關(guān)于終身學(xué)習(xí)
——在終身學(xué)習(xí)的視角下拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

□楊黎明

關(guān)于終身學(xué)習(xí)
——在終身學(xué)習(xí)的視角下拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

□楊黎明

新近頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要；健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開(kāi)放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度；建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接；到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

終身學(xué)習(xí)的理念是二十世紀(jì)六十年代后期和七十年代初由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出并在國(guó)際上推動(dòng)實(shí)施的。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)從一種觀念發(fā)展成為共同的行動(dòng)。

終身學(xué)習(xí)與終身教育不同，它不全是一個(gè)有組織的、被控制的教學(xué)過(guò)程，它是學(xué)習(xí)者主動(dòng)和自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的發(fā)展和社會(huì)的需求選擇適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的組織形式。終身學(xué)習(xí)不僅僅局限于教育，它的內(nèi)涵與外延要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育本身。

終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容更注重人的能力發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)組織都發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的以教師為主的學(xué)習(xí)正逐漸演變成為通過(guò)學(xué)習(xí)者多種途徑自我學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)、拓展訓(xùn)練活動(dòng)等等，無(wú)一不是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身體驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力的。

學(xué)校教育已經(jīng)不能完全適應(yīng)人們對(duì)終身學(xué)習(xí)的要求，人的一生有選擇各種學(xué)習(xí)和教育機(jī)構(gòu)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，學(xué)校只是其中的一個(gè)部分，人的一生絕大部分是通過(guò)非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行的，非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，這樣的學(xué)習(xí)能把生活中的新的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和技能。

終身學(xué)習(xí)的功能得到了進(jìn)一步的豐富，對(duì)終身學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅從經(jīng)濟(jì)的角度，將其只看作為促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和開(kāi)發(fā)人力資源所作的努力，而應(yīng)更加注重促進(jìn)社會(huì)公平和進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)者精神生活的需求和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)的重要目的是為了人們能夠更好的積極生活，讓所有的人能夠比較體面地生活。

在終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)習(xí)者的角色已經(jīng)從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上發(fā)生了重大的變化，但遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)和形成教學(xué)改革的行動(dòng)。學(xué)校教育在對(duì)象上的局限性，內(nèi)容上的學(xué)科知識(shí)性，教與學(xué)的控制支配性等等，使得學(xué)校教學(xué)逐漸成為一種不改革就無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的要求，就不利于人的全面成長(zhǎng)發(fā)展。良好的學(xué)校教育是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證，以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，從教與學(xué)兩方面進(jìn)一步深化教學(xué)改革，為學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的重要任務(wù)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)除在校學(xué)習(xí)人員之外，有7億多從業(yè)人員，有1億多農(nóng)村富裕勞動(dòng)者需要再就業(yè)的勞動(dòng)者，還有1億多老齡者，這些接受過(guò)不同層次學(xué)校教育進(jìn)入社會(huì)的成員對(duì)各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)不僅存在著巨大的需求，而且在學(xué)習(xí)的類(lèi)別、內(nèi)容、方式、時(shí)間等方面的要求也非常多樣化。終身學(xué)習(xí)體系需要覆蓋所有的社會(huì)成員，大力推進(jìn)社會(huì)成員的繼續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教育事業(yè)發(fā)展和創(chuàng)立終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分和新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

信息技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)于推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，也是在教育資源相對(duì)短缺的條件下終身學(xué)習(xí)能夠得到實(shí)現(xiàn)的重要保證。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，不僅可以突破時(shí)間和空間的限制，為不同教育水平、不同年齡的人提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且正試圖解決長(zhǎng)期以來(lái)教育發(fā)展面對(duì)的最大困惑和阻礙，使教育發(fā)展的三大目標(biāo)，擴(kuò)大規(guī)模，提高質(zhì)量和水平，降低成本得以同時(shí)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)校后的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，特別是通過(guò)非學(xué)歷非正式學(xué)習(xí)所取得的成果需要獲得社會(huì)的認(rèn)可和實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型教育之間進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)換，否則很難充分調(diào)動(dòng)所有成員持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今的教育已多樣化，但彼此之間存在著一些清晰的壁壘和疆界需要打破，迫在眉睫的是建立終身學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、轉(zhuǎn)換制度，促進(jìn)不同教育之間的銜接和溝通。

終身學(xué)習(xí)被廣泛的認(rèn)同和迅速的崛起，給當(dāng)前職業(yè)教育的改革帶來(lái)了重要的信息，不僅要重視學(xué)生的當(dāng)前，還要重視學(xué)生今后的發(fā)展；不僅要滿(mǎn)足企業(yè)界的需要，還要滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需要。職業(yè)教育要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，職業(yè)教育要為學(xué)生終身發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯 殷新紅