“導(dǎo)學(xué)式”初中英語高效課堂構(gòu)建例析

張 建

（南通市第一初級中學(xué)，江蘇 南通 226000）

“導(dǎo)學(xué)式”初中英語高效課堂構(gòu)建例析

張 建

（南通市第一初級中學(xué)，江蘇 南通 226000）

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“三導(dǎo)、二自、一合”為指導(dǎo)思想的一種自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。它的最大特點在于教師注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并使之逐步實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。使用“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，有助于構(gòu)建高效的英語課堂，將課堂教學(xué)的大部分時間交給學(xué)生，將獲取知識與能力的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

下面以牛津版初中英語8B第3單元語法“被動語態(tài)”第一課時的教學(xué)為例，探討如何構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式下的英語語法課。

一、“導(dǎo)學(xué)式”模式下的學(xué)案編寫

（一）編寫原則

（1）主體性：即以學(xué)生為學(xué)案使用的主體，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)情的把握，編寫本課時的學(xué)案要充分考慮到學(xué)生對“被動語態(tài)”這一語法難點的陌生與畏懼，因而要循序漸進(jìn)，不可操之過急。

（2）指導(dǎo)性：學(xué)案要有利于教師開展指導(dǎo)，學(xué)案不能是教案的翻版，要留有讓學(xué)生思考、歸納和提煉的空間。本課時的學(xué)案可讓學(xué)生從一般過去時、一般現(xiàn)在時、一般將來時的復(fù)習(xí)中開始，對“主動語態(tài)”進(jìn)行再認(rèn)識，從而可以順利地過渡到“被動語態(tài)”的學(xué)習(xí)。

（3）層次性：學(xué)案的設(shè)計要有鮮明的層次感，讓各個層次的學(xué)生都有所收獲。本課時可以對教學(xué)內(nèi)容按星級設(shè)置，如準(zhǔn)一星級“☆”（只需掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)）、一星級“★”（只需掌握一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)）、二星級“★★”（能掌握一般現(xiàn)在時和含情態(tài)動詞的被動語態(tài)）、三星級“★★★”（能掌握現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)）。

（4）創(chuàng)新性：不能拘泥于前人的研究成果，而應(yīng)批判地繼承，開拓創(chuàng)新，形成本學(xué)科的特色?！氨粍诱Z態(tài)”語法的語境有限且易與“主動語態(tài)”混淆，因而要注意重復(fù)，通過詞匯填空、句型轉(zhuǎn)換、翻譯句子等多種形式來鞏固學(xué)習(xí)效果。

（二）編寫內(nèi)容

內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，可以采用“啟發(fā)式”或“問題式”（可以通過劃線讓學(xué)生填空的形式供學(xué)生認(rèn)真思考作答），使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，同時借助小標(biāo)題中的“自我鼓勵”等積極的心理暗示增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)信心。如：

【課前自學(xué)】

1.看一看：看一看被動語態(tài)的概念，其實“被動語態(tài)”沒有你想象中的難喲！

語態(tài)是動詞的一種形式，它表示主語和謂語的關(guān)系。語態(tài)有兩種：主動語態(tài)和被動語態(tài)。

（1）主動語態(tài)：主動語態(tài)表示主語是動作的執(zhí)行者（即動作是由主語完成的）。

☆Many people drive cars.

★They did their homework yesterday.

主語：動作的執(zhí)行者 賓語：動作的承受者

（2）被動語態(tài)：被動語態(tài)表示主語是動作的承受者，有時可以通過by引導(dǎo)的賓語表示動作的執(zhí)行者。

☆Cars are driven by many people.

★Their homework was done by them yesterday.

主語：動作的承受者

2.想一想：比較這4句并思考“主動語態(tài)和被動語態(tài)在構(gòu)成上有何異同”，要仔細(xì)看?。?/p>

（1）相同點：主動語態(tài)和被動語態(tài)在時態(tài)上是一致的，體現(xiàn)在動詞上。

（2）不同點：主動語態(tài)變?yōu)楸粍诱Z態(tài)時，要將主動語態(tài)的賓語變?yōu)楸粍诱Z態(tài)的主語。

3.試一試：試著完成下列練習(xí)，也許聰明的你會“無師自通”呢！

（1）詞匯填空

☆She______（call） Helen by us.

★A book______（buy） by me last week.

（2）句型轉(zhuǎn)換（將下列句子改為被動語態(tài)）

☆We often use computers in our daily life.

★L(fēng)ucy designed an interesting game last year.

