)課程內(nèi)容，有選擇地聽(tīng)取聽(tīng)力材料。比如：大學(xué)英語(yǔ)課程教材里基本每套都有“Love”這個(gè)主題，以此為線索，只要在互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎上輸入這個(gè)關(guān)鍵詞，很輕易就能找到很多聽(tīng)力練習(xí)，“Love”這時(shí)就變成串起聽(tīng)力材料和練習(xí)的線索。

3.2 Texts（文本）：適用于語(yǔ)法訓(xùn)練

廣義上的文本（Texts）就是內(nèi)容，即材料來(lái)源，包括課文、聽(tīng)力、閱讀、錄音和口語(yǔ)練習(xí)材料。它幾乎是一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)的依據(jù)和來(lái)源，尤其是對(duì)于語(yǔ)法訓(xùn)練，意義非凡。每個(gè)教師講解語(yǔ)法時(shí)，都會(huì)配上足量的文本例句作為說(shuō)明和證明。

自古以來(lái)，中國(guó)人習(xí)慣強(qiáng)調(diào)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，語(yǔ)言習(xí)得講究背誦，背單詞、背句型、背語(yǔ)法甚至背語(yǔ)調(diào)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是很多人講口語(yǔ)的時(shí)候講著講著眼就開(kāi)始向上翻，實(shí)際上是在記憶中尋找曾經(jīng)背過(guò)的東西。如果能有意識(shí)地把母語(yǔ)和英語(yǔ)加以比較，在語(yǔ)法方面做到思維模式的互換，這種現(xiàn)象就會(huì)大大改觀。

其實(shí)，就語(yǔ)法知識(shí)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)過(guò)關(guān)。他們?nèi)鄙俚木褪窃诮涣髦衼?lái)運(yùn)用英語(yǔ)，而只有在交流中才能與對(duì)方進(jìn)行思維密碼的相互破譯。同樣的話在不同的語(yǔ)言交流環(huán)境中所表達(dá)的意思是不一樣的。要想真正領(lǐng)悟?qū)Ψ降囊馑迹司邆湟欢ǖ恼Z(yǔ)言知識(shí)外，還要了解對(duì)方的文化背景及相關(guān)知識(shí)，必須與對(duì)方進(jìn)行心與心的交流。

文本給語(yǔ)法提供了生存土壤，也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了依托。在不同文本中鞏固、檢驗(yàn)語(yǔ)法，都給聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提供了保障。

3.3 Tasks（任務(wù)）：適用于詞匯訓(xùn)練

任務(wù)（Tasks）是與語(yǔ)言習(xí)得聯(lián)系最為緊密的。就算不懂任何語(yǔ)法，有時(shí)一個(gè)單詞就能表達(dá)意愿。廣義上講，“任務(wù)”幾乎適用于任何教學(xué)環(huán)節(jié)和形式，但它對(duì)于詞匯習(xí)得、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和技能型語(yǔ)言訓(xùn)練效果最好。

講到詞匯，經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)，要達(dá)到中級(jí)英語(yǔ)水平，到底需要多少單詞量？也經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨：英語(yǔ)學(xué)不好，主要是詞匯量不夠。其實(shí)，這種抱怨至少說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的方法還不端正。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，要想達(dá)到使用一種語(yǔ)言來(lái)交流的目的，應(yīng)該了解百分之百的語(yǔ)音規(guī)則、80%左右的語(yǔ)法規(guī)則，而語(yǔ)匯有其總詞匯量的1%即可。英語(yǔ)語(yǔ)匯量的1%到底是多少呢？最新牛津辭典收集了40萬(wàn)詞匯，它的1%也就4 000吧，這其實(shí)也是各類(lèi)中級(jí)英語(yǔ)考試要求的詞匯，也是大部分的本科學(xué)生都具備的詞匯量。

所以，就聽(tīng)說(shuō)這一部分而言，詞匯不是最大問(wèn)題。重要的是怎么讓有限的詞匯活起來(lái)。帶著任務(wù)的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在做詞匯訓(xùn)練時(shí)，要注意對(duì)詞匯在特定語(yǔ)境（specific context）中意思的把握，并把這些詞匯跟具體的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，不僅知道一個(gè)詞的字典意義，還要知道它的句型及詞組搭配。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)里有句諺語(yǔ)：“No context, no meaning.”

3.4 Topics（話題）：適用于背景知識(shí)學(xué)習(xí)

語(yǔ)言和文化緊密聯(lián)系，沒(méi)有必要的背景知識(shí)，語(yǔ)言有時(shí)甚至?xí)偷姑?，起反作用。語(yǔ)言其實(shí)并不高貴，它是人民智慧的結(jié)晶。語(yǔ)言習(xí)得也包括文化習(xí)得。為什么中國(guó)人愛(ài)說(shuō)“認(rèn)字兩千，讀書(shū)看報(bào)”？就是因?yàn)楸尘爸R(shí)幫了人們，遇到不認(rèn)識(shí)的字，結(jié)合背景知識(shí)，連蒙帶猜，總能八九不離十。了解英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、風(fēng)土人情甚至禮儀禮節(jié)都能提高交際的效率，這也是最能體現(xiàn)“功夫在詩(shī)外”的地方。周?chē)酥校浑y發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)說(shuō)的流利的大半都是“上知天文地理，下知雞毛蒜皮”的多面手。所以，良好的背景知識(shí)能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)如虎添翼，舉一反三。

話題（Topics）是主題的體現(xiàn)，也是主題的進(jìn)一步延伸。對(duì)于自主學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，話題幫助他們把一個(gè)個(gè)背景知識(shí)有序排列于大腦。聽(tīng)和說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，只要根據(jù)關(guān)鍵詞把材料加以篩選，就能準(zhǔn)確地判斷和產(chǎn)出語(yǔ)言。

4 結(jié)語(yǔ)

CBI模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)有重要的實(shí)踐意義，但聽(tīng)說(shuō)能力的自主學(xué)習(xí)不是一蹴而就，只有假以時(shí)日，嚴(yán)格地自我監(jiān)控，準(zhǔn)確地自我評(píng)價(jià)，才能產(chǎn)生好的效果。另外，聽(tīng)和說(shuō)的時(shí)間分配比例也要比較科學(xué)，應(yīng)該是前期側(cè)重聽(tīng)，后期轉(zhuǎn)向說(shuō)，整個(gè)過(guò)程一直聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，有機(jī)協(xié)調(diào)，才能達(dá)到預(yù)期效果。

[1]顧飛榮,施桂珍.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)CBI教學(xué)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2009(11)

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CBI Mode of College English Learning Method

Liu Xinrong, Shi Tao

Listening and speaking English has been the bottleneck, and in the context of globalization and the four small test highlights the context of a growing importance. And limited class time can not achieve rapid progress of the students listening and speaking skills,independent learning time to show the effectiveness and quickness. Relying on materials, follow the CBI model, can help students targeted, strengthening motivation to complete the improvement within a given time, and truly from the “teacher-centered” to “student-centered”.

CBI model; autonomous learning; college English; a student-centered

Author’s address Armored Force Engineering University, Beijing, China 100072

H319.3

B

1671-489X(2011)03-0034-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.03.034