關(guān)于開(kāi)發(fā)高職學(xué)習(xí)者認(rèn)知潛力的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

唐春燕（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 天津 300222）

關(guān)于開(kāi)發(fā)高職學(xué)習(xí)者認(rèn)知潛力的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

唐春燕
（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 天津 300222）

英語(yǔ)教學(xué)可以借鑒學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，即可以借鑒學(xué)生已經(jīng)擁有的認(rèn)知能力，建立語(yǔ)言、世界和心理的聯(lián)系，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)系統(tǒng)中去。在此觀念的基礎(chǔ)上，可以探討具體的教學(xué)對(duì)策，如教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際的可操作方案及教學(xué)方法等。

高職；學(xué)習(xí)者；認(rèn)知潛力；英語(yǔ)教學(xué)

高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平普遍較低，原因是多方面的，如基礎(chǔ)不牢靠、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、投入時(shí)間不夠及記憶力較差等等。對(duì)待英語(yǔ)水平較低學(xué)習(xí)者的傳統(tǒng)教學(xué)方法只是 “頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的一面，即沒(méi)有充分利用學(xué)生成熟的認(rèn)知能力。從兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程來(lái)看，兒童要掌握一個(gè)新詞，需要把這個(gè)詞放在一定的詞匯系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)詞匯之間的意義聯(lián)系。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者要理解詞義，必須理解詞語(yǔ)所代表的概念框架，與兒童的語(yǔ)義習(xí)得所不同的是，成年人對(duì)于詞語(yǔ)的掌握更多的是通過(guò)類比，外語(yǔ)習(xí)得在很大程度上也是依賴認(rèn)知能力。成年的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的許多概念或經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成，無(wú)論母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)相差多遠(yuǎn)，這些經(jīng)驗(yàn)都是有益的。高職院校學(xué)生往往具有更強(qiáng)的好奇心和豐富的情感，對(duì)各種知識(shí)都比較感興趣，他們所建立的反映世界的概念系統(tǒng)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種優(yōu)勢(shì)，如果對(duì)這種學(xué)習(xí)潛力善于發(fā)掘和利用，必將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有質(zhì)的促進(jìn)。遵循這個(gè)理念的語(yǔ)言教學(xué)是以心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，旨在使學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言現(xiàn)象，而“注意”是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中一個(gè)不可或缺的必要條件。筆者從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論得到啟示，以學(xué)生的詞匯掌握“既實(shí)用、又夠用”為目標(biāo)，探討了符合高職院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新途徑。

教學(xué)內(nèi)容和目的

從目前的實(shí)際來(lái)看，外語(yǔ)教學(xué)還是以掌握語(yǔ)言內(nèi)部的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象嚴(yán)重。以人類認(rèn)知心理為出發(fā)點(diǎn)的外語(yǔ)教學(xué) （下文稱新的教學(xué)法）從描述抽象的語(yǔ)言現(xiàn)象與人的文化背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、思維的關(guān)系入手，尋求與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的接口方式。就教學(xué)內(nèi)容而言，所講授的詞匯以基本詞匯為主，因?yàn)榛驹~匯具有全民性、多義性、穩(wěn)定性、能產(chǎn)性和可組合性等優(yōu)勢(shì)。由于基礎(chǔ)詞匯是最早產(chǎn)生的，必定蘊(yùn)含著一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的民族和文化特征，使我們能看到語(yǔ)言形成的淵源。因此，外語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行文化范疇方面的熏陶，要讓學(xué)生了解目標(biāo)語(yǔ)的認(rèn)知傾向，比如，人類在認(rèn)識(shí)世界、對(duì)世界進(jìn)行范疇化的過(guò)程中，有一個(gè)層次總是得到最大的突顯，那就是人類生活常見(jiàn)的事物、行為和最普遍的性狀等概念及相應(yīng)形成的基本詞匯和結(jié)構(gòu)?；驹~匯是交際的首選，是學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)中或走入社會(huì)后都無(wú)法回避的，學(xué)好、會(huì)用基本詞匯可以提供學(xué)生職業(yè)所需的更切合實(shí)際的知識(shí)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生掌握的詞匯既簡(jiǎn)單又地道，既實(shí)用又夠用。有研究認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只要掌握所學(xué)外語(yǔ)的3000個(gè)左右的常用詞匯，就能讀懂一篇文章90%左右的內(nèi)容，在掌握這些常用的高頻詞之前，學(xué)習(xí)其他詞匯沒(méi)有什么意義。這雖然看起來(lái)有些偏頗，但從我國(guó)目前的二語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，詞義較多的基本詞匯給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成的困難最大。實(shí)際上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“石化”現(xiàn)象極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新的詞匯教學(xué)法將促進(jìn)學(xué)生充分利用自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛力，發(fā)揮感知、經(jīng)驗(yàn)、生理、心理、思維、文化等方面相對(duì)穩(wěn)固的優(yōu)勢(shì)，把與詞匯有關(guān)的知識(shí)融入日常的教學(xué)內(nèi)容中，介紹與詞匯有關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生掌握基本詞匯的大量的多樣化的表達(dá)，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)與量的并舉。任何一門學(xué)科都是人類智力與自然界交互影響的精華，人們生活在社會(huì)大環(huán)境中，不斷體會(huì)新的觀念，接納不同的價(jià)值觀和社會(huì)模式，將有助于其未來(lái)的發(fā)展。

