論以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標的職業(yè)生涯教育

□吳姍娜

論以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標的職業(yè)生涯教育

□吳姍娜

隨著我國高等教育大眾化的推進，為國家培養(yǎng)高技能銀領(lǐng)人才、居功甚偉的高等職業(yè)教育的社會認可度有了較大提高。但其所培養(yǎng)的高職畢業(yè)生由于就業(yè)能力不足而出現(xiàn)的人找崗位和崗位找人的“就業(yè)鴻溝”現(xiàn)象也越來越突出，為此，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)高職學生就業(yè)核心能力的重要意義就顯得十分顯著。通過對高職生就業(yè)能力的剖析，加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導其清晰職業(yè)發(fā)展遠景，提升社會適應(yīng)能力，樹立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的現(xiàn)代就業(yè)觀，提升高職生的就業(yè)能力，才能充分滿足社會求才，學生成才、高職院校育才三方面的共同需要。

高等職業(yè)教育；就業(yè)能力；職業(yè)生涯規(guī)劃

一、問題的提出

隨著我國高等教育大眾化的推進，大學畢業(yè)生外部就業(yè)環(huán)境也發(fā)生了相應(yīng)變化，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，就業(yè)市場對畢業(yè)生的要求越來越高。而為國家培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的高技能銀領(lǐng)人才、居功甚偉的高等職業(yè)教育，其所培養(yǎng)的高職學生的就業(yè)狀況雖每年都有改善，社會認可度也有了較大提高，但就業(yè)現(xiàn)狀卻表明：高職學生就業(yè)問題已成為繼國有企業(yè)職工下崗，農(nóng)民進城務(wù)工難后又一社會焦點問題。理論知識的薄弱，就業(yè)能力的單一，創(chuàng)新能力的缺乏，社會適應(yīng)性的不足等問題，使人找崗位和崗位找人的“就業(yè)鴻溝”現(xiàn)象同時存在。究其原因，我認為除了企業(yè)改制重組、政府機構(gòu)改革和我國面臨城市下崗職工再就業(yè)、農(nóng)村剩余勞動力流向城市、新增勞動力就業(yè)高峰“三峰疊加”大環(huán)境因素外，最根本的就是畢業(yè)生自身的原因：就業(yè)能力不足。

二、高職生就業(yè)能力剖析

關(guān)于就業(yè)能力，國際勞工組織的定義是：在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信。英國原教育與就業(yè)部把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力。我國學者認為：就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。[1]

瑞士的戈德斯密德認為的就業(yè)能力有五種要素構(gòu)成：就業(yè)動機及良好的個人素質(zhì)；人際關(guān)系技巧；掌握豐富的科學知識；有效的工作方法；敏銳的、廣闊的視野。美國培訓與開發(fā)協(xié)會將就業(yè)能力分為5個類別16項技能：基本勝任力（包括閱讀、寫作和計算能力）；溝通能力（包括說和聽的能力）；適應(yīng)能力：（包括問題解決和創(chuàng)造性地思考能力）；群體能力：（包括人際技能、團隊工作、協(xié)商能力）；影響能力：（包括理解組織文化和分享領(lǐng)導的能力）。國內(nèi)著名學者夏祖浩認為，大學生就業(yè)能力主要應(yīng)當包括4個方面：從心理上表現(xiàn)出的自尊和成就動機、對知識和基本技能的掌握、思考和學習的能力和人際交往能力。汪懌則把高校畢業(yè)生就業(yè)能力劃分為三大部分：基礎(chǔ)技能、個體管理技能、團隊工作技能。[2]我國高等職業(yè)教育的辦學方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬計的高技能應(yīng)用型人才。為落實這一方針，一個極其重要的工作就是要使學生能實現(xiàn)就業(yè)，充分適應(yīng)工作崗位和社會快速發(fā)展的要求。[3]為此我們可以構(gòu)建出高職學生就業(yè)能力的內(nèi)容：3個層次10個方面，如下表1所示。

表1 高職學生就業(yè)能力構(gòu)成

第一層次，專業(yè)基礎(chǔ)能力。專業(yè)基礎(chǔ)能力是高職學生在人才市場上獲取工作崗位的基本能力，包括專業(yè)理論知識和實踐操作能力兩個層次。高職教育具有鮮明的職業(yè)性與技能性的特征，著眼于職業(yè)現(xiàn)實的需要，為就業(yè)服務(wù)。因此高職學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力應(yīng)重點強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性。但同時，高職教育又具有高等教育的一般屬性，要求學生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為學生的進一步發(fā)展服務(wù)，只有具備較高專業(yè)基礎(chǔ)能力的學生，才能夠真正地被企業(yè)“留得下”。專業(yè)基礎(chǔ)能力是屬于高職學生就業(yè)能力構(gòu)成中第一層次的能力。