（3）翻譯句子

☆世界上許多人講中文。

★剛才電腦被重新啟動了。

（三）編寫過程

必須經(jīng)過“五步”“五備”的過程歷練。“五步”：①把握學(xué)情，合理分工。②學(xué)透課標(biāo)，吃透教材。③查閱資料，豐富素材。④嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思，編制學(xué)案。⑤深入研究，構(gòu)建體系。我們力爭用3年時間建成學(xué)科的學(xué)案庫；“五備”：①個人初備，形成“個”案。②集體研討，形成“初”案。③修訂完善，形成“定”案。④跟蹤聽課，形成“評”案。⑤自我反思，形成“補(bǔ)”案。

二、“導(dǎo)學(xué)式”模式下的課堂組織形式

“導(dǎo)學(xué)式”模式的精髓是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于知識的掌握和技能的訓(xùn)練，而且更注重能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其基本的組織形式是合作學(xué)習(xí)小組。經(jīng)過多種實踐，我們認(rèn)為還是采取常規(guī)座位排法更好，在需要討論、交流、展示、探究時，前面一排的同學(xué)可以反向而坐，這既有效保護(hù)了學(xué)生的視力，又不會造成教室的擁堵。

英語老師在班主任的配合下結(jié)合之前的測試與課堂表現(xiàn)，將全班學(xué)生按英語水平分成高（三星級“★★★”）、中（二星級“★★”）、低（一星級“★”）、特低（準(zhǔn)一星級“☆”）4個層次，他們在學(xué)案上都能找到適合自己的星級知識，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生均衡地分成包含4個層次學(xué)生的若干組，每組的學(xué)生數(shù)可多可少，但最少不能少于4人，盡量不多于6人。每個學(xué)習(xí)小組選出英語學(xué)習(xí)能力和組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生任英語小組長，通過學(xué)生教學(xué)生的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組形式一般是固定的，英語小組長可以輪流擔(dān)任，以此發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的效能。每個合作學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)本組人員的組成和實際，制定自己的“競爭”規(guī)則，但必須有利于小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神。

三、“導(dǎo)學(xué)式”模式下的實施環(huán)節(jié)

（一）自“學(xué)”——回顧相關(guān)“已知”，自主學(xué)習(xí)“未知”

英語教師提前一天將學(xué)案發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”的過程中實現(xiàn)“會學(xué)”。要求學(xué)生適度緊張，集中精力自學(xué)。教師課前批閱時注意知識回顧中的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情。學(xué)生則以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點為主攻方向，以能解決實際問題為目的，主動讀教材、查資料、思考問題、解決問題，以主動獲取知識、發(fā)展能力。（見“課前自學(xué)”）

（二）“合”作——展示交流成果，合作探究難點

展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生感到展示是自學(xué)成果的反饋和“檢閱”。誠然，一些細(xì)節(jié)不可忽視。如：一個學(xué)生展示完了，可接著問“Do you have any questions”“Did he do a good job”“Why not give him a clap”等等，這樣不僅可以烘托課堂氣氛，也可以使不積極的學(xué)生有躍躍欲試的沖動。

【展示交流】

1.學(xué)生展示交流“課前自學(xué)”成果，教師點評指導(dǎo)。

2.根據(jù)下列例句，思考并歸納“通常在何時使用被動語態(tài)”，根據(jù)提示將你的觀點寫在橫線上。首先獨立思考，然后組內(nèi)展示，最后全班交流。

（1）English is spoken all over the world.動作的執(zhí)行者非常明顯，無需指出時。

（2）The computer was sold yesterday.不知道或不想知道動作的執(zhí)行者時。

（3）The child was saved out of the water.動作本身比動作的執(zhí)行者更為重要時。

【合作探究】

1.小組合作，共同探究：如何將主動語態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍诱Z態(tài)。

第一步，將主動結(jié)構(gòu)中的賓語變?yōu)楸粍咏Y(jié)構(gòu)中的主語，若賓語位人稱代詞是賓格，需變?yōu)橹鞲瘛?/p>

第二步，將主動結(jié)構(gòu)中的謂語動詞變?yōu)楸粍有问剑╞e done），助動詞be的時態(tài)與主動語態(tài)的時態(tài)保持一致。

第三步，將主動結(jié)構(gòu)中的主語變?yōu)榻樵~by的賓語，放在be done之后。若主語為代詞，將主格變?yōu)橘e格形式。若動作的執(zhí)行者沒必要說明，則可省略by短語。

第四步，其他部分保持不變。

例如：

2.小組合作，共同探究：由自學(xué)內(nèi)容或所給例句探討出被動語態(tài)的構(gòu)成形式。

被動語態(tài)的構(gòu)成：主語+助動詞be+動詞的過去分詞＋其他。

☆一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的構(gòu)成：主語＋am/is/are＋動詞的過去分詞＋其他。

★一般過去時的被動語態(tài)的構(gòu)成：主語＋was/were＋動詞的過去分詞＋其他。

★★一般將來時的被動語態(tài)的構(gòu)成：主語＋will be＋動詞的過去分詞＋其他。

The job will be finished in three days.

