捕捉融合點 與語文教學共舞

夏盛油

（三明市寧化縣實驗小學，福建 三明 365400）

捕捉融合點 與語文教學共舞

夏盛油

（三明市寧化縣實驗小學，福建 三明 365400）

在閱讀教學中運用信息技術營造“閱讀場”，驅動學生傾情參與閱讀全過程，感受語言的內涵。但教學手段的先進并不代表著教學思想的先進，任何技術的應用都應立足引導學生在發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息中實現(xiàn)知識的建構。因此，在看好現(xiàn)代教學手段新穎性、趣味性、直觀性的同時，更應觀照現(xiàn)代教學手段使用的目的性、必要性和實效性。只要加強信息技術學習，努力捕捉學科間的融合點，定能“舞”出語文教學的精彩。

信息技術；閱讀教學；融合

教學活動總是要借助于一定的手段、工具展開的。以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為主要內容的現(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)，為教學方式的變革提供了新的物質基礎?！痘A教育課程改革綱要》指出，要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。如何利用現(xiàn)代信息技術為語文教學服務，筆者在此不憚淺陋，略陳淺見。

一、創(chuàng)設交際情境，為“口語交際”服務

《語文課程標準》在總目標中強調指出：“口語交際”的訓練目的就是要使學生在各種交際活動中初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。情境性是口語交際課的基本特征之一。多媒體課件集形、聲、光、色的運用，聲圖與視聽的結合，融直觀性、知識性、趣味性于一體，能有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發(fā)學生的情感。因而發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，創(chuàng)設真實、有趣、操作性強的交際情境，是培養(yǎng)學生良好的說話態(tài)度和語言習慣的有效策略。

如教學《學會拒絕》（蘇教版第九冊練習3），我從網(wǎng)絡上截取了一組未成年人上網(wǎng)吧的鏡頭，挑選了兩位同學拍攝了“星期天，李博文約趙曉剛去網(wǎng)吧打游戲”的一段視頻，讓學生根據(jù)場景配音。

“星期天，李博文約趙曉剛去網(wǎng)吧打游戲。如果你就是趙曉剛，該怎么辦？該怎樣拒絕李博文呢？自己想想辦法，也可以小組商討?！保ń處煵シ艧o聲視頻）

學生看完視頻，以小組為單位分角色練說。教師巡回參加小組討論，并相機提示、點化，引導學生掌握一些“拒絕”的要領。隨后，學生推薦代表給視頻配音。整個配、演過程中，個個神采飛揚，充分體驗到每個人都有“拒絕”的權利，有說“不”的權利。個個拒絕得體，回答委婉，展示了良好的文明素養(yǎng)。

這節(jié)口語交際訓練課，充分發(fā)揮了信息技術與交際過程可以同步的優(yōu)點，通過創(chuàng)設真實的“立體”情境，豐富了感知、表象，學生情緒活躍，思維靈動，構建了一個活躍的“思維場”，使語言訓練得到了強化，提高了口語交際能力。

二、演繹構字理據(jù)，為“識字寫字”服務

漢字是我國古代社會的活化石，每個漢字都像一首詩、一幅畫。識字寫字教學方法是否科學，直接關系到教學的效果。今年，在我縣舉辦的“小學科學識字、寫字教學觀摩研討會”中，集美大學金文偉教授應邀到會作課。他倡導“識字教學科學化”的教學觀，指出漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一，具有“因義構形”和“以形表意”的特點；要注重漢字的構形理據(jù)科學解讀，因形索義，因義記形，避免機械摹寫、反復死記、效率低下的現(xiàn)象。課上，他本著“講對一個字，學好一串字”的識字、寫字教學原則，以“喜”字為例進行了字理分析教學。利用多媒體課件動態(tài)演示，析解了“喜”字是上下結構，上部是鼓的象形，下部是一笑“口”，以鼓樂和笑口表示歡樂的“喜”義，是一個象形、會意字。課件將“喜”字的“溯源——對照”過程呈現(xiàn)得淋離盡致，一目了然。其后的“彭”“嘉”等一串字也運用課件進行了逼真的演示。在這里，信息技術與字理解析有機融合，對“在語文學習過程中，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣”起著積極作用。學生在思接千載、神馳萬里的愉快氛圍中形象地、大量地識記漢字，深刻體悟到漢字的文化內涵，感受著語言文字的魅力，提高了識字的能力。

在我們的識字寫字教學中有許多教學策略，但利用多媒體課件呈現(xiàn)漢字視像，析形索義，解形識字，感悟源遠流長的中華文化，這是其他教學手段所不能及的。誠如蘇霍姆林斯基所言：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松?！?/p>

