德國“雙元制”職業(yè)教育模式及其啟示

□尹 俐

德國“雙元制”職業(yè)教育模式及其啟示

□尹 俐

德國“雙元制”教育模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力要求為培訓(xùn)目標(biāo)的一種思想、制度、課程模式，對(duì)我國的職業(yè)教育發(fā)展有著重要的影響。本文首先對(duì)德國“雙元制”的職業(yè)教育進(jìn)行概念界定，然后分析其成功的原因，在此基礎(chǔ)上，得出對(duì)我國發(fā)展職業(yè)教育的啟示。

雙元制；職業(yè)教育；模式

一、概念界定

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵

“雙元制”職業(yè)教育是指教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校、教師與企業(yè)培訓(xùn)人共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生同時(shí)具有雙重身份，旨在最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識(shí)、又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實(shí)際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種教育制度。具體而言，“雙元制”的職業(yè)教育內(nèi)涵表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.兩個(gè)培訓(xùn)主體。即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

2.兩種教學(xué)內(nèi)容。在企業(yè)主要是傳授職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容除專業(yè)理論知識(shí)外，還包括語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、體育、宗教、倫理等普通文化知識(shí)。

3.兩種教材。即實(shí)訓(xùn)教材和理論教材。培訓(xùn)企業(yè)使用的是聯(lián)邦職業(yè)教育研究所編寫的全國統(tǒng)編教材，以便確保達(dá)到統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量；而職業(yè)學(xué)校使用的理論教材則是由各出版社組織著名專家編寫的，沒有統(tǒng)一的全國、或全州統(tǒng)編教材。

4.兩種實(shí)施方式。企業(yè)遵循聯(lián)邦職教所制定的培訓(xùn)條例來培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校則遵循所在州文教部頒布的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。

5.兩類教師。即實(shí)訓(xùn)教師和理論教師。企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)教師是企業(yè)的雇員；職業(yè)學(xué)校的理論教師是屬于國家公務(wù)員。

二、德國職業(yè)教育成功的原因分析

德國職業(yè)教育的成功，不是單純的一、兩種因素造成的，而是多個(gè)因素綜合作用的結(jié)果，歸納起來包括以下幾個(gè)方面：

（一）德意志民族崇尚手工藝和技藝，職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力

德意志民族崇尚手工藝和技藝，有較強(qiáng)的職業(yè)歸屬感。德國工人精湛的技藝隨處可見，從滴水不漏的水龍頭，嚴(yán)絲合縫的門窗到馳名世界的奔馳轎車都是見證。德國人有共同的認(rèn)識(shí)：培養(yǎng)一個(gè)技術(shù)熟練、精湛的勞動(dòng)者與培養(yǎng)一個(gè)知識(shí)廣博的大學(xué)生相比，對(duì)國家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有同等重要的意義。在德國人們普遍重視技能、尊重技工。同時(shí)，由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生每月可得到400至800歐元的生活費(fèi)，如生活節(jié)儉些，基本不用花家長的錢就能完成學(xué)業(yè)。從就業(yè)形勢(shì)的因素看，受過職業(yè)培訓(xùn)的青年找工作相對(duì)容易。而上大學(xué)則不一樣，德國大學(xué)學(xué)制較長，一般6年，盡管德國青年從小學(xué)到大學(xué)都無需繳納學(xué)費(fèi)，但6年的生活費(fèi)最少也得花4萬歐元，而且畢業(yè)后是否能找到工作還是未知數(shù)。所以許多學(xué)生更愿意選擇職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)。

（二）具有完整的職業(yè)教育體系

德國各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來，在德國有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育的各個(gè)層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通，形成了“H”型的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，（兩豎代表職業(yè)教育和普通教育，一橫表示相互溝通）。

