基于建構(gòu)主義理論的高職工程制圖教學(xué)之探索

陳彩萍員創(chuàng)治（.太原大學(xué) 山西 太原 030000；.太原理工大學(xué)陽(yáng)泉學(xué)院 山西 陽(yáng)泉 045000）

基于建構(gòu)主義理論的高職工程制圖教學(xué)之探索

陳彩萍1員創(chuàng)治2
（1.太原大學(xué) 山西 太原 030000；2.太原理工大學(xué)陽(yáng)泉學(xué)院 山西 陽(yáng)泉 045000）

根據(jù)高等職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)觀的分析，對(duì)高職工程制圖教學(xué)模式進(jìn)行了探討，提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)積極反思的教學(xué)方式，旨在提高工程制圖教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

高職；建構(gòu)主義理論；工程制圖；教學(xué)探索

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，隨著高等教育教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，人們?cè)絹?lái)越注意到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)之上，更加重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)基礎(chǔ)，更加重視學(xué)習(xí)的參與性與交互性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情境性。筆者擬從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，闡述如何優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿意義解釋和建構(gòu)的環(huán)境，由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作和會(huì)話是意義建構(gòu)的具體過(guò)程，在此過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行友好平等的相互支持和幫助。協(xié)作和會(huì)話對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以至意義的最終建構(gòu)有重要作用。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系有較深刻的理解。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與工程制圖教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，從而主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)。以建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行工程制圖教學(xué)，教師、學(xué)生、教材、媒體四要素相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體、工程模型、教具等是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和對(duì)話交流的認(rèn)知工具。在建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境下，教師要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)其主動(dòng)、深入、專注地投入學(xué)習(xí)。根據(jù)工程制圖教學(xué)要求，教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)為學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)，真正達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職工程制圖教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，學(xué)生需要一定的情境來(lái)同化和順應(yīng)新知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，因此要把創(chuàng)設(shè)情境作為意義建構(gòu)的必要條件，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。隨著數(shù)字化技術(shù)對(duì)教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響越來(lái)越大，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)越來(lái)越需要數(shù)字化技術(shù)，而多媒體數(shù)字化技術(shù)可以生動(dòng)、逼真地模擬真實(shí)世界，把教學(xué)過(guò)程的抽象概念、原理、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程生動(dòng)、形象、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的空間思維能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供理想的教學(xué)環(huán)境。工程制圖課程要求學(xué)生具有二維圖形與三維實(shí)體之間的轉(zhuǎn)換能力，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作時(shí)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的關(guān)系，營(yíng)造有利于對(duì)工程制圖教學(xué)中的創(chuàng)造力和工程意識(shí)的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中教師要盡可能地為學(xué)生提供來(lái)自于工程實(shí)際的真實(shí)素材，從能引起學(xué)生興趣的演示或?qū)嶒?yàn)開始，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用實(shí)時(shí)動(dòng)畫、實(shí)時(shí)操作、實(shí)時(shí)變換的方法，形象生動(dòng)地將三維立體與二維工程圖樣進(jìn)行對(duì)照，以體為中心顯示投影理論、圖示方法和繪圖技巧等。同時(shí)還要注意與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，利用多種媒體，如實(shí)物模型、掛圖等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可將教學(xué)內(nèi)容按模塊設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、真實(shí)的情境。例如組合體的畫圖部分，利用三維軟件演示立體動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形體分析，分析出組合體由那幾個(gè)基本體組成，再給出各個(gè)基本體的立體，要求學(xué)生畫出各個(gè)基本體的三視圖，然后再引導(dǎo)學(xué)生按分析過(guò)程以及組合方式將基本體組合起來(lái)，從不同的方位觀察組合體的投影，從而選擇出主視圖的方向，最后畫出組合體的三視圖。這種在教師引導(dǎo)下進(jìn)行形體分析、主視圖選擇、畫三視圖的過(guò)程，給學(xué)生營(yíng)造了意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，從而喚醒了學(xué)生記憶中線、面、體的投影知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷設(shè)疑、分析、判斷，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。工程制圖的應(yīng)用是具體的，在教學(xué)中可利用仿真技術(shù)建立虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造出真實(shí)的工程氛圍，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，使學(xué)生在交互過(guò)程中完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

