制約高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素分析與對(duì)策研究

張旺

南充師范學(xué)校 四川南充 637103

制約高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素分析與對(duì)策研究

張旺

南充師范學(xué)校 四川南充 637103

近些年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)得到快速發(fā)展。在高等職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，還普遍存在制約高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素。對(duì)制約高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行綜合分析，并提出提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)對(duì)策。

高職教育；教學(xué)質(zhì)量；制約因素

近些年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)得到快速發(fā)展，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)，培養(yǎng)了一大批急需的技術(shù)應(yīng)用型人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出積極的貢獻(xiàn)。然而在高等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，還存在許多制約高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素，如辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、教師隊(duì)伍建設(shè)與高職教育發(fā)展的需要不相適應(yīng)、人才培養(yǎng)模式與教育目標(biāo)要求出現(xiàn)偏差、技能培養(yǎng)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)條件不夠、實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱并缺乏創(chuàng)新性等。這些因素的存在，嚴(yán)重影響高等職業(yè)教育的發(fā)展。為此，本文對(duì)制約高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行綜合分析，并提出提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)對(duì)策。

1 制約高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素

1.1 教材建設(shè)滯后

盡管在高職專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)方面進(jìn)行了較大的改革，大量的高職高專(zhuān)教材被開(kāi)發(fā)出來(lái)，并取得一定的成績(jī)，然而與高職高專(zhuān)教育相符的特色教材卻嚴(yán)重不足。大多數(shù)教材名義上是“高職高專(zhuān)規(guī)劃教材”，而實(shí)際上有的卻只是一種本科壓縮型的教材，有的是原專(zhuān)科、原成人高校和中專(zhuān)教材的翻版教材。這樣的教材不僅內(nèi)容偏多，理論偏深，且內(nèi)容陳舊，無(wú)法反映新理論、新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備，尤其是教材中關(guān)于實(shí)踐性的內(nèi)容非常少。這就使得高職教材與高職教學(xué)的需要不相適應(yīng)，與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，從而使得高職教育教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

1.2 教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法滿足高職教育發(fā)展的需要

教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法滿足高職教育發(fā)展的需要。1）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，無(wú)論是在年齡上，還是在職稱(chēng)和學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)上。2）嚴(yán)重缺乏“雙師型”的教師。由于只注重理論知識(shí)的傳授，使得高職院校的教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。3）嚴(yán)重缺乏有行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。當(dāng)前高職院校的教師由于普遍存在企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，從而造成教師教學(xué)上理論與實(shí)踐的脫軌，使得人才的培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。

1.3 人才培養(yǎng)模式與教育目標(biāo)要求出現(xiàn)偏差

與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育更加體現(xiàn)其職業(yè)特殊性。為此，應(yīng)用性是高職人才培養(yǎng)模式的顯著特征，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，是高職教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)。然而，當(dāng)前多數(shù)高職院校，無(wú)論是培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，還是教學(xué)的實(shí)施，基本上都是模仿普通高等教育各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的運(yùn)行模式，高職人才培養(yǎng)的自身特點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這就使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中覺(jué)得理論性過(guò)強(qiáng)，難以理解，極少能掌握應(yīng)用型技能，從而致使學(xué)生畢業(yè)時(shí)在就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)上處于劣勢(shì)，與普高學(xué)生相比就業(yè)更加困難。即便在從事專(zhuān)業(yè)工作時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的也只是技能，解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力嚴(yán)重欠缺。

1.4 實(shí)訓(xùn)條件不夠，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱

當(dāng)前，大部分高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源于財(cái)政撥款與生員收費(fèi)。相比對(duì)普通高校的投入，國(guó)家對(duì)高職教育的投入要低得多，而高職院校本身的經(jīng)費(fèi)來(lái)源又基本上是依靠可憐的生員收費(fèi)。資金來(lái)源的不足，經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重缺乏，再加上近些年來(lái)高職院校大量擴(kuò)招，這就造成必要的教學(xué)設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足。許多高職院校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件不夠，與科技發(fā)展的速度不相適應(yīng)，有的甚至實(shí)踐教學(xué)根本就不能開(kāi)展，致使實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的需要。在實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)等的講解后，然后由學(xué)生按照教師所講的要求進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，部分學(xué)生甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)原理根本沒(méi)有明白，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就更加不懂。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)，因經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，一些企業(yè)拒絕接受學(xué)生的實(shí)習(xí)，一些是在收取費(fèi)用的前提下勉強(qiáng)接受學(xué)生的實(shí)習(xí)，但對(duì)于企業(yè)技術(shù)卻實(shí)行保密，學(xué)生無(wú)法接觸到先進(jìn)的技術(shù)，從而難以確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。一些院校實(shí)行學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、離校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)方式，這樣的方式就使得學(xué)校對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理比較困難，從而使得實(shí)習(xí)質(zhì)量更低。