（三）“雙元制”職業(yè)教育形式優(yōu)勢(shì)明顯

1.學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)。學(xué)生是先選定企業(yè)及崗位，然后再接受職業(yè)教育，學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性；企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才。雙元制職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)勞動(dòng)者，使德國企業(yè)生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，在國際上具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)中心和培訓(xùn)人員。沒有能力的中小企業(yè)，如手工業(yè)，多是一些不超過10人的小企業(yè)，可通過手工業(yè)協(xié)會(huì)下屬的培訓(xùn)中心對(duì)所需求的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。中小企業(yè)還可通過跨企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

3.培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際零距離。學(xué)生接觸的是真實(shí)的生產(chǎn)及先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生很容易滿足未來工作對(duì)他們的要求。

（四）政府的鼎力支持和企業(yè)的深度參與

政府進(jìn)行了完善的法律、制度設(shè)計(jì)，支持、規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展。德國職業(yè)教育基本的法律主要有三個(gè)，即聯(lián)邦職業(yè)教育法、聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法和手工業(yè)條例。此外，還有青年勞動(dòng)保護(hù)法，企業(yè)基本法、實(shí)訓(xùn)教師資格條例以及各州的職業(yè)教育法和學(xué)校條例等。在德國開發(fā)教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生企業(yè)實(shí)踐等工作，基本都由政府和企業(yè)來做。德國聯(lián)邦政府成立了職業(yè)教育研究所，其主要成員由聯(lián)邦、州、工會(huì)和雇主四方代表組成。他們的主要任務(wù)是：對(duì)勞工市場(chǎng)及職業(yè)教育的持續(xù)不斷研究，使職業(yè)教育技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展保持同步；聽取各類專家的意見、跟蹤各行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、擬定培訓(xùn)條例和教學(xué)大綱草案，最后由聯(lián)邦教育與科學(xué)部及其他各專業(yè)部門共同對(duì)草案進(jìn)行審核并通過。教學(xué)計(jì)劃由兩部分組成，企業(yè)嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)規(guī)章及大綱對(duì)學(xué)徒進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校則遵循州文教部制定的教學(xué)計(jì)劃、大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化及理論知識(shí)的傳授。學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)完全由政府撥付，教師享受國家公務(wù)員待遇，教學(xué)設(shè)備材料充足，學(xué)校管理層和教師可以把全部精力投入教學(xué)。政府法律保證了企業(yè)必須承擔(dān)職業(yè)教育義務(wù)，保證學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，能充分進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

（五）高素質(zhì)、高水平的職業(yè)教育的師資隊(duì)伍

在德國，職業(yè)學(xué)校教師由理論課教師、實(shí)踐課教師組成。講授理論課的教師都應(yīng)接受過普通大學(xué)教育，而且，還要參加二次國家考試。第一次國家統(tǒng)考，是對(duì)知識(shí)與技能的鑒定。之后經(jīng)過兩年的預(yù)備教師期和1年企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐后，還要參加第二次國家考試，這是對(duì)經(jīng)驗(yàn)與能力的驗(yàn)證。通過了國家兩次統(tǒng)一考試，才能獲得職業(yè)教育教師的資格。即四年大學(xué)+2年實(shí)習(xí)+1年企業(yè)實(shí)踐，合格者方可擔(dān)任職業(yè)學(xué)校教師。所以，職業(yè)教育的教師既是教師也是行業(yè)專家，擁有豐富的社會(huì)工作經(jīng)歷，為學(xué)生的職業(yè)教育發(fā)展可以提供良好的咨詢。實(shí)踐課教師至少接受普通中小學(xué)教育與職業(yè)教育、工長培訓(xùn)班教育考核（即職業(yè)學(xué)校畢業(yè)工作3-5年后再到工長學(xué)校培訓(xùn)1年半左右）、職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)考核，這樣的實(shí)踐課教師經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力極強(qiáng)。政府還制訂了繼續(xù)教育法規(guī)，規(guī)定教師參加培訓(xùn)進(jìn)修是一種必須履行的義務(wù)。他們要求所有的職業(yè)學(xué)校的教師參加培訓(xùn)，并根據(jù)專業(yè)教師、普通教師、新學(xué)科教師三種不同類型制訂培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。要求在職教師在工作中不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，每學(xué)期每周一學(xué)時(shí)。德國的職業(yè)教育師資評(píng)價(jià)較為寬松，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，一般沒有學(xué)生的考核，學(xué)生參加職業(yè)考試的成績就是對(duì)老師的評(píng)價(jià)。政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇。德國教師的工資比一般行業(yè)更高。職業(yè)學(xué)校職工、教師收入大致水平：一般職工：1000 ～1500歐元/月；年輕教師：1500～2000歐元/月；中級(jí)教師：2000～3000歐元/月；高級(jí)教師：3000～4000 歐元/月； 師傅：3000～4000 歐元/月；中層干部： 3000～4500 歐元/月；校長：4500～5500 歐元/月。