★★含有情態(tài)動詞時的被動語態(tài)的構(gòu)成：主語＋情態(tài)動詞＋助動詞be＋動詞的過去分詞＋其他。常用的情態(tài)動詞如can/may/must/should等。

The old should be spoken to politely.

Children must be looked after well.

★★★現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)的構(gòu)成：主語＋have/has been＋動詞的過去分詞＋其他。

Books have been bought for the children.

The bike has been had by him for two months.

評價展示是否成功、合作是否到位有三個標(biāo)準(zhǔn)：一是有多少學(xué)生參與了展示自己對學(xué)案的預(yù)習(xí)成果，二是解決了學(xué)生中存在的多少問題，三是生成了多少新的問題。對于仍然存在的難題，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，教師畫龍點睛的評價可以促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，并從中獲得滿足、成功、喜悅等體驗。因此，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促使小組形成緊密的學(xué)習(xí)利益“共同體”。

（三）自“糾”——思考反饋結(jié)果，自我糾正錯誤

自我糾正是一般學(xué)生通常難以做到的，而這正是我們需要不斷努力去爭取達(dá)成的目標(biāo)。一個善于思考、敢于反思的學(xué)生能夠從“拓展反饋”中反思不足，及時自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，從而自我糾正錯誤。

【拓展反饋】

1.將下列主動語態(tài)的句子改為被動語態(tài)

☆Millie usually plays games after lunch.

★The students planted some trees last week.

★★I will watch TV tomorrow in evening.

★★We can do nothing.

★★★The hunter has killed many birds.

2.用被動語態(tài)翻譯下列句子

☆你們常在學(xué)校踢足球嗎？

★火災(zāi)剛才被消防員撲滅了。

★★這些孩子將被送回家。

★★我的書可能被忘在教室里了。

★★★李老師剛剛寫了一封信。

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，自己對照“合作探究”中歸納出的被動語態(tài)的構(gòu)成用紅筆檢查自“糾”，總結(jié)出自己在“被動語態(tài)”語法第一課時的得與失，反思做對題的經(jīng)驗，吸取做錯題的教訓(xùn)。假以時日，如能堅持不懈，養(yǎng)成習(xí)慣，那么對于學(xué)生個體和班級群體來說，形成真正的充分的自主學(xué)習(xí)英語的至高境界也就指日可待了。這樣的路雖然很長，但我們必須引領(lǐng)學(xué)生勇往直前。

當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)式”英語課堂的構(gòu)建是一項需要不斷研究的課題，“高效課堂”著力于課堂中教師的教學(xué)行為，但最終以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評判課堂高效與否。在實踐中，我們也要注意：（1）合理用好教學(xué)時間，要給予學(xué)生充分的思考、展示、交流、合作和探究的時間，把生生互動、師生互動等有機(jī)結(jié)合起來。（2）巧妙融合課堂要素。只有使各要素綜合地發(fā)揮作用，互相融合，相輔相成，形成有效的教與學(xué)的合力，才有可能構(gòu)建好高效的英語課堂。（3）及時把握課堂生成。課堂不僅是師生教與學(xué)的過程，還是情感、個性和智慧碰撞的過程。在課堂教學(xué)的過程中充滿了變數(shù),預(yù)設(shè)和結(jié)果往往并不能完全吻合,有時往往一個偶然的因素或情景會帶來稍縱即逝的教學(xué)靈感。因此，要敏銳地把握住學(xué)生在課堂中生成的問題并及時解決，如此方能有效促成英語課堂的高效。

課本，永遠(yuǎn)是滯后的；而課堂，是永遠(yuǎn)不能滯后的。所有的課堂都是為了學(xué)生健康快樂地成長。讓課堂成為師生交流的“橋梁”，生機(jī)勃發(fā)；讓課堂成為生命教育的“綠地”，春意盎然。

（責(zé)任編輯：符 潔）