中職學(xué)生人格培養(yǎng)的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及對(duì)策
——基于浙江省的實(shí)證分析

□張建國

中職學(xué)生人格培養(yǎng)的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及對(duì)策
——基于浙江省的實(shí)證分析

□張建國

人格教育已成為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展階段的新命題和新內(nèi)容。結(jié)合浙江省中等職業(yè)教育學(xué)生人格培養(yǎng)的實(shí)踐，總結(jié)提煉新時(shí)期中等職業(yè)教育學(xué)生人格培養(yǎng)的基本經(jīng)驗(yàn)和典型模式，分析中等職業(yè)教育學(xué)生人格培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，并提出對(duì)策建議。

中職學(xué)生人格培養(yǎng)；主要做法；典型模式；對(duì)策

在職業(yè)教育步入內(nèi)涵發(fā)展的新階段，當(dāng)前中等職業(yè)教育已從片面、過度地強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練向以人格為核心的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，人格教育已成為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展階段的新命題和新內(nèi)容。從國際職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)看，20世紀(jì)50年代以來，職業(yè)教育理念發(fā)生了根本變化，即從20世紀(jì)50年代前的“知識(shí)本位”，到六七十年代的“能力本位”，轉(zhuǎn)向了80年代以來的“人格本位”，國際職業(yè)教育界開始注意教育者個(gè)性與人格的培養(yǎng)，重視“自我教育”、“自我實(shí)現(xiàn)能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的有機(jī)融合。本文以浙江省為例，就中等職業(yè)教育學(xué)生人格培養(yǎng)的基本情況、挑戰(zhàn)和對(duì)策作一分析和探討。

一、中等職業(yè)教育學(xué)生人格培養(yǎng)的內(nèi)涵

人格是一個(gè)有著豐富內(nèi)容又因被多學(xué)科引用而充滿歧義的術(shù)語，迄今尚無完全統(tǒng)一的定義。本文探討的是學(xué)校教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究范疇，更多指向?qū)W(xué)生素質(zhì)和人性的探討。所謂人格，就是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中所持的態(tài)度和行為的綜合特征，是區(qū)別他人的獨(dú)有的、穩(wěn)定的心理特征的有機(jī)組合，是人們?cè)谶m應(yīng)環(huán)境過程中形成并表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的行為模式或個(gè)人特點(diǎn)，是個(gè)體全部心理機(jī)能的獨(dú)特的整體性，包括表現(xiàn)在外的行為特點(diǎn)和蘊(yùn)涵于內(nèi)部而外人無法直接觀察的特點(diǎn)兩部分。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的人格，這是一種由體力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情緒等因素組成的極復(fù)雜的合金。”可見，人格是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中形成的帶有傾向性的本質(zhì)和比較穩(wěn)定的總和，受先天遺傳和后天環(huán)境的影響，人格具有差異性、復(fù)雜性、發(fā)展性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)，這使人格培養(yǎng)成為可能和必要。

中等職業(yè)教育學(xué)生人格培養(yǎng)是指以中職學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為協(xié)調(diào)發(fā)展為主要內(nèi)容，以塑造健康人格為主要目標(biāo)，通過各種教育途徑促進(jìn)人格發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。由于中等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)和管理等方面與普通教育有著較大的差異，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有自身的群體性特點(diǎn)，因此，中職學(xué)生人格培養(yǎng)具有自身豐富的內(nèi)涵，主要包含以下幾個(gè)方面的基本內(nèi)容。

（一）健康的心理素質(zhì)——中職學(xué)生人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)

世界衛(wèi)生心理組織（WHO）指出：“健康，不僅是沒有身體缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力?！毙睦硭刭|(zhì)的狀況直接關(guān)系到人的整體素質(zhì)的提高，特別關(guān)系到適應(yīng)社會(huì)的質(zhì)量、勞動(dòng)技能的質(zhì)量和生命意義的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)。與普通教育學(xué)生相比，中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育面臨許多特殊性。中職學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)趯W(xué)校適應(yīng)、自我意識(shí)、人際交往、生涯發(fā)展以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。

（二）職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)——中職學(xué)生人格培養(yǎng)的核心

中等職業(yè)教育的本質(zhì)特征決定了其培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容具有鮮明的職業(yè)性。中職學(xué)生人格培養(yǎng)要突出職業(yè)教育特點(diǎn)，遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況，側(cè)重學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、職業(yè)道德觀和價(jià)值觀。中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)道德習(xí)慣的形成，達(dá)到一定的職業(yè)道德境界為歸宿，使學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)生涯前就養(yǎng)成“忠于職守，敬業(yè)樂業(yè)；業(yè)務(wù)精深，優(yōu)質(zhì)服務(wù)；協(xié)同合作，團(tuán)結(jié)守紀(jì)；公平正當(dāng)，誠實(shí)守信”為主體的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)意識(shí)。