（六）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，借助多種媒體實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)

在德國，大部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生選擇上文理中學(xué)進(jìn)而上大學(xué)（這與我們中國的現(xiàn)狀相同），因而，職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)很困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難使學(xué)生接受，因此，先進(jìn)的教學(xué)方法顯得尤為重要。德國的職業(yè)教育教學(xué)方法多種多樣，有300多種，且根據(jù)不同專業(yè)不同學(xué)科甚至不同項(xiàng)目采用不同的教學(xué)方法，但理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法始終是主要宗旨。德國職業(yè)教育的主要教學(xué)方法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。德國職業(yè)學(xué)校教師在職業(yè)方面的能力強(qiáng)，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法運(yùn)用純熟，課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用啟發(fā)式、討論法、小組學(xué)習(xí)法、引導(dǎo)文、案例教學(xué)、角色扮演法等多種教學(xué)方法。德國教師對(duì)課堂的要求都是強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，在給我們培訓(xùn)過程中，他們每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)停下來，讓我們提問題，再一一進(jìn)行答復(fù)，直到我們每一個(gè)人都沒有問題了，他們才會(huì)再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，突出顯示學(xué)生的活動(dòng)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取，其主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中教師也不再是知識(shí)的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者與咨詢者；例如：制作某個(gè)“項(xiàng)目”，學(xué)生可以利用書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)、與教師探討等方式獲取信息，制定出若干不同的實(shí)施方案，接著學(xué)生要根據(jù)實(shí)施方案作出決定，如使用什么樣的工具、量具、材料等，然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)施，在實(shí)施結(jié)束后學(xué)生要對(duì)工件進(jìn)行檢測(cè)并做出自我評(píng)價(jià)，最后教師再對(duì)每一個(gè)學(xué)生的工作成果、工作流程進(jìn)行評(píng)估。

通過這樣六級(jí)模塊式管理，不僅使學(xué)生的專業(yè)技能得到了訓(xùn)練，而且學(xué)生的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力等均得到了全面的培訓(xùn)和提高。教師對(duì)媒體的應(yīng)用無所不在，是德國職業(yè)教育的一大特色。在德國，人們把職業(yè)教育的教學(xué)媒體分為兩大類。一類是工作中的原始物品，即同時(shí)用于生產(chǎn)和崗位實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)器、設(shè)備和原始材料等；第二類是我們通常所說的課堂教學(xué)媒體，如教材、投影等。由于德國人特別注重職業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，所以他們也格外注重第一類教學(xué)媒體的開發(fā)和利用，從一臺(tái)車床、一把錘子到一封顧客來信、一張支票等，都被直接用于作為提高學(xué)生職業(yè)活動(dòng)能力的手段。