以認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)的可行性教學(xué)方案

促成成年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在大學(xué)階段的有限課堂時(shí)間內(nèi)快速掌握所學(xué)內(nèi)容，才能更好地提高學(xué)習(xí)效率，因此，消化理論，整理出一套適合高職院校學(xué)生的實(shí)用的教學(xué)方案是最為關(guān)鍵的一步。

“化零為整”的方法 傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)非常零散，眾多的詞義和大量的例句給學(xué)生造成極大的記憶負(fù)擔(dān)?！盎銥檎本褪且到y(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生了解語(yǔ)言中的各種意義框架。比如，表示溫度的基本詞“cold”、“heat”、“warm”、“fire”等可用來(lái)表達(dá)人類的情緒，表示機(jī)器和工具的詞匯可用來(lái)談?wù)撜?、法律或?jīng)濟(jì)的話題，用“賽馬”模式可以認(rèn)識(shí)生活中的競(jìng)爭(zhēng)等等。由于語(yǔ)言是人類長(zhǎng)期以來(lái)賴以生存的環(huán)境和心理認(rèn)知互動(dòng)的結(jié)果，因此，常見(jiàn)事物可以用來(lái)表達(dá)各種各樣的抽象情感，所產(chǎn)生的表達(dá)蘊(yùn)含著豐富的認(rèn)知信息。英語(yǔ)中表達(dá)“辯論”的用語(yǔ)有眾多的概念框架，如“辯論是旅行”、“辯論是戰(zhàn)斗/戰(zhàn)爭(zhēng)”、“辯論是容器”、“辯論是建筑物”等。在“辯論是建筑物”的隱喻系統(tǒng)中，有“If you don't support your argument with solid facts,its whole structure will collapse.”（如果你的辯論沒(méi)有充足的事實(shí)作依據(jù)，那么，你整個(gè)的觀點(diǎn)將站不住腳）、“With the groundwork you've got,you can construct a pretty solid argument.”（以你的基礎(chǔ)，你可以確立一個(gè)相當(dāng)充實(shí)的論點(diǎn)）等表達(dá)。在學(xué)習(xí)“旅行喻”的時(shí)候，可以把關(guān)于教與學(xué)的隱喻表達(dá) “We'vecovered a lot of ground today.”、“We have a long way to go on this topic.”等運(yùn)用到教與學(xué)的互動(dòng)中，突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性。為了使課堂教學(xué)更有效，應(yīng)多布置課堂外的自主學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生按類別將閱讀材料分為大的模塊，如科技類、人文類、文體類等，學(xué)生可以自己先找出基本詞匯的抽象表達(dá)，包括習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)等，從詞匯的最基本意義出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，明確其抽象意義。

從“典型意義”到“邊緣意義”的學(xué)習(xí)順序 即從底層意義到抽象意義的順序，這樣才能完成對(duì)一個(gè)基本詞匯的深入理解。先學(xué)一個(gè)詞或短語(yǔ)的最基本的意義，然后學(xué)習(xí)它的其他意義，詞匯的意義學(xué)習(xí)順序是A→B→C→D的意義鏈，由簡(jiǎn)到難，其中抽象的意義是學(xué)習(xí)詞匯的目標(biāo)。比如，空間概念是人們認(rèn)知的一個(gè)基本概念，而語(yǔ)言中表示空間關(guān)系的詞都發(fā)展了隱喻意義，以多義介詞over為例，其從空間意義到非空間意義的意義鏈如下：

