關于高職技能型人才培養(yǎng)的探索

□康東生

關于高職技能型人才培養(yǎng)的探索

□康東生

通過幾年的高職教育的辦學，我們發(fā)現(xiàn)辦好高職教育制定一個切合實際的高技能人才培養(yǎng)方案、制定出職業(yè)能力考核標準、為學生提供良好的實訓條件、扎實走工學結合辦學之路創(chuàng)新辦學模式，切實做好工作，才能提高高職辦學質量，贏得社會贊許，樹立學校良好聲譽。

高技能人才；培養(yǎng)方案；考核標準；實訓條件；辦學之路；創(chuàng)新

高等教育的報名人數(shù)近幾年呈下降趨勢，而招生的人數(shù)卻每年都有所上升，因此全國各地高職統(tǒng)招錄取分數(shù)都不同程度出現(xiàn)下降，進入高職院校的門坎將進一步放低，在這種情況下，如何保證高職的教學質量，實現(xiàn)高職教育是以培養(yǎng)社會一線崗位所需高級應用型技術人才這一目標，是擺在我們面前的值得探討的一個問題。

一、制定一個切合實際的高技能人才培養(yǎng)方案

制訂《人才培養(yǎng)方案》，使教學緊貼崗位技能，并根據(jù)各類職業(yè)資格的規(guī)定，制訂相應的教學計劃，從課程體系、課程內容、教學進程、教學方法等方面，使技能教育貫穿整個教學計劃，確保學生職業(yè)能力的形成。構成與理論教學體系相輔相成的科學的實踐教學體系，體現(xiàn)了教學過程與職業(yè)能力形成過程的一致性，依托校內實訓基地，將校內實訓上升到了一個更高的水平——系統(tǒng)訓練，使學生不出校門便可接受實訓，盡量縮短畢業(yè)后的獨立工作時間，培養(yǎng)出來的學生怎樣才能符合用人單位的要求，成為社會需求的高技能應用人才。符合崗位要求的培養(yǎng)方案，決不可閉門造車，生搬硬套，要進行專業(yè)社會調研，培養(yǎng)方案的制定才有針對性、適應性，滿足未來崗位的要求，通過在校三年的學習，使學生掌握較扎實的職業(yè)理論知識和專業(yè)知識，又有較強的動手操作能力，可根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，要將職業(yè)標準、行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識、新技術和職業(yè)技能納入教學計劃中去，調整充實教學內容，使之更符合行業(yè)、企業(yè)的實際需要，特別是根據(jù)高職的辦學特點，培養(yǎng)高技能型人才的要求，在教學計劃中突出技能教學內容，例如：我校在2005級以后的計算機網絡技術專業(yè)組織學生參加工信部的全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試，部分學生獲得網絡管理員證，少數(shù)同學獲得網絡工程師證，沒有獲得的證書的同學組織他們參加神州數(shù)碼公司頒發(fā)的網絡管理員證，計算機網絡技術專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，我校進行市場調研后把該專業(yè)的崗位定位在網絡工程師、網絡管理員、網站設計師三個崗位上，那么我們就根據(jù)這三個崗位的要求來設置課程體系。