（三）創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)——中職學(xué)生人格培養(yǎng)的重點(diǎn)

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是緊密聯(lián)系，相輔相成，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新在職業(yè)生涯中的具體表現(xiàn)。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)絕非一種智力特征，更是一種性格素質(zhì)，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，它不僅表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的攝取、改組和運(yùn)用，對(duì)新思想技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，而且是一種追求卓越的意識(shí)，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向。中職學(xué)校要從教育思想、教育制度、教育方法、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式上積極探索改革，大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型技能人才。

（四）人文精神——中職學(xué)生人格培養(yǎng)的支柱

人文精神體現(xiàn)著一個(gè)人人格素質(zhì)的內(nèi)涵，人文精神是指中職學(xué)生的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會(huì)要求正確處理自己與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國家，乃至個(gè)人與自然的關(guān)系。人文精神以高揚(yáng)人生價(jià)值、重視理想追求、強(qiáng)調(diào)自我完善為核心理念。中職學(xué)校人文精神教育包括實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神，公正平等、民主法治的理性精神，自由尊嚴(yán)、道義良知的人道精神，自主創(chuàng)造、自我完善的主體精神，展現(xiàn)生存意義、理想價(jià)值的理想精神，全球眼光與超前意識(shí)，開放視野與博大胸襟。

職業(yè)教育作為一種“類型”教育，其根本意義是滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)人的生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)生年齡正處于16—19歲之間，在心理學(xué)上認(rèn)為這是“心理斷乳期”和“第二次危機(jī)期”，這是人格發(fā)展歷程中多個(gè)關(guān)鍵中的“關(guān)鍵”，開展人格培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)他們的身心健康成長具有重要意義。

二、中等職業(yè)教育學(xué)生人格培養(yǎng)主要做法和典型模式

（一）主要做法

1.全面提升中職教育質(zhì)量，優(yōu)化中職學(xué)生人格培養(yǎng)環(huán)境。人格培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要良好的外部環(huán)境的支持。自2006年全省實(shí)施“職業(yè)教育六項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”以來，通過加大對(duì)職業(yè)教育的投入，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，為中職學(xué)校學(xué)生人格培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境。

首先，改善中職學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)化中職學(xué)生人格培養(yǎng)“硬環(huán)境”。中職學(xué)生人格培養(yǎng)的“硬環(huán)境”是指對(duì)中職學(xué)生實(shí)施人格教育需要的物質(zhì)條件和有形條件之和構(gòu)筑而成的環(huán)境，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是中職學(xué)校辦學(xué)條件得到大力改善，增強(qiáng)了學(xué)校的基礎(chǔ)能力和競爭力，也使學(xué)校面貌煥然一新；二是中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)取得顯著成效。2010年，全省中職學(xué)校專任教師合格學(xué)歷比例92.3%，比2005年提高10.6個(gè)百分點(diǎn)，“雙師型”教師占專業(yè)課教師比例達(dá)到63.9%，比2005年提高33.6個(gè)百分點(diǎn)；三是擴(kuò)大職教優(yōu)質(zhì)資源。全省中職學(xué)校已有省級(jí)示范專業(yè)373個(gè)，中央財(cái)政支持職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地76個(gè)，省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地187個(gè)，省級(jí)綜合性公共實(shí)訓(xùn)基地31個(gè)，省級(jí)重點(diǎn)以上中職學(xué)校172所，國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)?？倲?shù)達(dá)到108所，在省級(jí)以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）就讀的學(xué)生達(dá)53萬人，占全省中職學(xué)校在校生總數(shù)的70%，優(yōu)質(zhì)職教資源大幅度增強(qiáng)，職教資源布局更加均衡。

其次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化中職學(xué)生人格培養(yǎng)“軟環(huán)境”。中職學(xué)生人格培養(yǎng)的“軟環(huán)境”是指對(duì)中職學(xué)生實(shí)施人格培養(yǎng)所需要的非物質(zhì)條件和無形條件之和構(gòu)筑而成的環(huán)境。近年來，中職學(xué)生人格培養(yǎng)“軟環(huán)境”建設(shè)取得了顯著成效。一方面，通過組建職教集團(tuán)、建立職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度、建設(shè)中職學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地等舉措，大力推進(jìn)校企合作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；另一方面，以“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為新的課程模式，積極推進(jìn)中職課程教學(xué)改革，初步建立起能與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)進(jìn)步相適應(yīng)的較為系統(tǒng)的新的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，不斷提升學(xué)生“軟實(shí)力”。