1.控制和支配的意義：The lamp hangs over the table.→The plane flew over the city.（從垂直靜態(tài)到垂直動(dòng)態(tài)）→非空間意義（隱喻義）：He has no authority over me.（從垂直的空間域到權(quán)力關(guān)系域）。

2.擺脫痛苦和困難的意義：He walked overthehill.→He jumped overthe wall.（從動(dòng)態(tài)曲線接觸到動(dòng)態(tài)曲線不接觸和跨過(guò)障礙）→非空間意義（隱喻義）：He got over his parent's death.（從曲線跨過(guò)障礙空間域到克服痛苦和困難的抽象域）。

3.結(jié)束的意義：He lives over the hill.→非空間意義 （隱喻義）：Our trouble is over.（從路徑的另一端到想象的終點(diǎn)）。

模糊的邊緣詞更有用，因?yàn)樗鼈兛梢杂糜诟嗟氖挛?、情境和事件。以第二例中g(shù)et over為例，以下各例over的意義都是以“障礙”的“好的例子”為原型的：（1）He is just getting over an illness.（他剛剛病愈）。（2）Sooner or later you' ll get over the shock.（遲早你會(huì)從震驚中恢復(fù)過(guò)來(lái)的）。（3）Her affair with Dick ended months ago,but she hasn't really got over him yet.（她和狄克幾個(gè)月前就已經(jīng)分手了，可她仍未真正忘掉他）。有限的詞匯滿足了無(wú)限表達(dá)的需要。這種依據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的方法比起毫無(wú)章法地學(xué)習(xí)詞匯，甚至是背誦字典的方法更能使知識(shí)內(nèi)化在學(xué)習(xí)者的知識(shí)系統(tǒng)中，日后學(xué)生能積極地使用這些生動(dòng)的表達(dá)。

填空法和補(bǔ)償法——比較漢英語(yǔ)言認(rèn)知特征的異同 語(yǔ)言融合了人類認(rèn)知的參與和民族文化特征，決定了語(yǔ)言間看似相同意義的詞所表達(dá)的概念內(nèi)涵不完全相同或完全不同。要讓學(xué)生了解，既然人類的生存環(huán)境、習(xí)俗、宗教信仰和社會(huì)關(guān)系等都不同，那么語(yǔ)言之間完全對(duì)等的概念就不多見(jiàn)，一個(gè)詞匯的背后隱藏著認(rèn)識(shí)世界，描述文化的一系列事物范疇、事件和特性。比如，可以讓學(xué)生了解到，語(yǔ)言總是利用那些離他們生活環(huán)境最近的事物來(lái)表達(dá)他們的思想，遵循著“遠(yuǎn)取諸物，近取諸身”的原則。如英國(guó)的文化屬于海洋文化，中國(guó)的文化屬于大陸文化，因此各自有自己的表達(dá)傾向，如揮金如土 （spent money like water）、奮力圖存？（to keep one's head above water）、不知所措 （all at sea）、“死”（be lost at sea“死”的委婉語(yǔ)）等。英漢習(xí)語(yǔ)產(chǎn)生的差異可以從各自的生存環(huán)境、宗教信仰、歷史典故和習(xí)俗差異方面找到原因。比如，釣魚是小孩子都喜歡的娛樂(lè)活動(dòng)，因此當(dāng)英語(yǔ)想表達(dá)“當(dāng)我該玩兒的時(shí)候（while I was going to play）”，會(huì)用“當(dāng)魚咬鉤時(shí) （while thefish were biting）”來(lái)代替。從根本上說(shuō)，語(yǔ)言的創(chuàng)新詞匯必然是與文化息息相關(guān)的，因此，當(dāng)出現(xiàn)新的表達(dá)的時(shí)候，利用認(rèn)知因素的參與，能更準(zhǔn)確地猜出詞匯的意義。語(yǔ)言是敏感地反映著社會(huì)的，是反映各種社會(huì)現(xiàn)象和文化背景的“大會(huì)話”。由于文化差異，對(duì)中國(guó)社會(huì)的“拉關(guān)系”現(xiàn)象，西方人將其直接寫成漢語(yǔ)拼音“GuanXi”，認(rèn)為這是中國(guó)特有的現(xiàn)象。在語(yǔ)言中，詞法和句法密不可分，如“The clothes wash easily.（這些衣服洗起來(lái)容易）”句子之所以成立，是因?yàn)?“洗（wash）”的動(dòng)作本來(lái)就是與衣服聯(lián)系在一起的，反映了人類認(rèn)知構(gòu)成的總體認(rèn)識(shí)。相反，如“The clothes throw quickly.（這些衣服扔起來(lái)快）”雖然句法成立，但其意義不能包括所有人的一般行為，在人的心理上不構(gòu)成第一聯(lián)想，因此句子不成立。以這種教學(xué)方式有助于找出不同語(yǔ)言之間概念系統(tǒng)的交集，使母語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象與目標(biāo)語(yǔ)的概念相互連接，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