二、制定出職業(yè)能力考核標準

圍繞第一線需要的高技能人才，將行業(yè)準入標準和崗位資格證書導入教學內容，職業(yè)技能鑒定納入實訓計劃，要求學生在畢業(yè)時必須先取得相應的崗位資格證書才能獲得畢業(yè)證書[1]。工學合作是高職院校辦學的必經之路，必然會引發(fā)教育教學改革，會涉及到課程內容重組、教學大綱、實訓大綱、崗位技能訓練、教材編寫和教學方法及教學手段的改革，目的是與崗位技能接軌，與勞動就業(yè)接軌，充分利用多媒體教室、實訓室、企業(yè)實習場所，真正做到職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求對應。為了使學生在取得“雙證書”的同時，具備真正扎實的技能水平，光靠頒發(fā)的資格證書并不能解決技能嫻熟的問題，有些用人單位也對學生在校取得的職業(yè)資格證認為并不真正體現(xiàn)學生的真實技能水平，怎樣給學習環(huán)境相對寬松的高職院校的學生增加學習壓力，真實的掌握職業(yè)能力，我校不少專業(yè)都自行制定了“應會”能力考核標準，能力考核標準來自崗位技能要求中、來自工作過程與工作項目中，要求學生在平時實踐中反復操練，直至熟練為止，職業(yè)能力考核標準主要有：例如：計算機網絡專業(yè)看是否應會Windows2003的安裝與配置、對等網的建設與管理、Web站點的配置與管理、DNS服務器的配置與管理、DHCP服務器的配置與管理、Telnet服務器配置、NAT服務器的配置與管理、VPN的配置與管理、SNMP的實現(xiàn)、利用Norton Ghost軟件實現(xiàn)災難恢復、配置路由器、交換機、硬件防火墻、小型局域網的組網等技能。并在畢業(yè)前對學生進行較為嚴格的技能考核，達不到“應會”能力考核標準，視為課程不及格，延發(fā)畢業(yè)證，這樣才能真正做到實現(xiàn)教育與崗位的無縫對接，縮短將來獨立工作的時間。學校自行建立的能力考核標準，針對性、實用性強，成為學生的自覺行為，引發(fā)高職學生的學習興趣，很受學生的歡迎，這與培養(yǎng)第一線需要的高技能人才是吻合的,因而可以在學生入學教育階段系統(tǒng)地介紹給學生,成為學生自覺自愿的行為選擇。這種對高職學生學習方法具有重大意義。

三、為學生提供良好的實訓條件

以就業(yè)為導向，決定了職業(yè)教育必須將技能培養(yǎng)放在突出位置，現(xiàn)在大家都認識到高職是培養(yǎng)高技能應用型人才的院校，要求學生掌握高技能就離不開技能教育，所謂技能教育實際就是實踐教育，實踐教育就離不開實訓條件，沒有良好的實訓實習條件，就難以保證教學計劃的完成，高職招生期間學生與家長都會去院校考察，考察的過程實際就是去該校查看辦學條件的過程，當然包括實訓（驗）條件，沒有一個好的實訓場所如何談得上培養(yǎng)高技能人才，高職院校絕大部分專業(yè)教學都是以實踐性教學為主，那就必須高度重視實踐場所的建設，例如：我校糧食工程專業(yè)是全省特色專業(yè)，我校投入巨資建立了糧食工程綜合實訓基地、產品造型專業(yè)建立了車縫實訓室、導游專業(yè)建立了數(shù)字化導游實訓室、網絡專業(yè)建立了局域網組建實訓室、綜合布線實訓室和網絡技術實訓室、數(shù)控專業(yè)建立了數(shù)控實訓中心、金工實訓中心等實訓（實驗）場所，每個專業(yè)都有好幾個實訓場所來滿足教學和實訓課的要求，有些設備不建全，如何有效利用仿真模擬軟件來彌補設備的不足？經費是否充足、使用是否合理等等[2]。實訓條件得不到重視的學校，怎能培養(yǎng)出高技能型人才，一個實踐教學搞得好的學校必然是學校投入巨資，學生能學到知識和技能，深受學生歡迎的學校,這絕不是短時間可以湊合起來的面子工程,需要學校領導的魄力和膽識。

四、扎實走工學結合辦學之路，創(chuàng)新辦學模式

高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)模式決定了必須走工學結合的道路，建立校企合作的人才培養(yǎng)機制，是高職院校培養(yǎng)人才的一種創(chuàng)新辦學模式，也是實踐教學中培養(yǎng)職業(yè)能力的主要途徑,而在企業(yè)進行的現(xiàn)場實踐又是其中的關鍵，培養(yǎng)技能應用型人才的實踐性教學環(huán)節(jié)，有的可以在校內通過模擬完成。但是，實際工作部門的職業(yè)環(huán)境及其生產、管理或服務活動的真實性、先進性與復雜性是無法模擬的。因此，建立穩(wěn)定的校外實習基地，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力，實現(xiàn)“零距離上崗”的必要條件。通過校企合作，學院贏得了穩(wěn)定的就業(yè)市場。促進學生就業(yè)是高等職業(yè)教育的主要辦學導向，學生就業(yè)率與學生的滿意度是成就職業(yè)院校的生命線。校企合作可使學院贏得穩(wěn)定的就業(yè)市場，提高學生就業(yè)率與就業(yè)質量。一是學院可按企業(yè)需求采取“訂單”培養(yǎng)；二是企業(yè)更能對畢業(yè)生的質量產生信任感；三是企業(yè)可在合作培養(yǎng)過程中增加對學生的了解，增加學生就業(yè)機會；四是參加合作項目的學生在職業(yè)技能與素質方面普遍較高，提高了就業(yè)競爭力[3]。