第二層次，社會適應(yīng)能力。高職畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力是指高職學生與他人交往、合作、共同生活和工作中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心，具體包括5個方面：積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力和心理素質(zhì)。大學生社會適應(yīng)是個體在與社會環(huán)境的交互作用中，以追求與社會環(huán)境維持和諧平衡關(guān)系的過程，強調(diào)積極的人生態(tài)度、對社會的適應(yīng)性和行為的規(guī)范性。因此，高職學生的適應(yīng)能力既要求畢業(yè)生在具有較強專業(yè)基礎(chǔ)能力，能用所學的書本知識適應(yīng)工作實際的同時，更要求能融洽地協(xié)調(diào)人際關(guān)系和生存環(huán)境。社會適應(yīng)能力是高職畢業(yè)生是否能被企業(yè)“用得上”的重要指標。

第三層次，專業(yè)發(fā)展能力。隨著社會所創(chuàng)造并能提供工作崗位的增多，工作的遷移性和工種的可變性要求日益提高。大量案例研究顯示，職業(yè)院校畢業(yè)生在初始就業(yè)時不遜色于普通高校畢業(yè)生，但從后續(xù)發(fā)展來看卻低于普通高校畢業(yè)生。職業(yè)的變化往往不是數(shù)量簡單的增加或減少，而是伴隨著科學技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)營方式的創(chuàng)新發(fā)展而更迭變化。這種變化必然要求高職畢業(yè)生在多樣性、多變性的職業(yè)生涯中具備專業(yè)發(fā)展能力。高職生的專業(yè)發(fā)展能力包括學習能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力。專業(yè)發(fā)展能力會成為高職生日后進入職業(yè)生涯后可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，也是決定畢業(yè)生將來是否“能發(fā)展”的主要指標。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在培養(yǎng)高職學生就業(yè)核心能力方面的意義

美國職業(yè)指導專家薩帕 （Donald E.Super）把個人職業(yè)生涯發(fā)展的過程分為五個階段：成長階段（出生-14歲），以幻想、興趣為中心，對自己所理解的職業(yè)進行選擇與評價；探索階段（15-24歲），逐步對自身的興趣、能力以及對職業(yè)的社會價值、就業(yè)機會進行考慮，開始進入勞動力市場或開始從事某種職業(yè)；確立階段（25-44歲），對選定的職業(yè)進行嘗試，變換工作，到逐步穩(wěn)定；維持階段（45-64歲），在工作中已取得了一定的成績，維持現(xiàn)狀，提升自己的社會地位；衰退階段（60歲以后），職業(yè)生涯接近尾聲或退出工作領(lǐng)域。[4]按照該理論，高職生在校三年正處于個人職業(yè)生涯發(fā)展的第二時期，因此高等職業(yè)院校也就承擔了開展職業(yè)生涯教育，引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要任務(wù)。

通過大學三年職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生進入大學后主動了解自己，認識自我，主動獲取所學專業(yè)以及專業(yè)對口的職業(yè)行情，思考自己未來的擇業(yè)方向，并據(jù)此制定大學學習的總體目標和階段性人生目標，明確大學生活目標，做好學業(yè)規(guī)劃，有目標地在大學各階段逐步實施提升就業(yè)能力。而缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的學生對自我和外部就業(yè)環(huán)境缺少理性分析，表現(xiàn)在一部分人面對激烈競爭缺乏自信，不論是否適合而盲目就業(yè)；另一部分人無視就業(yè)形勢，盲目樂觀、好高騖遠，一味追求高薪資、好環(huán)境，致使頻繁跳槽、反復(fù)就業(yè)，擾亂了市場，喪失了誠信度。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學生未雨綢繆，精心策劃職業(yè)生涯的發(fā)展途徑。

四、高職院校實施學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以提高學生就業(yè)核心能力的途徑及方法

（一）加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生樹立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的現(xiàn)代就業(yè)觀。高職畢業(yè)生在擇業(yè)時經(jīng)常會出現(xiàn)一些不良的擇業(yè)心理，突出表現(xiàn)在期望過高、定位不夠合理，高職畢業(yè)生在薪酬預(yù)期、就業(yè)地域、企業(yè)規(guī)模等通常都會出現(xiàn)高估的情況。引導學生進行自我的準確定位，正確認識當前的就業(yè)形勢，大學生“皇帝女兒不愁嫁”的時代已經(jīng)成為歷史。從思想和行動上積極主動適應(yīng)我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的要求，樹立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的現(xiàn)代就業(yè)觀，從小單位、從最基層做起，主動適應(yīng)市場當一名高素質(zhì)的普通勞動者，提高把握就業(yè)機會的能力。