中職學(xué)校辦學(xué)條件的改善和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生人格教育提供了良好的基礎(chǔ)和條件。

2.加強(qiáng)人格教育立體化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建新時(shí)期中職學(xué)生人格培養(yǎng)新機(jī)制。在中職學(xué)生人格教育實(shí)踐與探索中，始終堅(jiān)持開放性的育人原則，加強(qiáng)教育部門和其他部門的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)和企業(yè)共同參與“四位一體”的中職學(xué)生人格培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，整合各種教育資源，不斷提高中職學(xué)生人格教育實(shí)效。

首先，建立中職學(xué)生德育工作聯(lián)席會(huì)議制度。聯(lián)席會(huì)議制度是中職學(xué)生人格教育乃至德育工作的一項(xiàng)重大的制度創(chuàng)新，它的成立，對(duì)于統(tǒng)籌各部門資源、形成齊抓共管的中職學(xué)生德育工作新機(jī)制起到了良好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

其次，加強(qiáng)人格教育中學(xué)校、家庭、社區(qū)和企業(yè)的全方位聯(lián)系。近年來，我省中職學(xué)校充分發(fā)揮家長學(xué)校、家長委員會(huì)的作用，完善家訪制度，加強(qiáng)與家長的溝通與交流，不斷提高家長的育人能力。同時(shí)加強(qiáng)與社區(qū)、公安派出所等單位的溝通和聯(lián)系，建立健全學(xué)生違法犯罪預(yù)警機(jī)制，確保學(xué)生“零犯罪”。學(xué)校還主動(dòng)聯(lián)系一批企業(yè)和相關(guān)社區(qū)，作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的基地，選聘一些行業(yè)勞動(dòng)模范、技術(shù)能手作為輔導(dǎo)員，對(duì)推進(jìn)學(xué)校人格教育起到了顯著的成效。

3.構(gòu)建以個(gè)性化、親情化和全員化為特點(diǎn)的中職學(xué)生人格培養(yǎng)新途徑。

首先，大力開展學(xué)校心理健康教育。浙江省于2005年出臺(tái) 《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的實(shí)施意見》，將心理健康教育納入制度化建設(shè)軌道。目前，我省中職學(xué)校都已建立了心理咨詢中心，并配備專職的心理健康教育教師。大多數(shù)學(xué)校2-3名以上教師獲得心理健康教育上崗資格證書，在學(xué)校從事心理健康教育的專兼職工作。他們的工作極大地普及了心理健康知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生人格的健康發(fā)展。

其次，推行德育導(dǎo)師制。2005年開始，在全省中職學(xué)校全面推行德育導(dǎo)師制，明確了中職學(xué)校實(shí)施德育導(dǎo)師的指導(dǎo)思想、基本原則、主要內(nèi)容、組織建設(shè)和保障機(jī)制，使之走上了以制度建設(shè)促有效德育的良性發(fā)展軌道。實(shí)踐表明，德育導(dǎo)師制真正落實(shí)“全員育人、全程育人、全方位育人”，有利于關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求，有利于加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)的溝通，能有效促進(jìn)全體學(xué)生的身心健康成長和健全人格培養(yǎng)。

再次，實(shí)施德育學(xué)分制。德育學(xué)分制以常規(guī)分評(píng)價(jià)為依據(jù)，將德育的過程和結(jié)果量化，通過對(duì)學(xué)生儀容儀表、出勤、文明衛(wèi)生、體育鍛煉和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與等德育過程的綜合考評(píng)來實(shí)施，旨在通過學(xué)生、家長和學(xué)校的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，鑄就誠信、寬容、博愛、獨(dú)立、和諧的個(gè)性，為將來走向社會(huì)打下扎實(shí)的道德基礎(chǔ)。

最后，大力開展豐富多彩的“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)生涯教育。近年來，中等職業(yè)學(xué)校緊密聯(lián)系社會(huì)和企業(yè)，建立與社會(huì)和企業(yè)聯(lián)姻的教育實(shí)踐基地，積極開展豐富多采的實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘校內(nèi)和校外德育資源，大力開展“職教之星”、“職教之子”評(píng)選和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽等具有鮮明職教特色的職業(yè)生涯教育活動(dòng)，把學(xué)校的人格教育工作完全融合于社會(huì)和企業(yè)的文化之中，全面提高與社會(huì)和企業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)技能水平和職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）典型模式

