關(guān)于高職“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

□張建萍

關(guān)于高職“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

□張建萍

“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有其專業(yè)的特殊性，故要求“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)能適應(yīng)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的需要。針對目前高職院校存在著一些問題,聯(lián)系實(shí)際,提出高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)若干思考。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)；雙師結(jié)構(gòu)；隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才,他們不但是服務(wù)于生產(chǎn)一線的高層次的技術(shù)操作應(yīng)用人才，而且還是既具有動手實(shí)踐能力、又能將理論與實(shí)際相結(jié)合的復(fù)合型人才,這對高職教師有了更高的要求。即要求教師具備雙師素質(zhì)：具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的科研能力，具有一線工作領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較強(qiáng)的職業(yè)教育能力。

《教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中提出“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量要求，其中，優(yōu)秀學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到70%，合格學(xué)校應(yīng)達(dá)到50%[1]。我院位于浙江紹興地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，生活水平高，人們對教育十分重視。因而，教育的硬件設(shè)施條件優(yōu)良。然而，“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量尚達(dá)不到教育部對優(yōu)秀學(xué)校的要求，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。據(jù)筆者調(diào)查，在我省同類學(xué)校中，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師所占比例不一，多的學(xué)校達(dá)到了50%，少的學(xué)校還不到10%。這顯然與教育部要求的比例存在著較大的差距。先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)與落后的教育形成了明顯的反差,因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，是目前各高職高專院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。本文結(jié)合實(shí)際就我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍的構(gòu)建和師資培養(yǎng)所思考的若干問題提出討論。

一、高職院?！半p師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

眾所周知，我國高職院校的體制建立時間不長，各高職院校的師資整體水平正在不斷提高中，某些方面存在著不少問題亟待解決，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍，已經(jīng)成為廣大高職院校的一個共識，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)尚待完善

1.年齡結(jié)構(gòu)不合理。近年來學(xué)校發(fā)展太快，在職教師跟不上招生人數(shù)的要求，故新招聘的年輕教師多，造成年齡結(jié)構(gòu)不合理。如杭州某省屬高職院校藝術(shù)系專業(yè)教師年齡在35周歲以下的占了75%左右，專業(yè)教師中青年教師占教學(xué)工作的主體力量。

2.職稱結(jié)構(gòu)不合理。師資職稱不高是高職院校的一個普遍現(xiàn)象，很多高職院校的藝術(shù)類師資，副高及以上的職稱不到總數(shù)的15%左右，大量的專業(yè)教師只有中級和初級職稱，如我院高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師到目前為止還沒有一位副高及以上職稱的教師。

3.“雙師素質(zhì)型”教師不多。在現(xiàn)有廣大同類院校的師資結(jié)構(gòu)中，教師普遍缺乏雙師素質(zhì)，即專任教師很少有相關(guān)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼職教師不具備教師基本素質(zhì)和任教經(jīng)驗(yàn)。這樣的師資隊(duì)伍不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，從整個師資隊(duì)伍來說，我們希望組成一支既有來自高校的專職教師，又有來自企業(yè)的兼職教師的專兼結(jié)合的雙師師資；從個體來說，我們希望雙師隊(duì)伍的每一位教師是雙師素質(zhì)型教師，既要有全面的專業(yè)理論知識，又要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師職業(yè)教育能力較低

高等職業(yè)院校有別于普通高校的一個顯著特點(diǎn)是職業(yè)性，即高職院校培養(yǎng)出來的人才與市場是無縫對接，學(xué)生一畢業(yè)就能勝任工作崗位，這就要求在日常教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但長期以來受職業(yè)技術(shù)教育是“低端教育”的傳統(tǒng)教育觀念影響，以及培養(yǎng)既有專業(yè)理論知識又有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力教師的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在我國尚在起步階段。[2]就我國現(xiàn)狀，高職院校專業(yè)教師來源渠道單一。如我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)絕大多數(shù)專業(yè)教師都是本科生，大學(xué)畢業(yè)后從普通高校直接進(jìn)入工作崗位，雖然基礎(chǔ)理論知識扎實(shí),但由于缺乏足夠的培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，對企業(yè)需要什么樣的人才不了解，缺乏來自工作領(lǐng)域第一線的實(shí)踐與動手能力、現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力、分析與解決實(shí)際問題能力；更缺乏職業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐操作等職業(yè)工作教學(xué)能力；不清楚高職教育教學(xué)規(guī)律的特殊性，在教學(xué)中受普通高校教學(xué)模式的影響,只注重理論知識的傳授，追求系統(tǒng)性、完整性，教學(xué)方法上以單向灌輸為主，忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

