高中英語(yǔ)作文教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

耿海娟

（宿遷市沭陽(yáng)縣如東中學(xué)，江蘇 宿遷 223600）

高中英語(yǔ)作文教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

耿海娟

（宿遷市沭陽(yáng)縣如東中學(xué)，江蘇 宿遷 223600）

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，對(duì)高中生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的重要手段。但在日常英語(yǔ)作文的教學(xué)中，有些老師對(duì)新課標(biāo)中的寫(xiě)作要求理解不夠透徹，加上應(yīng)試教育意識(shí)過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致了部分教師的作文教學(xué)脫離了科學(xué)的發(fā)展軌道，脫離了“為幫助學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力”的目標(biāo)，走入誤區(qū)。

一、英語(yǔ)作文教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)

誤區(qū)一：訓(xùn)練素材偏離教材和學(xué)生實(shí)際

“寫(xiě)作任務(wù)、話題等應(yīng)與高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展、生活體驗(yàn)和語(yǔ)言能力相適應(yīng)。”（教育部，2004）然而，不少高中英語(yǔ)教師甚至部分專(zhuān)家在選擇作文材料時(shí)，立足于成年人的思考角度，未能完全照顧學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，過(guò)分追求時(shí)尚、追捧熱點(diǎn)。如2009年江蘇高考英語(yǔ)作文是有關(guān)于“鼠標(biāo)”的話題。筆者任教于一所農(nóng)村普通高中，感同深受。答題時(shí)，學(xué)生有兩點(diǎn)困惑：（1）牛津高中英語(yǔ)教材涉及計(jì)算機(jī)等科技領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)較少，故學(xué)生感到詞匯量貧乏。（2）因家庭經(jīng)濟(jì)條件限制或課業(yè)負(fù)擔(dān)重，部分學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)少，故缺少計(jì)算機(jī)的相關(guān)信息。正是在高考試題的指引下，教師在平時(shí)英語(yǔ)作文挑選素材時(shí)也存在著相應(yīng)的問(wèn)題。

誤區(qū)二：訓(xùn)練模式過(guò)于單一

無(wú)論是高中的起始年級(jí)還是高三，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的訓(xùn)練基本都是遵循以下的模式：教師先給出一個(gè)題目，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，然后教師批改，學(xué)生修正，最后背誦范文，幾年來(lái)甚至十幾年來(lái)這種訓(xùn)練模式一成不變。筆者認(rèn)為，這樣的模式過(guò)于單一，未能實(shí)現(xiàn)從多角度、多方位地培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作能力的目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)中甚至還發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)提到寫(xiě)作文就唉聲嘆氣，毫無(wú)激情可言。

誤區(qū)三：評(píng)講形式過(guò)于乏味

學(xué)生寫(xiě)完一篇英語(yǔ)作文后，一般是老師對(duì)作文精批細(xì)改，或重點(diǎn)批閱，然后課堂上對(duì)作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法、用詞、句型結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤加以修正，偶爾對(duì)作文的優(yōu)點(diǎn)和不足加以講評(píng)。事實(shí)上，這樣的評(píng)講收效甚微，因?yàn)樽魑陌l(fā)回后，大部分學(xué)生只是粗略地看一下老師的評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，就將作文束之高閣，不再理會(huì)。同時(shí)，乏味的、重復(fù)的糾錯(cuò)行為也極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）教材切入和生活延伸相結(jié)合

《牛津英語(yǔ)》教材的一大特點(diǎn)是每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有時(shí)代感；教材語(yǔ)言地道、優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生們習(xí)作模仿的范例。且每個(gè)單元的板塊各有其特色，可以滿足不同層次的寫(xiě)作要求。如教材中Word Power板塊，旨在擴(kuò)展與本模塊相關(guān)的詞匯，如果在這一部分聯(lián)系生活切入寫(xiě)作，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)重組詞匯，有助于創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生活用新詞匯的條件；Task板塊旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集、整理、分析信息的能力，在此切入寫(xiě)作，學(xué)生可以學(xué)會(huì)在預(yù)設(shè)的語(yǔ)言情境中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究等活動(dòng)獲取生活信息，并綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)完成既定任務(wù)。

以Module Two Unit Two Word Power為例：本單元的Word Power部分列舉出戶外旅游所需裝備的單詞。C部分Jennifer的e-mail又介紹了去非洲旅行需要的裝備。首先，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生了解compass，towel，flashlight等裝備的英語(yǔ)表達(dá)方法及它們的用途，這樣可以讓學(xué)生豐富、積累和鞏固詞塊。然后，根據(jù)e-mail的短文，再次復(fù)習(xí)剛才所學(xué)到的詞塊，并在頭腦中形成：“You will need…because…”“You’d better take… in case…”“Don’t forget…，such as…，which you may need to…”等句型，為學(xué)生形成語(yǔ)篇打下基石。最后，切入具體寫(xiě)作要求：Suppose your class will go on a trip in the countryside.Please write an e-mail to inform your friend of all the things that he/she should take.這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)其實(shí)就是對(duì)本部分的綜合歸納。由于之前的輸入與鋪墊比較充分，同時(shí)選材具有濃烈的生活氣息，學(xué)生的寫(xiě)作基本都達(dá)到了預(yù)期的目的。