在中職學(xué)校學(xué)生人格培養(yǎng)方面，在實(shí)踐中涌現(xiàn)了眾多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),形成了一些具有典型示范意義和“浙江特點(diǎn)”的人格培養(yǎng)模式。

1.自信激勵(lì)型人格培養(yǎng)模式。自信激勵(lì)型人格培養(yǎng)是一種以學(xué)生自信心培養(yǎng)為核心，以賞識(shí)和贊揚(yáng)為手段，以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為載體，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展為目的的人格教育模式，這一教育模式在學(xué)校人格教育中居于主導(dǎo)地位，并具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

自信激勵(lì)型人格培養(yǎng)模式在中職學(xué)校中有著不同程度的實(shí)踐和表現(xiàn)形式。如杭州市西湖職業(yè)高級(jí)中學(xué)從中職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)業(yè)樹自信，以活動(dòng)塑形象，通過系統(tǒng)重構(gòu)中職學(xué)生形象的實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了自我實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心；寧波市甬江職高以“白天鵝”工程實(shí)施為載體，幫助學(xué)生改變不良習(xí)慣，喚醒自信，使學(xué)生自覺建立努力的目標(biāo)，促使學(xué)生一步步走向成熟。衢州中專的“全納教育”模式把學(xué)生的缺點(diǎn)看成特點(diǎn)，接納學(xué)生也就接納學(xué)生的一切包括他的缺點(diǎn)，讓教師樹立起“人人有才、人無全才、揚(yáng)長避短、個(gè)個(gè)成才”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我才必有用”以及“行行出狀元”的信念。

自信激勵(lì)型人格培養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信為核心，為學(xué)生提供創(chuàng)造成功和實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)有效推進(jìn)中職學(xué)生人格教育起到了重要的作用。

2.情感關(guān)愛型人格培養(yǎng)模式。情感關(guān)注型人格培養(yǎng)模式是指以愛為核心，通過學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的情感關(guān)愛為途徑，以愛心感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極因素，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的人格培養(yǎng)模式。

由于社會(huì)的偏見，職業(yè)教育目前仍處于“弱勢(shì)地位”，中職學(xué)校學(xué)生無論在社會(huì)地位、家庭背景還是學(xué)習(xí)生活方面均處于“弱勢(shì)地位”，他們尤其需要情感關(guān)愛。長興職教中心實(shí)行的“導(dǎo)師制”核心是“愛”，學(xué)校針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況，導(dǎo)師們授之以知，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，在“親、實(shí)、細(xì)、巧”四個(gè)方面做文章，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決存在的問題和困難。

3.社團(tuán)活動(dòng)型人格培養(yǎng)模式。社團(tuán)活動(dòng)型人格培養(yǎng)模式突出社團(tuán)活動(dòng)在學(xué)生人格培養(yǎng)中的重要作用，以社團(tuán)為學(xué)生人格培養(yǎng)的途徑和平臺(tái)。如紹興市中等專業(yè)學(xué)校全校建有30余個(gè)學(xué)生社團(tuán)組織，每一位學(xué)生都可依據(jù)自身的興趣愛好申請(qǐng)加入。學(xué)校制定了社團(tuán)規(guī)章和選修課學(xué)分互認(rèn)細(xì)則，確保社團(tuán)活動(dòng)有效、有序開展。

社團(tuán)活動(dòng)型人格培養(yǎng)對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的形成和發(fā)展有著積極的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）提供自我管理機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力；（2）培養(yǎng)合作競爭意識(shí)；（3）學(xué)會(huì)道德選擇；（4）發(fā)展學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的能力。

4.社會(huì)實(shí)踐型人格培養(yǎng)模式。社會(huì)實(shí)踐型人格培養(yǎng)模式是指通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行人格培養(yǎng)的教育模式。一般來說，中職學(xué)生非邏輯智能的優(yōu)勢(shì)較突出，他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手與活動(dòng)愿望和能力，因此，通過生動(dòng)活潑的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)道德和擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀及職業(yè)生涯教育，成為中職學(xué)生人格培養(yǎng)的一種重要形式，有效提升了中職學(xué)校人格教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。如紹興市中專把道德實(shí)踐周作為學(xué)校人格教育的重要載體，每當(dāng)輪到值周的學(xué)生佩戴紅帽子，負(fù)責(zé)規(guī)定區(qū)域的衛(wèi)生保潔、禮儀服務(wù)、監(jiān)督檢查，有效促進(jìn)了學(xué)生的自我管理和道德規(guī)范的內(nèi)化。