三、營造“閱讀場”，為“閱讀教學”服務

閱讀教學是一個以語言文字為主軸、以傳授語言知識和培養(yǎng)語言能力為兩翼的訓練體系?！墩Z文課程標準》在闡述教學目標時指出：要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，把握言語之理趣，受到審美的熏陶，提升語文素養(yǎng)。在閱讀教學中運用信息技術最常見、最便捷的是可以為閱讀教學的展開創(chuàng)設情境，營造“閱讀場”，從而調動學生的感官，激發(fā)思維，驅動學生傾情參與閱讀全過程，去品味、感受語言的內涵，這是培養(yǎng)學生語言感受力的重要輔助手段之一。

1.引用音樂，渲染語境

音樂是一門具有極強感染力和沖擊力的藝術，它長于表達感情，也最容易觸發(fā)聽者的情感，引起情感上的共鳴。俄國著名作家托爾斯泰曾說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能?！卑岩魳芬胝Z文教學，讓學生伴著婉轉曲折的音樂，展開想象、聯(lián)想，走進詩文的意境。

如教學《草船借箭》時播放電視劇《三國演義》的主題曲，瞬息間那深沉、渾厚的樂曲便營造出萬馬奔騰、驚心動魄的戰(zhàn)爭氣氛，激起了學生想象那激烈、緊張、驚險的戰(zhàn)爭情境以及主要人物諸葛亮運籌帷幄的鮮活形象。這樣，未見其文，先聞其聲，未學課文，先蓄氣勢，學生在感受雄厚的歷史中便充滿了學習文本的期待；學習《二泉映月》這篇文質兼美的文章時，要讓學生真正理解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的心境，就可以借助于欣賞《二泉映月》這首曲子，喚起內心共鳴，從而品味出“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”等文本語言蘊藏的內涵和意境。

2.引用視頻，深入語境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。借助視頻畫面，可烘托場景，調動學習激情，讓他們身臨其境去思考、去探究、去體驗語言獨特魅力和感受人物形象，達到對文本的深刻解讀，這也是閱讀教學中常采用的手段。

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元以“人間真情”為主題單元的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日四川汶川縣特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用身體守護4名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學生的無私大愛與責任。教學中播放一段“5.12”地震視頻，就可大大地豐富課程資源，增強教材的可視性，讓學生直觀感受地震給人類帶來的災難，走進文本與文本對話。當品讀“那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學生都能跑出去？在教學樓即將坍塌的瞬間，還有4位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了4位學生”一段時，視頻與文本插圖再次結合，譚老師那“撐”、“護”所展示的挺身而出、舍生取義、大公無私的英雄形象便躍然紙上；《觀潮》一文描繪的“天下奇觀”，對沒有親眼所見的學生來說，那只不過是一句話罷了。若課堂中能穿插錢塘江大潮的壯觀景象的視頻，讓學生親眼感受大潮的浩大氣勢，文本解讀便水到渠成了。

3.引用圖片，拓展語境

小學生的年齡特點決定了他們對感官刺激的知識更樂于接受，更感興趣，更愿意去探索。在語文教學中，我們使用得較多的信息資源就是圖片資源，它使得教學視域開闊，文本得以拓展?！毒耪瘻稀芬晃囊陨鷦拥墓P墨，精心描繪了九寨溝神奇、迷離的自然景觀。在教學中，老師邊讀課文邊在屏幕上展示網(wǎng)絡上下載的一組九寨溝的景觀圖片，學生在觀察畫面中理解、感悟語言文字的活力，感受山川的秀美。如此一來，“白練當空”、“銀花四濺”、“憨態(tài)可掬”等詞語的理解也就迎刃而解了。隨后進行拓展閱讀，讓他們欣賞、品評事先準備的國內其他一些名勝圖片，學生陶醉于祖國的山水美景，受到美的熏陶。

信息技術在語文教學領域的應用是寬泛的，對語文教育的影響是深遠的，它極大地滿足了學生視聽等感官需求，激發(fā)了學習的興趣，激活了學習的情趣，提高了教學效率。但教學手段的先進并不代表著教學思想的先進，任何技術的應用都應立足于引導學生在發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息中實現(xiàn)知識的建構，使之成為教學的好幫手。因此，在看好現(xiàn)代教學手段新穎性、趣味性、直觀性的同時，更應觀照現(xiàn)代教學手段使用的目的性、必要性和實效性。筆者認為，只要加強信息技術學習，努力捕捉學科間的融合點，定能“舞”出語文教學的精彩。

符 潔）