高職院校要認清企業(yè)對人才變化的需求，為用人單位進行“訂單”式的培養(yǎng)模式是解決畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)對口的有效途徑?！坝唵问健钡慕逃蛊髽I(yè)在分享學校的人力資源的同時，真正參與了學校人才培養(yǎng)的全過程，真正實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接，“訂單式”教育的特點是學習目標明確、技術含量高、應用性強，“訂單式”教育向校企深度合作方向發(fā)展，實行校企共同制定培養(yǎng)計劃，共同實施教學，實行“訂單”式教育新模式，并依照“訂單”方式優(yōu)先錄用合作專業(yè)的畢業(yè)生。學生入學就與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，解決了學生畢業(yè)找工作的后顧之憂，是深受學生歡迎的一種辦學模式，企業(yè)派出富有實踐經驗的工程技術人員來校講專業(yè)技術課、講企業(yè)文化、講員工人文素質，使學生學得安心、學得更加用心，學有目的，增強辦學活力。把企業(yè)用得上的技能充分吸收到我們的高職教育中來，真正做到學什么做什么，做什么學什么，要做到這一點的關鍵就是探索和建立訂單式教育的長效機制，積極開展“以企業(yè)為依托，制定培養(yǎng)目標[4]。實現(xiàn)訂單就業(yè)”培養(yǎng)模式的研究，與企業(yè)的合作模式有：

（一）實習就業(yè)一體化模式。也稱“2+1”模式，即“學生前兩年在校內學習與實訓，第三年到企業(yè)頂崗實習，實習結束后用人單位與學生簽訂就業(yè)協(xié)議”的實習就業(yè)一體化模式。這是校企合作最普遍的模式。

（二）冠名訂單培養(yǎng)模式。即專業(yè)系與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，定向招生，共同制定人才培養(yǎng)計劃，企業(yè)參與組織教學，學生畢業(yè)后在該企業(yè)定向就業(yè)。招生后單獨建班，并冠以企業(yè)名稱，學院按照企業(yè)要求組織教學及技能考證，企業(yè)也經常派技術人員參與授課，并允許在培養(yǎng)過程中通過考核給予一定比率的淘汰和重新選入。

（三）專業(yè)建設模式。以加強專業(yè)建設為主要目的的模式。以“企業(yè)需要什么人才，就培養(yǎng)什么人才，企業(yè)需要什么，我們就業(yè)教什么”為指導思想，根據(jù)企業(yè)需求設置專業(yè)，共同制定培養(yǎng)方案，成立校企聯(lián)合專業(yè)指導委員會，共同開發(fā)教材，合作建設師資隊伍，互相培訓技術人才，共同進行課程改革，校企合作進入較深層次，實現(xiàn)全面合作。

（四）半工半讀模式。即學院與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，學生交替（每一學期或一學年，也有幾天輪換一次）在企業(yè)工作與學校學習。這種模式一般和本區(qū)域企業(yè)合作，有利于學生將理論和實踐學習相結合，也有利于困難學生順利完成學業(yè)。

（五）校企橫向合作模式。教師到企業(yè)煅煉，企業(yè)送技術人員到學院培訓，企業(yè)和學院共同開發(fā)項目，研究課題等。

五、技能應用型人才課程建設的原則

（一）將應用性培養(yǎng)貫穿教學全過程的原則。以“應用”為目的，培養(yǎng)學生的實踐能力。建立以培養(yǎng)人才目標為主線的教學體系，理論聯(lián)系實際，以應用為目的。

（二）加強動手能力培養(yǎng)的原則。以“技術”為關鍵，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。高等職業(yè)教育的具體培養(yǎng)目標，就人才類型而言，主要是技術型人才，技術型人才的發(fā)展是生產力發(fā)展、社會進步的主要標志，技術創(chuàng)新的競爭成為未來世界競爭的主要焦點

（三）保持與時俱進的動態(tài)更新原則。技術發(fā)展日新月異，在教學過程中必須保持與時俱進。這就要求課程設置既要適應崗位技能的發(fā)展，又要順應社會需求不斷調整更新，這種更新不僅僅表現(xiàn)在課程設置上，還表現(xiàn)在課程內容的更新上，跟上時代的發(fā)展。提高學生就業(yè)的競爭力。除專業(yè)技術課更新之外，與專業(yè)技術課程相對應的選修課內容也應及時更新。課程體系將專業(yè)知識與專業(yè)技能、社會需要與學生個人發(fā)展、人文精神與科學精神統(tǒng)一于其中。