2 提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)和完善高職教育教材建設(shè)

高職院校為加強(qiáng)和完善高職教育教材建設(shè)，可從3個(gè)方面入手。1）建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，大力鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行教材的編寫(xiě)。2）成立教材管理委員會(huì)，將教材管理委員會(huì)分成4個(gè)小組，即教材編制小組、教材審查小組、教材典藏小組、教學(xué)媒體制作小組，以學(xué)生需要和社會(huì)需求為依據(jù)進(jìn)行教材的整體研究和完善。3）建立教材選用和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校所使用的教材要采用獨(dú)特的教材或教科書(shū)，即教材要具有明顯的應(yīng)用性、時(shí)代性、行業(yè)性、先進(jìn)性等。因此，高職院?？梢詫⑾嚓P(guān)行業(yè)的學(xué)者、專(zhuān)家邀請(qǐng)過(guò)來(lái)，進(jìn)行教材的編制，并參考國(guó)外一些成功的做法與經(jīng)驗(yàn)，將選用與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目作為選用及審定教材或教科書(shū)的依據(jù)。

2.2 注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職教育的教師不僅要具有全面的知識(shí)儲(chǔ)備、較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，還要有較強(qiáng)的組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。為此，要注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。1）增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)教師比例；2）安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力；3）大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制；4）重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開(kāi)發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)；5）逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度；6）重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力；7）加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，建設(shè)一支優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，表彰一批在高職教育領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，提高教師隊(duì)伍整體水平。

2.3 突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，大力推行工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式

1）積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革；2）將教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性作為人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)，要把握好實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)這3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；3）重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，將校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；4）積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；5）加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)；6）工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開(kāi)展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.4 加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，因此，學(xué)校要加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。1）堅(jiān)持主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；2）緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件；3）積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；4）加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；5）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。

2.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高職教育具有以能力為本位的特點(diǎn)，這就決定了高職教學(xué)方式一定要以實(shí)踐操作為中心。為此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生基本職業(yè)技能的培養(yǎng)，例如，要讓學(xué)生具有較好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)、較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。同時(shí)，還要教授學(xué)生延伸性專(zhuān)業(yè)技能，該技能是學(xué)生在將來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的一個(gè)保證。一個(gè)專(zhuān)業(yè)所涉及的崗位技能越多，學(xué)生潛在的就業(yè)面也就會(huì)越寬。

2.6 建立高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

高職院校要建立多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，該體系要包括學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)在內(nèi)，并對(duì)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量實(shí)行多方位、多角度、多層次的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。1）健全教學(xué)管理部門(mén)職能，要讓其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中的常規(guī)主體作用充分發(fā)揮；2）充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)作用，如通過(guò)定期的問(wèn)卷調(diào)查或問(wèn)卷評(píng)分，以對(duì)相應(yīng)的任課教師作出一些評(píng)價(jià)；3）將用人單位與社會(huì)參與教育教學(xué)評(píng)價(jià)引入其中。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高職院校只有全面認(rèn)識(shí)到制約教育教學(xué)質(zhì)量提高的因素，并采取相應(yīng)的解決對(duì)策改善這些因素，才能使得高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得到提高，高職院校才能得以健康、有序發(fā)展。

[1]黃仕君.抓好高職內(nèi)涵建設(shè) 提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].職教論壇,2010(5)∶18-19

[2]王永慶.制約高職教育教學(xué)質(zhì)量提高的因素分析及其解決對(duì)策[J].三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3)∶8-11

[3]魏靜,盧潔,路正南,成立.提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育研究,2008(9)∶121-123

[4]張炳南.對(duì)提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的思考[J].教育與職業(yè),2007(11)∶42-43

[5]廖世平.切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)高職教育發(fā)展[J].新課程研究∶職業(yè)教育,2008(2)∶8-11,18

[6]馬樹(shù)超.高職教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢(shì)[J].西北職教,2006(9)

Analysis and Strategy of Factors which Constraints Vocational Education Quality

Zhang Wang

In recent years, the higher vocational education has been developing rapidly. In the process of development of higher vocational education, have the factors which constraints higher education quality,this paper on restricting the Teaching Quality of Higher Education conducted a comprehensive analysis,and proposed to improve the teaching quality in vocational education measures.

vocational education; teaching quality; constraints

Author’s address Nanchong Normal College, Nanchong, Sichuan, China 637103

G710

A

1671-489X(2011)03-0006-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.03.006

作者：張旺，高級(jí)講師，西華師范大學(xué)南充初等教育學(xué)院副院長(zhǎng)，四川省南充師范學(xué)校副校長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>