通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展人格教育，學(xué)生感到可信、親切、有用、愉快，使人格教育能“潤物細(xì)無聲”地進(jìn)行，對(duì)職高生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)有著不可估量的重要作用。

5.基礎(chǔ)行為規(guī)范型人格培養(yǎng)模式?；A(chǔ)行為規(guī)范與人格獨(dú)立自由發(fā)展兩者是對(duì)立統(tǒng)一的，基礎(chǔ)行為規(guī)范是人格獨(dú)立自由發(fā)展的前提，人格獨(dú)立自由發(fā)展是基礎(chǔ)行為規(guī)范的終極追求。針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣差的實(shí)際情況，一些中職學(xué)校把訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)行為規(guī)范作為人格培養(yǎng)的前提和重要內(nèi)容。“以訓(xùn)促教，訓(xùn)教結(jié)合，營造遵紀(jì)守規(guī)氛圍”的準(zhǔn)軍事化管理是基礎(chǔ)行為規(guī)范型人格培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式。如新昌縣大市聚職業(yè)中學(xué)在把實(shí)施“準(zhǔn)軍事化管理”作為一種教育載體的同時(shí)，又按照教育規(guī)律的要求強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，關(guān)心熱愛學(xué)生，取得了顯著成效。

基礎(chǔ)行為規(guī)范型人格培養(yǎng)模式發(fā)揮著以下育人功能：一是幫助學(xué)生明確基本的行為規(guī)范，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生道德實(shí)踐行為；二是重塑強(qiáng)化組織紀(jì)律觀念，用制度管理學(xué)生，通過“教”、“養(yǎng)”“帶”三結(jié)合的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)了學(xué)生遵守紀(jì)律的良好的行為習(xí)慣和現(xiàn)代規(guī)則意識(shí)；三是增強(qiáng)學(xué)生自我教育能力，形成了自我教育的長效機(jī)制。

6.校企合作型人格培養(yǎng)模式。校企合作型人格培養(yǎng)模式是指以校企合作為基本途徑，通過企業(yè)制度文化的導(dǎo)向作用，全面培養(yǎng)與企業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)技能、職業(yè)道德素養(yǎng)和個(gè)性心理品質(zhì)的人格教育模式。在實(shí)踐中主要有以下幾種做法：一是嘗試建立“仿真企業(yè)”班級(jí)管理。二是開展以企業(yè)為主導(dǎo)的主題教育，利用學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，與企業(yè)取得聯(lián)系，采用請(qǐng)進(jìn)來、走出去的辦法，請(qǐng)企業(yè)專家來學(xué)校作報(bào)告，或到企業(yè)參觀等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育。三是學(xué)校和企業(yè)共同制訂專業(yè)教學(xué)和管理計(jì)劃，同時(shí)互派人員，共同管理，讓企業(yè)了解學(xué)校，讓學(xué)生了解企業(yè)，實(shí)行全方位無縫對(duì)接的人格培養(yǎng)新途徑。

通過校企合作來開展人格培養(yǎng)，是對(duì)傳統(tǒng)人格培養(yǎng)的創(chuàng)新，具有重要的意義。讓學(xué)生介入真實(shí)的職業(yè)情境，感受和理解現(xiàn)代企業(yè)的管理方法和要求，使學(xué)生明確了自身職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)意識(shí)的努力方向，有效地提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

三、中等職業(yè)教育學(xué)生人格培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

受諸多因素的影響，學(xué)生人格形成和發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。當(dāng)前中職學(xué)生人格培養(yǎng)面臨著許多新情況、新問題，我省中職學(xué)生人格培養(yǎng)形勢(shì)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)環(huán)境對(duì)人格培養(yǎng)的影響

隨著改革開放的深入，中國與國際接軌的步伐加快，在帶來先進(jìn)的技術(shù)的同時(shí)，一些腐朽的文化思想，價(jià)值、道德觀念也在中國社會(huì)逐漸滋長蔓延。作為職高的學(xué)生本來德育素質(zhì)就底子薄，如果不加強(qiáng)人格教育，不給予正確的引導(dǎo)，后果是極其嚴(yán)重的。從發(fā)展的角度來看，將不利于中職學(xué)校學(xué)生道德觀念的轉(zhuǎn)變，不利于他們德、技齊頭并進(jìn)，不利于社會(huì)主義的精神文明建設(shè)。