筆者的相關(guān)研究說(shuō)明，采取以上各種方法能很快地使學(xué)生掌握基本詞匯的抽象意義，學(xué)生在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都不容易忘記，從而可把它們變?yōu)椤皩憽焙汀罢f(shuō)”的產(chǎn)出性詞匯?？傊瑢?duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知梳理的方法，可使學(xué)生了解較少的意義框架就可以掌握大量生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)學(xué)生將來(lái)應(yīng)對(duì)考試中的閱讀理解、聽(tīng)力和寫作等項(xiàng)目以及日常的跨文化交際都大有裨益。

關(guān)于教學(xué)策略的討論

新的詞匯教學(xué)法采取得越早越好，在大學(xué)階段的一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)全面地推廣。這是因?yàn)椋瑒倓傠x開(kāi)中學(xué)校園的新生對(duì)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了好奇和期待，有較高的學(xué)習(xí)積極性，以全新的視角學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)使他們感到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是中學(xué)的延伸，而是一種顛覆。高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平較低，應(yīng)盡量在正常的課堂活動(dòng)中自然地穿插和灌輸語(yǔ)言和認(rèn)知的意識(shí)。根據(jù)筆者相關(guān)的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，年級(jí)較低的學(xué)生比年級(jí)較高的學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)時(shí)更加投入，而且如果方法得當(dāng)，水平較低的分級(jí)教學(xué)班級(jí)，學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的能力不比水平較高的分級(jí)教學(xué)班級(jí)差。有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的理論認(rèn)為，選擇符合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件的教學(xué)方法才能促成有效學(xué)習(xí)。也可以說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、時(shí)間和地點(diǎn)等與學(xué)生的風(fēng)格傾向相適應(yīng)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。另外，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加實(shí)際，其學(xué)習(xí)的主要目的是通過(guò)各種考試和滿足職業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容必須注重從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，可以被理解而又具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)輸入才能使學(xué)生學(xué)起來(lái)既非常輕松，又感到學(xué)到了新知識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，減少學(xué)習(xí)焦慮情緒。

在教學(xué)方法上，要注意營(yíng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過(guò)構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)掌握知識(shí)的，從人類的認(rèn)知傾向和思維方式出發(fā)的詞匯教學(xué)是使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自覺(jué)修正思維偏差和錯(cuò)誤的過(guò)程，要更多地為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、做的機(jī)會(huì)，而不是在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)觀念下孤立地學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言形式。新教學(xué)方法要求在學(xué)習(xí)某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象或某篇文章時(shí)，必須熟悉相關(guān)的語(yǔ)言之外的背景知識(shí)，因此，可以選擇符合認(rèn)知心理學(xué)的任務(wù)型教學(xué)法，這是一種比較符合中國(guó)學(xué)生實(shí)際的交際教學(xué)方法。另外，教學(xué)要充分利用多媒體的視覺(jué)沖擊優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楝F(xiàn)代的學(xué)習(xí)者大多數(shù)喜歡視覺(jué)信息的輸入，多媒體教學(xué)生動(dòng)、逼真的顯示信息的方式可使學(xué)生直接感受到豐富多彩的以各種主題形式出現(xiàn)的圖片、文字、動(dòng)畫、音頻和視頻，能極大地刺激學(xué)生的感知系統(tǒng)，改善學(xué)生的情緒智力，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力水平的提高，促成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

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A

1672-5727（2011）08-0021-02

唐春燕（1967—），女，天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)及教育學(xué)。