（四）課程建設與專業(yè)建設、教學改革相一致的原則。課程建設不是單項的工作，而是一個系統(tǒng)中的工作，是學校專業(yè)建設與教學改革的一部分。學校通過課程建設將整個課程體系完善起來，促進專業(yè)建設，推動學校的教學改革。因此，課程建設應與專業(yè)建設、教學改革保持一致。

（五）理論教學與實踐教學相結合的原則。高職學生所強調的培養(yǎng)動手能力，是通過理論教學與實踐教學來共同實現(xiàn)。課程體系建設不但是完善專業(yè)本身的知識體系，而且還要將最新的技術與學生的技術應用能力的培養(yǎng)相結合，使學生通過理論知識的學習與實踐動手的訓練，掌握相關計算機網絡技術。綜合類課程建設中應注重借助于企業(yè)的實際項目開發(fā)來進行。

（六）鼓勵創(chuàng)新，形成特色的原則。學校要有特色，專業(yè)要有特色，課程也要有特色。特色正是在課程建設過程中的創(chuàng)新中形成的，進行課程建設就是要在繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，開拓創(chuàng)新。抓住崗位技能就易形成特色，通過特色來吸引學生學習興趣，提高課程教學質量。

（七）技能實踐教學模式。強調實踐和實踐屬性是當前高等職業(yè)教育改革的一個主要特點。必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，強調教學和生產的結合，強調學生早期的實踐和教學活動。通過幾年的實踐，我們對于實踐屬性的認識在不斷加強和深化，特別強調了實用型人才的培養(yǎng)，與生產相結合人才的培養(yǎng)；培養(yǎng)該類人才反映在教學領域就是強調教師的身體力行，將“必需、夠用”的高職理論課程與技能實踐課落實到課堂上，落實到實訓（驗）教學上，落實到教學管理上。

1.以訓練為中心。各專業(yè)都建立以崗位核心技能作為訓練中心內容，并反復練習，直至熟練為止。

2.以項目為中心?？梢圆捎靡皂椖繛橹行牡膶嵱柗绞?，以開發(fā)一個具體的項目貫穿課程的始終，使學生在每個學期的學習過程中，都不脫離實踐環(huán)節(jié)。

3.以體驗為中心。建立職場仿真(或模擬)環(huán)境，使學生在這樣的實訓環(huán)境中歷練實際工作。為畢業(yè)后直接走向工作崗位打下基礎。

4.課程針對性要強。所謂針對性要強是指設置的專業(yè)課程能夠服務于相關的專業(yè)領域，有較強的專業(yè)對口性與對目前市場人才需求的針對性,所設課程對就業(yè)的崗位有針對性。

5.注重理論與實踐教學對接。所謂注重理論與實踐的對接是指在學習理論知識的基礎注意實踐課時的比例，同時將實踐性很強的課程設置為專業(yè)實訓課，。

6.實訓教學與工程技術應用對接。技能應用型人才強調實踐性，即動手能力，在教學計劃中，需安排大量的課時（大于50%）作為能力培養(yǎng)的實踐性教學環(huán)節(jié)，安排循序漸進、覆蓋面較廣、針對專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)的配套且獨立設置的實訓項目，給學生以充分的動手能力培養(yǎng)。

7.選修課程服務于專業(yè)課程。在第2學期開始分別開設一門專業(yè)選修課，對學習和了解行業(yè)新技術很有幫助，并拓寬了學生的知識面。

[1]教育部.關于學習貫徹《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育工作會議精神的通知[Z].2005．

[2]朱儒明.關于提升高職教學質量的思考[J].教育與職業(yè)，2008（24）．

[3]李會欣.構建大學生就業(yè)教育課程體系[J].電子科技大學學報（社科版），2006(1)．

[4]耿潔.工學結合培養(yǎng)模式實施中的問題與對策[J].機械職業(yè)教育，2007(4)．

康東生（1954-），男，江西南昌人，江西工業(yè)貿易職業(yè)技術學院副教授，研究方向為計算機網絡。

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1001-7518（2011）02-0076－02

責任編輯謝榮國