（二）網(wǎng)絡(luò)虛擬世界對(duì)中職學(xué)生人格發(fā)展的不良影響

網(wǎng)絡(luò)作為一把“雙刃劍”，既為中職學(xué)生提供了發(fā)展的空間，也對(duì)他們的健康成長產(chǎn)生了負(fù)面影響，并對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第一，網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量未經(jīng)梳理的良莠不齊、魚龍混雜的信息，有可能使學(xué)生失去是非、曲直、美丑的判斷標(biāo)準(zhǔn)與能力，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀時(shí)面臨著很多新的困難；第二，網(wǎng)上游戲及網(wǎng)上交際的虛擬性，使學(xué)生沉溺于其中，不但改變了他們的行為方式和生活方式，而且容易導(dǎo)致性格孤獨(dú)、感情麻木等負(fù)面性格因素，更增加了教育工作的難度；第三，網(wǎng)絡(luò)信息傳輸迅速，多向貫通使得網(wǎng)絡(luò)文化生動(dòng)鮮活，這對(duì)我國傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴”的教育手段和方法提出了新的挑戰(zhàn)；第四，自由的、交互的、無極限的網(wǎng)絡(luò)世界導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)文化思想的非控性，使得學(xué)校家庭對(duì)學(xué)生的影響難免處于一種失導(dǎo)、失檢、失控狀態(tài)。這樣，網(wǎng)上傳播的各種思想意識(shí)和價(jià)值觀念容易引發(fā)學(xué)生思想的沖突和行為的失范。

（三）人格培養(yǎng)理念、方法、手段有待創(chuàng)新

一些職業(yè)學(xué)校和教師傳統(tǒng)的人才觀、教育觀念陳舊，教育方法簡單，使得教育效果大打折扣，甚至造成負(fù)面影響。如長期以來學(xué)生管理工作過分強(qiáng)調(diào)思想改造,片面強(qiáng)調(diào)“曉之以理”的灌輸,忽視通過“循循善誘”去激發(fā)學(xué)生自我完善的內(nèi)在需要和機(jī)制,經(jīng)常把對(duì)學(xué)生的德性要求和個(gè)性發(fā)展的自我需要和內(nèi)在機(jī)制對(duì)立起來。因而大多數(shù)校長和教師仍然長于“管”和“灌”,而短于“放”與“導(dǎo)”。 一些學(xué)校為了強(qiáng)化管理，學(xué)校的條條款款層出不窮，缺少對(duì)信仰、情感、品質(zhì)、氣質(zhì)或?qū)W識(shí)的培養(yǎng)，把教育教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)、心理、態(tài)度等幾乎隔離了開來，赤裸裸的管教取代了良好品質(zhì)與思想的間接滲透，和學(xué)生內(nèi)心需要達(dá)不到共鳴，管得了人，管不了心，并且這種高壓式的教育，不僅無法真正將教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信念和行為品質(zhì)，而且造成學(xué)生出現(xiàn)校內(nèi)、校外言行不一致的現(xiàn)象。

有些教育工作者忽視了學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)，看不到中職學(xué)校的學(xué)生邏輯思維已趨向成熟，并隨著人際交往領(lǐng)域的不斷增大，接觸社會(huì)紛繁萬象的機(jī)會(huì)增多，單純地向?qū)W生灌輸過于抽象的道德知識(shí)和規(guī)范，容易使學(xué)生對(duì)所受教育與外界現(xiàn)實(shí)的矛盾感到迷惑不解，進(jìn)而會(huì)感到世界的虛偽和社會(huì)的灰暗，并對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生反感甚至排斥。有些學(xué)校的教育工作局限于道德知識(shí)的傳授和道德原則的灌輸,忽視了學(xué)生的情感及道德踐行能力的培養(yǎng)，人格教育的實(shí)效性差。

（四）中職學(xué)生家庭教育的缺失影響著學(xué)生人格的健康發(fā)展

家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子生活的港灣。父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子人格特質(zhì)的形成具有重要的作用。通過對(duì)浙江省12所中職學(xué)校調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)生的家庭環(huán)境總體不佳，在社會(huì)階層中處于較低層次，70%的學(xué)生來自農(nóng)村，父母受教育程度不高，職業(yè)主要是農(nóng)民、工人和個(gè)體工商業(yè)者，這三類人員占了60%，目前中職學(xué)校學(xué)生家庭教育普遍處于缺失狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：一是家長對(duì)子女的教育觀存在著偏差；二是家長自身素質(zhì)低下，教育方法不正確；三是家庭結(jié)構(gòu)和功能不健全。在中職學(xué)校，貧困生、獨(dú)生子女、單親、離異、留守等類型家庭占很大比例，這些家庭直接導(dǎo)致了學(xué)生正常的人格培養(yǎng)，也給學(xué)校人格教育帶來了困難。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)生人格培養(yǎng)的對(duì)策

