學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

冀葉亮

（淮安市金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 淮安 211600）

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)，目前國(guó)際上普遍認(rèn)為至少包括三個(gè)方面：①對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度；②對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度；③科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，現(xiàn)就幾點(diǎn)做法作淺顯的描述，懇請(qǐng)指正。

一、呵護(hù)好奇心，讓好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣

好奇心，與生俱來(lái)，人皆有之。好奇心表現(xiàn)在孩子的身上尤為突出，三歲的孩童，鹽壇摸到醬罐，五歲的孩童，打破砂鍋，刨根問(wèn)底，這是存在無(wú)限可能的智慧源泉，是我們培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的天然基石，但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的這種好奇心反而逐漸減弱了。呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心與求知欲，將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣，使之真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力。如教學(xué)《油菜花開了》一課，油菜花是學(xué)生日常生活中司空見慣的植物，很難引起學(xué)生的好奇和發(fā)問(wèn)，為引起學(xué)生的好奇，我特意從農(nóng)村找來(lái)一大盆生長(zhǎng)茂盛，黃花滿枝的油菜，將它帶進(jìn)課堂。學(xué)生在課堂上見到一大盆油菜花，嘰嘰喳喳，疑問(wèn)不斷：老師，您帶油菜花來(lái)干什么？油菜花內(nèi)有什么？……在此氛圍中，我沒(méi)有批評(píng)學(xué)生的不守紀(jì)律，而是引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生“你的問(wèn)題很獨(dú)到，你的問(wèn)題很有深度……”學(xué)生的好奇心得到呵護(hù)，求知欲得到升華，學(xué)生探究一朵油菜花的興趣被有效地激發(fā)，為學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引領(lǐng)科學(xué)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）讓學(xué)生自己選擇科學(xué)探究問(wèn)題

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題通常要比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，是一個(gè)人優(yōu)良創(chuàng)造品質(zhì)的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，才是學(xué)生最感興趣的；只有讓學(xué)生研究自己的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)發(fā)揮出全部的主動(dòng)性。學(xué)生提出的問(wèn)題可能漫無(wú)邊際，但經(jīng)過(guò)老師的細(xì)心引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)從繁雜的議論中篩選出可作自己探究的問(wèn)題。例如：教學(xué)《動(dòng)物的卵》一課。我收集蝴蝶、青蛙、魚、鵪鶉、雞等動(dòng)物的卵，將它們提供給學(xué)生，并讓學(xué)生看一看、摸一摸后，再讓學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，學(xué)生提出了各種各樣問(wèn)題。“青蛙卵中的小黑點(diǎn)是什么？”“卵為什么顏色不同？”“卵的內(nèi)部有什么”等。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生自己選擇了“卵的內(nèi)部有什么”作為自己探究的問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生選擇了“常見的、肉眼能見的，易實(shí)驗(yàn)操作”的雞蛋作為研究對(duì)象，觀察雞蛋的外形以及內(nèi)部。讓學(xué)生自己選擇科學(xué)探究的問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生科學(xué)探究的主動(dòng)性。

（二）讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究方案

學(xué)生提出探究的問(wèn)題只是萬(wàn)里長(zhǎng)征走完了第一步，接下來(lái)的一步就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題和猜想去設(shè)計(jì)觀察、實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。教師在這個(gè)過(guò)程中要充分做好學(xué)生的助手作用，為學(xué)生的設(shè)計(jì)出謀劃策，提供給學(xué)生一些可行的建議、方法及注意的事項(xiàng)等等。如教學(xué)《面包發(fā)霉了》時(shí)，研究面包發(fā)霉與哪些因素有關(guān)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“水分、溫度”這兩個(gè)變量設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出“第一組：干燥常溫、潮濕常溫，第二組：潮濕低溫、潮濕高溫”這樣的實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)科學(xué)探究的目的性，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為后面學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)星期的科學(xué)探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)

親身經(jīng)歷以探究為主的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。如教學(xué)《減慢食物變質(zhì)的速度》一課，觀察腐敗的小魚和發(fā)餿的面條，雖然氣味腥臭難聞，學(xué)生卻十分認(rèn)真地、采用老師教給的科學(xué)觀察知識(shí)進(jìn)行觀察、記錄，這樣的親歷給學(xué)生留下難以磨滅的印象。

在教科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《植物的生長(zhǎng)變化》單元，該單元以鳳仙花為研究對(duì)象，歷經(jīng)播種、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果、收獲過(guò)程。該單元教學(xué)需要大約半年的時(shí)間，主要階段也有三、四個(gè)月，這是一段很長(zhǎng)的時(shí)間。在這段時(shí)間里，我讓學(xué)生有計(jì)劃、有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察、記錄、整理、總結(jié)，將時(shí)間和空間延伸至課堂40分鐘之外，讓學(xué)生在充足的時(shí)間里，在廣闊的天地里科學(xué)探究。

在學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)中，我注意充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，注意分工合作，使學(xué)生自主愉快地進(jìn)行探究活動(dòng)。如在教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》一課時(shí)，學(xué)生在探究"讓更多的小燈泡亮起來(lái)"時(shí)，我讓學(xué)生自己商量1號(hào)學(xué)生做什么、2號(hào)學(xué)生做什么等，及時(shí)表?yè)P(yáng)分工合作好的實(shí)驗(yàn)小組，及時(shí)裁判分工不均所產(chǎn)生的爭(zhēng)議，使學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作能揚(yáng)長(zhǎng)避短，高效學(xué)習(xí)，爭(zhēng)搶吵打只能增加內(nèi)耗，一事無(wú)成的哲學(xué)道理。

（四）讓學(xué)生自己研討、概括科學(xué)知識(shí)

當(dāng)學(xué)生獲得了各種數(shù)據(jù)，有了較多事實(shí)信息后，我積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討綜合，科學(xué)處理各種信息，如教學(xué)《面包發(fā)霉了》一課時(shí)：我利用視頻展臺(tái)，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄展示出來(lái)，交流實(shí)驗(yàn)記錄，總結(jié)概括出面包發(fā)霉需要潮濕、有溫度的環(huán)境。

值得說(shuō)明的是，學(xué)生研討的過(guò)程是一個(gè)“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的過(guò)程。在研討時(shí)，教師要不動(dòng)聲色地處于“控制中心”，把研討時(shí)間、方式、內(nèi)容盡可能交給學(xué)生支配，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)形成

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)不僅要反映一個(gè)學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程學(xué)習(xí)后其科學(xué)素養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的水平，還要成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力，促使學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中去，促使他們不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，我注意對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)，營(yíng)造師生之間的“心靈接觸”，采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：如“你的想法真有創(chuàng)意！”“請(qǐng)把你的想法告訴大家！”“請(qǐng)你幫一下老師！”……激發(fā)學(xué)生的探究欲望。我更注意引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，我利用“小科學(xué)家×××科學(xué)探究評(píng)價(jià)表”，在每次科學(xué)課結(jié)束前，組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、全面的科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們的科學(xué)素養(yǎng)形成。

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)系到我們中華民族的未來(lái)，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究，正面評(píng)價(jià)小學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)和造就我們中華民族偉大復(fù)興所需的有用人才。

附： 小科學(xué)家____科學(xué)探究評(píng)價(jià)表