另一方面,高職院校聘請的來自企業(yè)的兼職教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對豐富，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)工作上往往難以勝任。[3]我院曾聘請二位校外藝術(shù)設(shè)計(jì)總監(jiān)任教，一位是寧波某裝飾工程公司的設(shè)計(jì)總監(jiān)，一位是本地某大酒店的設(shè)計(jì)總監(jiān)。這兩位兼職教師自身有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的設(shè)計(jì)能力，對企業(yè)生產(chǎn)和市場較熟悉，有一定的社會活動能力。但在教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)性、教學(xué)方法靈活性等諸多地方他們不能適應(yīng)，缺乏必要的教育教學(xué)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)上不能充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，無法通過有效的傳授讓學(xué)生接受知識技能。

還有個別兼職教師到學(xué)校任教的目的性不明確，把兼職看成是一個賺錢的渠道，上課比

較隨意，不認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案，不愿意將其公司中的設(shè)計(jì)案例教給學(xué)生。因此，在教學(xué)測評中，學(xué)生對兼職教師的教學(xué)效果整體評價不高。

（三）缺乏一個有效的促進(jìn)雙師成長的機(jī)制

綜上所述,雖然不少高職院校通過各種渠道，基本上形成了專兼職教師為1：1的雙師結(jié)構(gòu)，但師資的整體職業(yè)教育能力比較低，缺乏真正的雙師型教師，只是一種形式上的“雙師結(jié)構(gòu)”。究其原因與學(xué)校沒有一個促進(jìn)雙師職業(yè)教育水平不斷提高的長效機(jī)制有很大的關(guān)系。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然不少高職院校都認(rèn)識到培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍的重要性，但很少有學(xué)校出臺關(guān)于“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃以及相關(guān)的政策和制度，特別是附屬于本科院校的二級分院，包括我院，由于種種原因沒有與專業(yè)相關(guān)的地方企業(yè)建立起一種真正的合作關(guān)系，致使專任教師外出培訓(xùn)和下企業(yè)（如廣告公司）鍛煉比較困難，很難獲得豐富的設(shè)計(jì)工作領(lǐng)域一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法了解企業(yè)對設(shè)計(jì)人才的需求。同樣院方對來自企業(yè)的兼職教師沒有進(jìn)行嚴(yán)格的、系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，缺乏建立一整套相關(guān)的管理機(jī)制，故導(dǎo)致一般的兼職專業(yè)人員難以勝任高職院校教師角色。

二、構(gòu)建高素質(zhì)“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍的設(shè)想

能否為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型設(shè)計(jì)人才，體現(xiàn)出高職高專類院校的專業(yè)特色，關(guān)鍵在于是否有一支高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍。筆者認(rèn)為，高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍的構(gòu)建可以從以下幾個方面入手。

（一）加強(qiáng)高職教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的探索，樹立正確的高職教育觀

受傳統(tǒng)教育觀念影響，職業(yè)教育往往被看成是“洼地”、“短板”、“軟肋”，進(jìn)高職院校就學(xué)似乎低人一等，這其實(shí)是一種偏見。許多發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)騰飛的經(jīng)歷告訴我們，一個國家經(jīng)濟(jì)要飛速發(fā)展，需要大批掌握了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、熟練操作技能、將科技轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高素質(zhì)的勞動大軍，而為社會提供源源不斷的高素質(zhì)勞動力資源的是高等職業(yè)院校。為此，高職院校需要加強(qiáng)有關(guān)高職教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的探索，正確認(rèn)識高職教育對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，樹立正確的高職教育觀。