（一）樹立現(xiàn)代育人理念，開展“一軸三翼”新德育工程實(shí)踐

要轉(zhuǎn)變觀念，從“工具性”的“以能力為本”或“以職業(yè)為本”轉(zhuǎn)變到“以人為本”的觀念上來，高揚(yáng)“以人為本”的育人理念，充分發(fā)揮教育真正提高人的生命質(zhì)量為旨趣的功能，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

堅(jiān)持以人為本、德育為先，以培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)為核心，以“一軸三翼”新德育工程為主要抓手，即以職業(yè)生涯教育為軸心，以行為規(guī)范教育、心理健康教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要載體，突出職業(yè)生涯教育、行為規(guī)范教育、心理健康教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體推進(jìn)，積極構(gòu)建新時(shí)期我省中職學(xué)生人格培養(yǎng)新機(jī)制，努力拓展人格培養(yǎng)工作新途徑，從而樹立中職生自信自強(qiáng)，成就中職生美麗人生。

（二）全面實(shí)施“愛心計(jì)劃”，深入推進(jìn)中職心理健康教育

第一，提升中職學(xué)校心理輔導(dǎo)站建設(shè)水平。經(jīng)過多年的努力。目前全省100%中職學(xué)校已成立心理輔導(dǎo)站，建立了中職學(xué)校心理健康教育工作機(jī)制，但總的看，中職學(xué)校心理輔導(dǎo)站工作停留在較低的水平，發(fā)展不平衡，在全省中小學(xué)有26個(gè)一級(jí)心理輔導(dǎo)站中，中等職業(yè)學(xué)校只有3所，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通中學(xué)和小學(xué)。因此，大力提升中職學(xué)校心理輔導(dǎo)站建設(shè)水平，爭取通過5年的努力，全省有100所中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)站成為一級(jí)輔導(dǎo)站。

第二，深入推進(jìn)心理健康教育上崗培訓(xùn)，提高中職學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)和水平。目前，全省每所中職學(xué)校有2-3名教師持有心理健康教育上崗資格證書，但大多集中在省級(jí)以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校中，一些普通職業(yè)中學(xué)持有心理健康教育上崗資格證的人數(shù)偏少，要加大心理健康教育培訓(xùn)力度，努力建設(shè)一支以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)隊(duì)專職干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作隊(duì)伍，爭取用5年的時(shí)間使全省95%以上中職學(xué)校班主任持有心理健康教育上崗資格C證。

第三，實(shí)施“551”工程，豐富中職學(xué)校心理健康教育內(nèi)容。要在心理健康教育進(jìn)課堂的基礎(chǔ)上，實(shí)施“551”工程，即在全省中職學(xué)校開展“50場(chǎng)心理大講堂”、“50幕校園心理劇”和 “100堂心理活動(dòng)課”系列活動(dòng)，豐富中職學(xué)校心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生更好地享受陽光校園生活，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

第四，拓展中職學(xué)校心理健康教育渠道，建立學(xué)校、家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境。要通過舉辦家長學(xué)校等形式，在學(xué)生家長和社區(qū)居民中普及心理發(fā)展和心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，推進(jìn)家庭心理衛(wèi)生與心理健康教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

第五，加強(qiáng)心理健康教育的科學(xué)研究和成果推廣工作。要把心理健康教育的研究納入工作計(jì)劃，加強(qiáng)心理健康教育與人的全面發(fā)展、與各專業(yè)學(xué)科教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)等關(guān)系的研究。交流推廣優(yōu)秀科研成果和學(xué)校在開展心理健康教育方面的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。

第六，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)和管理。要把心理健康教育，納入到中職學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估范圍，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。學(xué)校要把心理健康教育經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算，要配置必要的心理健康教育設(shè)施，不斷改善條件。

（三）深入開展中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高中職學(xué)生創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力

要以小發(fā)明小創(chuàng)造競賽、創(chuàng)意競賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽為主要內(nèi)容，積極開展中職學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品格；要實(shí)施“搖籃計(jì)劃”加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，積極創(chuàng)建100個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和50個(gè)特色化德育基地，讓中職學(xué)校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成長的搖籃；要將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校預(yù)算，有條件的學(xué)校要設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（四）實(shí)施“名師工程”，提升中職學(xué)生人格培養(yǎng)專業(yè)化水平