加強(qiáng)教學(xué)交流，重視教學(xué)互動(dòng) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，提倡協(xié)作與會(huì)話的學(xué)習(xí)方式，有效的教學(xué)應(yīng)重視師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，以營(yíng)造愉快、生動(dòng)、合作、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)是雙向的，課堂教學(xué)要以對(duì)話為主，著眼于師生之間的相互作用。教師需要鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生參與交互過(guò)程，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境，為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行信息搜索、分析和綜合，啟發(fā)學(xué)生的思維，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、思考的能力，并且可通過(guò)強(qiáng)化師生之間的情感交流，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感遷移。課后的教學(xué)交流也是不容忽視的，鞏固課堂知識(shí)最有效的方法是習(xí)題練習(xí)或?qū)嵺`操作，而在實(shí)際練習(xí)中學(xué)生會(huì)遇到很多的問(wèn)題，學(xué)生需要與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，可以采用多種多樣的形式，如答疑、實(shí)際示范、討論、交流座談、網(wǎng)上交談等。這些互動(dòng)方式都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要督促小組組員間的合作。學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立互相支持、互相幫助的學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中大家互相交流信息、觀點(diǎn)，暢所欲言，引發(fā)學(xué)生智力的相互激蕩、情感的相互感染、操作的相互合作、學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)，從而形成個(gè)體與群體、群體與群體的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，通過(guò)個(gè)人將自己的學(xué)習(xí)與整個(gè)系統(tǒng)相聯(lián)系，相互分享著各自的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題得以解決，最后達(dá)成共識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如在圖樣的表達(dá)方法課中，將典型機(jī)件圖樣畫法的題目提前布置給小組，課堂上小組同學(xué)講解他們的表達(dá)方法和解題思路，其他同學(xué)可以提出問(wèn)題或給出另外的表達(dá)方案，大家共同討論，最后由教師點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在講解的過(guò)程中鞏固了相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)了參與教學(xué)的快樂(lè)，對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到了激勵(lì)的作用。

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐性 工程制圖是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐性，教師給學(xué)生施加積極的影響，使學(xué)生處于主動(dòng)、活潑的狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。教學(xué)中對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們都設(shè)計(jì)有課堂練習(xí)，為學(xué)生嘗試使用新知識(shí)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于相對(duì)容易理解的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成，在這一過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生提出要求，并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和各種參考資料，同時(shí)采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，并且教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查和進(jìn)一步加工，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要承擔(dān)一定的壓力，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用各種方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了突出工程制圖教學(xué)的實(shí)踐性，應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師只對(duì)項(xiàng)目的開展提出要求，具體方案由學(xué)生自主完成，比如，齒輪油泵的拆畫，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)首先將齒輪油泵拆開，進(jìn)行零件分類，對(duì)一般類型的零件畫出零件圖，并標(biāo)注尺寸及相關(guān)技術(shù)要求，最后畫出裝配圖。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生在開放的制圖實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，還可以自主進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有較大的提高。另外，我們還通過(guò)指導(dǎo)課外興趣小組的技術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

做好相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)積極反思 學(xué)習(xí)者在主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成自己見解的過(guò)程中，要不斷地對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行診斷、反思，對(duì)別人的觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)意義建構(gòu)的完成。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的交流、提交的習(xí)題評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與最終學(xué)業(yè)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)還要引導(dǎo)小組及個(gè)人不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并且應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和習(xí)慣。教師的正確評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在工程制圖課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷評(píng)估學(xué)習(xí)手段，認(rèn)清自已的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要分階段、分項(xiàng)目進(jìn)行，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、意義建構(gòu)能力等。同時(shí)學(xué)生對(duì)教師也要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，獲得專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生承擔(dān)起評(píng)價(jià)同伴的任務(wù)，在相互尊重、相互平等的前提下開展積極的相互評(píng)價(jià)，可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自我教育、交流、反思和評(píng)價(jià)能力的提升。

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和創(chuàng)新人才是高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和建構(gòu)性，教師在教學(xué)實(shí)踐中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，尊重學(xué)生個(gè)體，注重情感教育，創(chuàng)設(shè)逼真的、開放的教學(xué)情境，重視教學(xué)互動(dòng)對(duì)知識(shí)建構(gòu)的作用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程意識(shí)的培養(yǎng)。相信積極的教學(xué)研究與探索會(huì)使高職工程制圖教學(xué)不斷有新的突破，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

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（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

G712

A

1672-5727（2011）08-0133-02

陳彩萍（1963—），女，山西平陸人，碩士，太原大學(xué)教授，研究方向?yàn)楣こ虉D學(xué)與CAD/CAM等。