一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^各種渠道，如集體學(xué)習(xí)、分組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹國家有關(guān)高職教育的文件精神，使高職教師深刻認(rèn)識到高職教育是高等教育發(fā)展中一個類型，自身的責(zé)任重大，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的使命。另一方面，學(xué)校可以聘請國內(nèi)有關(guān)高職教育理論研究專家、高職院校的學(xué)科帶頭人等，舉辦相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和研討會，如以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展為題材的系列學(xué)術(shù)講座，進(jìn)一步明確高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)涵，以及如何實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的策略、步驟、內(nèi)容和措施，使廣大藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師學(xué)有方向，教有方法。

（二）完善師資培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)雙師健康成長

為了確實(shí)提高“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍的整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，制定一系列完善的師資培訓(xùn)計(jì)劃，有利于促進(jìn)雙師健康成長。

1.加強(qiáng)職業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)及測評，提高教師的職業(yè)教育能力。根據(jù)教師教學(xué)水平的差異及工作年限分期分批讓教師（包括兼職教師）參加全國高職高專師資培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使教師及時了解國內(nèi)外高職教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢以及面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，掌握高職教育特點(diǎn)，學(xué)會以職業(yè)活動為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為中心、學(xué)生為主體的一體化教學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)方法，增強(qiáng)教師的職業(yè)意識，提升教學(xué)教育能力，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我院采用了有計(jì)劃地選送專業(yè)骨干教師，到全國或省級示范性高職院?！皢握n”進(jìn)修，提高教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力。對教師的培訓(xùn)成果通過測評進(jìn)行檢驗(yàn)。測評可以采用學(xué)生評價、督導(dǎo)和教師聽課等方式，做到全面考核、綜合評價。只有測評合格，該教師才能承擔(dān)本課程的教學(xué)任務(wù)。

2.加強(qiáng)校企合作，建立交流平臺，提升教師的實(shí)踐能力和科研能力。建設(shè)一支由校內(nèi)具有企業(yè)工作能力的專任教師和來自企業(yè)的具有教學(xué)能力的專業(yè)人才、擔(dān)任兼職教師，組成高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍，這是提高高職院校人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我院的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，要求專任教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和科研能力，只有這樣才能將藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識、制作技能有效地傳授給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力。而校企合作是培養(yǎng)教師實(shí)踐能力和科研能力的一條重要渠道。因此，高職院校必須加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系、交流，建立起平等互利、深度融合的合作關(guān)系。[4]

建立學(xué)校與企業(yè)長期交流的平臺。一方面，企業(yè)成為教師實(shí)踐技能培訓(xùn)基地，學(xué)校安排專業(yè)教師特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接到企業(yè)或校外實(shí)訓(xùn)基地掛職鍛煉。企業(yè)通過有計(jì)劃地分期分批接納、指導(dǎo)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、考察和掛職鍛煉，以增強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，有效把握設(shè)計(jì)行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向和勞動力市場實(shí)時需求信息，有利于教師在教學(xué)上及時進(jìn)行“理實(shí)一體化”的教學(xué)改革，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時與企業(yè)需要接軌，培養(yǎng)出企業(yè)真正需求的人才。另一方面，學(xué)校對聘請的企業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)人才，進(jìn)行教學(xué)方法和教育理論知識的崗前培訓(xùn)，然后在學(xué)校擔(dān)任助教，感受和體會教學(xué)的過程和經(jīng)驗(yàn)。

部分高職教師具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新理念，這是企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等所祈求的智力支持?；谶@一契機(jī)，學(xué)校和企業(yè)，可以以企業(yè)所要解決的技術(shù)難題作為主要科研對象，成立產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新開發(fā)中心，由企業(yè)提供研究所需的設(shè)備、資源、資金等，教師進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)研究，設(shè)計(jì)出企業(yè)所需要的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝等。這樣既提高了教師的科研能力，又給企業(yè)提供了必要的技術(shù)支持，使學(xué)校和企業(yè)雙贏。

3.加強(qiáng)繼續(xù)教育，完善教師的智育結(jié)構(gòu)。我院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個寬口徑、多方向的專業(yè)，專業(yè)方向有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等，其所需的專業(yè)知識是創(chuàng)造性、多元性、交叉性的。這就需要通過繼續(xù)教育的方式不斷更新、完善教師的智育結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教師對信息、創(chuàng)新、學(xué)科知識運(yùn)用的駕馭能力，這樣才會使教師在教學(xué)中游刃有余。[5]