（二）清晰職業(yè)發(fā)展遠景，牢固專業(yè)基礎(chǔ)能力。我們因本著在低年級定向，在高年級定位的職業(yè)生涯教育理念，在第一學年做好大一新生的大學適應(yīng)和職業(yè)啟蒙教育，整合職業(yè)心理要素。學校可通過系列講座、討論、咨詢等活動豐富和深化學生職業(yè)發(fā)展愿景的認識。鼓勵學生在掌握扎實的基礎(chǔ)知識和精深的專業(yè)知識外，拓寬專業(yè)知識面，掌握或了解與本專業(yè)相關(guān)、相近的若干專業(yè)知識和技術(shù)。引導學生會開闊思維，懂得珍惜所有的學習機會。

（三）擴展職業(yè)素質(zhì)，提升社會適應(yīng)能力。通過開展職業(yè)道德教育，幫助學生全面拓展職業(yè)素質(zhì)，鼓勵學生參加各種社會活動，特別是利用節(jié)假日尋求與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作進行社會實踐，以便進行職業(yè)定位，并根據(jù)個人興趣與能力修訂和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。[5]

豐富的社會實踐是高職畢業(yè)生提升自身就業(yè)能力和盡快適應(yīng)社會的有效途徑。借助社會實踐平臺，可以提高高職學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力等，而且通過社會實踐，還可以使他們了解就業(yè)環(huán)境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己知識水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)。高職院校在教授專業(yè)理論知識和研究方法的同時，要把專業(yè)實踐和社會實踐納入教學計劃之中，著重培養(yǎng)學生運用理論知識解決有關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力和創(chuàng)新能力，學校還可主動與企業(yè)聯(lián)系，共同參與人才的培養(yǎng)，實施“訂單式”培養(yǎng)模式，使學生成為用人單位穩(wěn)定的專業(yè)人才輸出基地，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯意識和職業(yè)發(fā)展能力。

(四)強化技能開發(fā)培養(yǎng)，凸顯專業(yè)發(fā)展能力。高職職業(yè)院校的畢業(yè)生因為受所學專業(yè)限制，通識教育和綜合素質(zhì)方面低于普通高校學生，崗位的遷移能力和不同崗位的適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力都相對較弱。[6]我們可以結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、校企聯(lián)辦專業(yè)技能大賽等形式，以職業(yè)能力為出發(fā)點，強化職業(yè)技能培訓，對學生實行“高標準、嚴要求、強訓練”的教學方針，促使學生具備成熟的技術(shù)和規(guī)范管理。鼓勵、指導大學生創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)者協(xié)會”、“職業(yè)發(fā)展協(xié)會”等有利于自我成長與鍛煉的社團組織，并配備專業(yè)指導教師，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，使其成為學生交流就業(yè)感受、提供就業(yè)信息、共享就業(yè)經(jīng)驗、促進專業(yè)研究的場所，進一步提高學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力，加入校友網(wǎng)絡(luò)和同學們交流求職工作體會與心得，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，使之成為能力培養(yǎng)的核心。

五、結(jié)論

提升高職生的就業(yè)能力，使其具有良好的就業(yè)能力，對于學生個體而言，不但可以幫助他們在激烈的競爭中找到心儀的工作，成功的由“校園人”成為“社會人”，實現(xiàn)理想與自我價值，也為其今后良好的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，充分滿足社會求才，學生成才、高職院校育才三方面的需要。

為此，我們的高職教育在改造學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時，應(yīng)本著“以學生發(fā)展為本，提升就業(yè)能力”的育人觀，幫助大學生實現(xiàn)正確的自我認知，樹立正確的擇業(yè)觀念，形成不同的就業(yè)取向，自覺提高學習效率，培養(yǎng)求職擇業(yè)應(yīng)具備的核心能力，提高職業(yè)素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力，充分、順利、合理地實現(xiàn)就業(yè)，形成健康的、可持續(xù)發(fā)展的人生職業(yè)生態(tài)模式，從而避免教育資源和人才資源的浪費。

[1]James Heckman著，曾湘泉譯.提升人力資本投資的政策[M].上海：復(fù)旦大學出版社，2003：21-36.

[2]夏祖浩.淺談大學生就業(yè)能力標準與競爭優(yōu)勢[N].中國教育報，2006-5.

[3]吳琪.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查研究[J].山西財經(jīng)大學學報，2007(10).

[4]劉善球等.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教程[M].長沙：中南大學出版社，2007：17-40.

[5]汪懌.就業(yè)能力：促進高校畢業(yè)生就業(yè)的重要方面[J].教育發(fā)展研究，2005(4).

[6]于偉.我國高校學生職業(yè)生涯設(shè)計研究[R].哈爾濱工程大學碩士論文，2006.

本文系陜西省教育廳陜西高等教育教學改革研究一般項目（高職高專）“高職學生職業(yè)生涯教育及就業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的研究與實踐”（陜教高[2008]16號）成果之一。

吳姍娜（1972－），女，陜西漢中人，經(jīng)濟學碩士，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為國際貿(mào)易與電子商務(wù)。

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1001-7518（2011）02-0071-02

責任編輯謝榮國