一要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立以校長或書記為組長、學(xué)校各部門負(fù)責(zé)人為成員的人格教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期定期召開會(huì)議，專題研究學(xué)生人格教育工作。二要大力推行德育導(dǎo)師制，實(shí)施德育“名師工程”，要選聘思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高，具有較強(qiáng)奉獻(xiàn)精神和人格魅力的教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。三要積極開展對(duì)全校教職員工的專業(yè)培訓(xùn)，把教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)作為研修項(xiàng)目，形成“全員育人”的良好氛圍。四要加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，促使學(xué)生進(jìn)行同伴教育，引導(dǎo)廣大學(xué)生參與學(xué)校管理，努力形成學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的生動(dòng)局面，不斷提高學(xué)校人格教育水平。

（五）開展“陽光校園”建設(shè)，努力營造健康向上的校園文化

校園文化是中職學(xué)校人格培養(yǎng)的“軟環(huán)境”。中職學(xué)校要以“陽光校園”建設(shè)為載體，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以校園自然環(huán)境建設(shè)和人文環(huán)境建設(shè)為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和中職學(xué)校特色的校園文化。校園自然環(huán)境建設(shè)，要突出校舍和校園的安全、整潔、綠化和美化；校園人文環(huán)境建設(shè)，要突出學(xué)校專業(yè)特色，反映學(xué)校辦學(xué)理念，融入企業(yè)優(yōu)秀文化。創(chuàng)作體現(xiàn)學(xué)校精神的校訓(xùn)、?；?、校歌、校標(biāo)、校報(bào)、?？?。每學(xué)年有計(jì)劃地組織開展體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)等主題活動(dòng)。

（六）深入推進(jìn)中職學(xué)生德育工作聯(lián)席會(huì)議制度，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)和企業(yè)四位一體的教育網(wǎng)絡(luò)

省、市、縣教育行政部門都要建立中職學(xué)生德育工作聯(lián)席會(huì)議制度。聯(lián)席會(huì)議由教育行政部門、宣傳部門、文明辦、人力資源和社會(huì)保障部門、共青團(tuán)、婦聯(lián)等部門組成。其職責(zé)為統(tǒng)籌部門資源，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，交流信息經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)中職學(xué)生德育和人格教育工作。各部門要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，齊抓共管，形成合力，共同做好中職學(xué)生德育和人格培養(yǎng)工作。教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生德育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、宏觀指導(dǎo)和督促檢查；宣傳部門要積極宣傳發(fā)展中等職業(yè)教育的重大意義和中職學(xué)生的成才典型，為中職學(xué)生德育工作營造良好的社會(huì)輿論氛圍；文明辦要會(huì)同綜治、文化、公安、工商等相關(guān)部門，加強(qiáng)校園周邊文化、娛樂和治安環(huán)境的治理，為中職學(xué)生德育工作營造良好的社會(huì)環(huán)境；人力資源和社會(huì)保障部門要加強(qiáng)對(duì)技工學(xué)校學(xué)生德育工作的指導(dǎo)，組織落實(shí)就業(yè)援助制度和職業(yè)資格制度相關(guān)政策，做好心理咨詢師的培訓(xùn)和發(fā)證工作；共青團(tuán)組織要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校共青團(tuán)工作的領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)校團(tuán)干部的選拔、培養(yǎng)和使用，充分發(fā)揮團(tuán)組織和團(tuán)干部在加強(qiáng)德育工作方面不可替代的作用；婦聯(lián)組織要切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任，幫助和引導(dǎo)中職學(xué)生家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力。

要努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)和企業(yè)四位一體、共同參與的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要充分發(fā)揮家長學(xué)校、家長委員會(huì)的作用，完善家訪制度，加強(qiáng)與家長的溝通與交流，不斷增強(qiáng)家庭的育人功能。加強(qiáng)與社區(qū)、公安派出所等單位的溝通和聯(lián)系，建立健全學(xué)生違法犯罪預(yù)警機(jī)制。要主動(dòng)聯(lián)系一批企業(yè)和相關(guān)社區(qū)，作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的基地，選聘一些行業(yè)勞動(dòng)模范、技術(shù)能手作為學(xué)校人格教育的輔導(dǎo)員。

[1]崔紅,王登峰.中國人人格結(jié)構(gòu)的確認(rèn)與形容詞評(píng)定結(jié)果[J].心理與行為研究,2003（2）.

[2]鈕麗麗，周燕，周暉.中學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].心理科學(xué)，2001（4）.

[3]JerryM.Burger.人格心理學(xué)[M].陳會(huì)昌，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.

張建國（1973-），男，浙江桐鄉(xiāng)人，浙江省教育科學(xué)研究院副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。

本文系2009年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀及對(duì)策研究”階段性成果（課題編號(hào)：SB134）。

G712

A

1001－7518（2011）33－0032－07

責(zé)任編輯 徐惠軍