（七）嚴(yán)格考試制度

德國職業(yè)教育的考試是十分嚴(yán)格的，各類行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織和實(shí)施本行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的考試與培訓(xùn)學(xué)校無關(guān)。學(xué)生要經(jīng)歷兩次重大的考試，即中間考試和畢業(yè)考試。兩次考試都是由國家協(xié)會(huì)出題，全國統(tǒng)一考試。兩次考試的形式差不多，都包括理論和操作兩部分，但考的內(nèi)容和深度不同，理論部分在學(xué)?？?，操作部分在受訓(xùn)的工廠考。中間考試是在第二培訓(xùn)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，畢業(yè)考試一般在學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行，理論和操作都合格才能畢業(yè)。整個(gè)畢業(yè)考試要考兩到三天，如機(jī)械工技能考試時(shí)，須在7小時(shí)內(nèi)完成兩個(gè)考試工件和兩個(gè)工作實(shí)驗(yàn)，難度較大。畢業(yè)的學(xué)生可以獲得國家行會(huì)頒發(fā)的技能證書和學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書。畢業(yè)證書上注明有學(xué)生培訓(xùn)期間在學(xué)校的各科成績。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

三、德國“雙元制”職業(yè)教育對(duì)我國職業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示

對(duì)比德國“雙元制”職業(yè)教育，結(jié)合我國實(shí)際國情和職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們得到了幾點(diǎn)啟示：

（一）改變觀念，全面推進(jìn)職業(yè)教育

從德國的教育體系和雙元制職業(yè)教育體制來看，德國的學(xué)生很早就開始進(jìn)行分流，從小就樹立了強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)，職業(yè)教育與普通教育同等重要，沒有等級(jí)觀念之分，這也是德國職業(yè)教育質(zhì)量較高的根本原因。因此，在中國，我們應(yīng)拋棄“重知識(shí)輕技術(shù)、重腦力輕體力”的傳統(tǒng)觀念，正確定位職業(yè)教育，全面推進(jìn)職業(yè)教育的正常發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展符合社會(huì)對(duì)人才的多層次、全方位需求的特點(diǎn)，能夠更好地滿足建設(shè)有中國特色社會(huì)主義事業(yè)對(duì)人才的需要。我們要進(jìn)一步明確辦學(xué)的定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)一步改變辦學(xué)理念、人才觀等，才能迎來職業(yè)教育發(fā)展的春天。

（二）深化校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)的重要作用

在“雙元制”職業(yè)教育體制下，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，與企業(yè)有更多的交流機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。而在我國，唯有深度的校企合作，才能真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成滿足企業(yè)要求的實(shí)用型人才。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，一方面，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的產(chǎn)品和工藝，了解企業(yè)對(duì)人才需求的變化，及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)改革，使學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐訓(xùn)練都能基本符合企業(yè)的實(shí)際需要；另一方面，企業(yè)要充分利用設(shè)備新、設(shè)備全和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)校的教學(xué)提供真實(shí)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)和考核體系

德國的“雙元制”職業(yè)教育以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)，這符合企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。而我國的職業(yè)教育的考核仍然多是以學(xué)校的要求為主，與行業(yè)和企業(yè)的要求，與職業(yè)用人單位的實(shí)際要求相去甚遠(yuǎn)。因此，我們應(yīng)改革教學(xué)評(píng)價(jià)和考核體系，將教學(xué)培訓(xùn)與考核相分離，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求制定考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)構(gòu)建與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容體系，客觀地監(jiān)督檢查教學(xué)和培訓(xùn)的結(jié)果。德國的職業(yè)教育受到了政府的高度重視，得到了法律的有力保障，獲得了企業(yè)的大力支持，并且已經(jīng)形成了完整的教育體系，而我們唯有借鑒德國先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國的實(shí)際國情，不斷探索和研究，才能形成有中國特色的職業(yè)教育體制！“他山之石，可以攻玉”，德國職業(yè)教育地位的夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)我國具有很好的啟示作用，結(jié)合我國的國情，從加強(qiáng)政府主導(dǎo)立法和政策；營造職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)氛圍；改革創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制；提升技術(shù)工人的社會(huì)地位等方面提升我國的職業(yè)教育地位，使職業(yè)教育充分發(fā)揮其社會(huì)和個(gè)人功能。

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伊俐（1968-），女，江西永新人，江西科技師范學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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1001-7518（2011）09-0094-03

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