繼續(xù)教育的形式多種多樣，如繼續(xù)去大學(xué)深造，參加在職研究生學(xué)習(xí)，獲得碩士、博士學(xué)位，提升師資的學(xué)歷層次和理論水平；選派骨干教師到國內(nèi)優(yōu)秀的高職院校做訪問學(xué)者，全方位的學(xué)習(xí)高職教育先進(jìn)的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等；參加高職高專教師短期培訓(xùn)班、骨干教師進(jìn)修班等；參加有關(guān)部門組織的中級工和高級工培訓(xùn)，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如藝術(shù)設(shè)計(jì)類的廣告設(shè)計(jì)師（中級）、裝飾美工（中級）、室內(nèi)設(shè)計(jì)裝飾員等，提升教師的職業(yè)教學(xué)能力。我院已選派10人次左右骨干教師以訪問學(xué)者形式到國內(nèi)著名的大學(xué)進(jìn)修、合作科研。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已有3名優(yōu)秀青年教師參加了在職研究生班的學(xué)習(xí)。我院還建立了“2+1”導(dǎo)師制度，即1名外聘專家指導(dǎo)2名青年教師，充分利用外聘的高職稱教師、專家指導(dǎo)青年教師。青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作和撰寫研究論文，創(chuàng)作水平和科研能力得到了較大提高。這樣有利地改善了青年教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，激發(fā)了青年教師自學(xué)、自我提高的積極性。

三、加強(qiáng)對兼職教師的管理，穩(wěn)定“雙師結(jié)構(gòu)”兼職教師隊(duì)伍

根據(jù)專業(yè)的發(fā)展前景、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育部對“雙師型”教師的要求，組建一支穩(wěn)定的、高水平的兼職教師隊(duì)伍，是高職教育發(fā)展的重要保證。一是直接從社會招聘或引進(jìn)具有中級職稱及以上、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)人才；二是依托總院的師資，聘任他們的“雙師型”專業(yè)教師擔(dān)任二級分院高職教育的兼職教師。通過兼職教師對分院的專任教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，這樣既彌補(bǔ)現(xiàn)有教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、職業(yè)教育能力低的缺陷，又可以節(jié)省學(xué)校的師資培養(yǎng)成本。

同時，在引進(jìn)兼職教師后，學(xué)校應(yīng)該制定出一系列的管理制度，加強(qiáng)對兼職教師的管理，包括教學(xué)常規(guī)的管理、教學(xué)業(yè)績考核、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)、學(xué)歷教育等，以不斷增強(qiáng)兼職教師的教師職業(yè)道德意識、責(zé)任感和對教師這個職業(yè)的鐘愛度，提高兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。兼職教師雖大都具有中級以上的技術(shù)職稱，但不是教師系列職稱。通過加強(qiáng)教師技能的培訓(xùn)，幫助其考取教師資格證書，獲得教師系列的中級及以上職稱，使其真正成為“雙師型”教師，長期擔(dān)任兼職教師。

在組織形式上，實(shí)行招聘與引進(jìn)相結(jié)合,專任教師與兼職教師相融合的多途徑引聘與任用制度，建立和完善“雙師型”教師成長的激勵機(jī)制，制定科學(xué)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，不斷提高“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐能力和科研能力。學(xué)校的教育水平高低說到底是由教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平所決定的，而兩者之中，尤以師資水平更為重要。因此，“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)生的人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量的保證。

[1]教育部.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）[EB/OL].http://pinggu.yctei.cn/pinggu/News_View.asp?New sID=35.

[2]段澤民.社會對高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師期待值研究[J].太原大學(xué)學(xué)報,2009(9).

[3]翁惠根,曲士英.美、德、澳高職教育人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2007(9).

[4]鄧志輝等.高等職業(yè)教育建立“深度融合互利共贏”校企合作長效機(jī)制的研究與探索[EB/OL].http://www.tech.net.cn/page/N007/2010011500012.html.

[5]劉永福.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類師資隊(duì)伍培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐[J].廣西輕工業(yè),2007（4）.

責(zé)任編輯 時紅兵

張建萍（1967-），浙江嵊州人，紹興文理學(xué)院上虞分院講師，研究方向?yàn)楦呗毸囆g(shù)教育。

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1001-7518（2011）02-0086-03