（二）隨意訓(xùn)練和系列訓(xùn)練相結(jié)合

一篇高考英語(yǔ)作文不過(guò)150字左右，但它不僅完成了規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)又是表現(xiàn)作者思想、態(tài)度、觀點(diǎn)、建議的平臺(tái)。沒(méi)有平時(shí)材料的積累、到位的訓(xùn)練是不可能達(dá)成的。

1.隨意訓(xùn)練

現(xiàn)在的高中生吸收的信息量越來(lái)越大，他們開(kāi)始關(guān)注政治、社會(huì)新聞，尤其是時(shí)尚明星等等。英語(yǔ)老師可以抓住這一契機(jī)，隨時(shí)隨地地引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。例如：介紹自己最近看到的社會(huì)新聞，并對(duì)此發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生也可以暢所欲言。這種訓(xùn)練可以隨意地發(fā)生在課間師生閑聊時(shí)，可以在課前5分鐘熱身環(huán)節(jié)進(jìn)行，也可以設(shè)置在English Corner等特色活動(dòng)中。只要老師做有心人，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生積累的話題會(huì)越來(lái)越多，說(shuō)起英語(yǔ)會(huì)越來(lái)越溜，寫(xiě)起英文作文來(lái)也會(huì)下筆如有神。

2.系列訓(xùn)練

（1）以課堂訓(xùn)練作前沿

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)但同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，老師有必要利用每節(jié)課的各環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。例如：泛讀課，我都會(huì)設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”（Brainstorm）環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生設(shè)想從標(biāo)題可以看出文章會(huì)寫(xiě)些什么？會(huì)以什么樣的形式開(kāi)頭？……而在泛讀課結(jié)束后，我又會(huì)設(shè)計(jì)“思維延伸”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)想如果你是作者，你會(huì)以何種形式結(jié)尾？如果讓你續(xù)寫(xiě)，你會(huì)寫(xiě)些什么？不容置否，不同的課型有著不同的訓(xùn)練模式，但最終目的都是為了創(chuàng)設(shè)條件，通過(guò)加強(qiáng)口頭訓(xùn)練延伸到書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的目的，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）以課后作業(yè)作補(bǔ)充

讓學(xué)生嘗試做一些課外練習(xí)，如利用黑板報(bào)開(kāi)辟“英語(yǔ)園地”，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄一些英語(yǔ)名言警句、詩(shī)歌等。這種作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的美，從而彌補(bǔ)課堂內(nèi)容的不足，為提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力創(chuàng)設(shè)條件。

（3）以周末訓(xùn)練作升華

當(dāng)然，抓住課堂內(nèi)外的陣地隨時(shí)隨地訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要老師以“一周一練”等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的、正規(guī)的英文寫(xiě)作訓(xùn)練。

（三）多向?qū)υ捄蛦蜗騻魇谙嘟Y(jié)合

“單向傳授”是一種傳統(tǒng)的評(píng)講作文的形式，即老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生聽(tīng)。筆者常用兩種講授模式：“專(zhuān)題式”和“個(gè)案式”。無(wú)論哪種作文都有既定的寫(xiě)作任務(wù)，這就是專(zhuān)題講解的內(nèi)容。但只講理論是不夠的，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作文都是學(xué)生思維的一次創(chuàng)造活動(dòng)，每篇文章都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，“個(gè)案講評(píng)”就是解決這一問(wèn)題的有效方法。這一環(huán)節(jié)我通常分兩步：（1）挑出優(yōu)秀英語(yǔ)作文，印發(fā)給學(xué)生，分析亮點(diǎn)在哪里。（2）挑出一些出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因及如何糾正。

“多向?qū)υ挕笔侵笇?duì)作文的講評(píng)采取多維的立體的模式，即全員參與點(diǎn)評(píng)。老師挑選出一些具有典型特點(diǎn)的作文，把交流權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生討論文章好在哪里，問(wèn)題在哪里，如何可以寫(xiě)得更好，甚至可以點(diǎn)評(píng)老師的評(píng)語(yǔ)，這種所謂的“點(diǎn)對(duì)面”“面對(duì)點(diǎn)”的多維互動(dòng)模式，讓學(xué)生成了作文評(píng)講課真正的主人，思維的創(chuàng)新過(guò)程得到進(jìn)一步的升華。

這兩種模式各有千秋，不能一概而論，這就要求老師在平時(shí)的英語(yǔ)作文評(píng)講課上根據(jù)不同文章類(lèi)型及學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的情況采取合適的模式，從而達(dá)到最佳的效果。

總之，要想讓高中英語(yǔ)作文教學(xué)徹底走出誤區(qū)，首先老師要自我解放，在教學(xué)中少些限制，多些鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生手隨心動(dòng)。當(dāng)然，高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性也要求我們老師嚴(yán)把學(xué)生的語(yǔ)言關(guān)，從基礎(chǔ)抓起，這兩者缺一不可。

（責(zé)任編輯：符 潔）