基于CDIO工程教育理念“3+2”職教師資人才培養(yǎng)模式探索

□肖政宏

基于CDIO工程教育理念“3+2”職教師資人才培養(yǎng)模式探索

□肖政宏

職業(yè)教育的迅速發(fā)展要求進(jìn)一步完善職教師資人才培養(yǎng)的模式。分析、比較了國內(nèi)外職教師資人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀, 基于國際CDIO工程教育理念設(shè)計(jì)了一個(gè)“3+2”職教師資培養(yǎng)方案，包括學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)科能力的培養(yǎng)、教學(xué)能力的培養(yǎng)、溝通交往能力的培養(yǎng)、工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)、以及在企業(yè)和社會環(huán)境中開發(fā)項(xiàng)目能力的培養(yǎng)。方案的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的職教師資人才。

職教師資；CDIO；工程教育；能力培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場對各類人才的需求日益加大，需要職業(yè)教育輸送更多的高技能人才，而人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》預(yù)測未來十年，我國中職教育師資將有50萬的缺口。加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，已成為我國有關(guān)政府和高等學(xué)校的共識?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》也提出珠三角要以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)成為我國南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地。在此背景下，廣東省教育廳提出了“3+2”職教師資人才培養(yǎng)方案，即在高職院校招生經(jīng)過3年學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生，經(jīng)過兩年的本科教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，畢業(yè)后到中職學(xué)校從事教學(xué)、管理工作。

一、國內(nèi)外職教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

職教師資隊(duì)伍的建設(shè)是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的保障，大多數(shù)發(fā)達(dá)國家對職教師資的培養(yǎng)都有非常嚴(yán)格的規(guī)范。德國對職教師資的培養(yǎng)主要分兩個(gè)階段[1][2]，大學(xué)教育階段和預(yù)備階段。大學(xué)教育階段需要學(xué)生完成九個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，300學(xué)分，并參加第一次國家考試，內(nèi)容包括第一專業(yè)、第二專業(yè)的理論、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教學(xué)法、職業(yè)教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)教育學(xué)。預(yù)備階段主要是進(jìn)行為期一年的企業(yè)實(shí)踐和大學(xué)階段的教育實(shí)踐，并參加第二次國家考試。通過兩次國家考試才能獲得職業(yè)教育教師資格證書，可見要求之嚴(yán)格。美國《國家證書委員會職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出了12條職教師資的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[1]，一般應(yīng)在所教專業(yè)取得學(xué)士學(xué)位，具有2年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，每年假期教師還必須到工廠、企業(yè)一線工作。澳大利亞職教師資的最低要求是獲得“培訓(xùn)與評估四級證書”，一般要求完成專業(yè)本科的學(xué)習(xí)后再獲得一個(gè)教育學(xué)士。高等學(xué)校畢業(yè)的師資需要進(jìn)行5年以上的教學(xué)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)為正式教師，從企業(yè)和社會選聘的具有專業(yè)技術(shù)特長的人員需要在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行為期1-2年的進(jìn)修學(xué)習(xí)，才能取得教師資格。正式教師還需要成為相關(guān)行業(yè)協(xié)會的成員，參加專業(yè)協(xié)會活動，接收新的專業(yè)知識。日本職業(yè)師資起碼要具備國立工業(yè)大學(xué)或綜合大學(xué)工業(yè)學(xué)院本科畢業(yè)生水平，個(gè)別專業(yè)需要具有碩士水平[3]。開設(shè)的課程有四年制的長期課程，對象是高中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有一定理論水平、專業(yè)技能和教學(xué)能力的職教師資。另一種開設(shè)的課程是四年制的培訓(xùn)課程，對象是具有專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)的人員，通過國家的技能考試后，獲得職業(yè)教師資格證書。

國內(nèi)職教師資的來源從廣東技術(shù)師范學(xué)院近兩年來招收中職碩士的生源來看，主要有各類師范大學(xué)、綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，這類教師畢業(yè)后直接從事職業(yè)教育；另一類是企業(yè)或公司的專業(yè)技術(shù)人員，經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后，進(jìn)入了職教的行業(yè)。前者缺乏工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，后者缺乏教師技能的培訓(xùn)，職教師資的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

借鑒國際CDIO[4]工程教育辦學(xué)理念，我們提出了“3+2”職教師資人才培養(yǎng)方案。

二、基于CDIO的“3+2”職教師資培養(yǎng)方案

（一）CDIO 概述

CDIO 是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）的縮寫，它是“做中學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)法”的集中體現(xiàn)，也是基于產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)生命周期的工程教育方法。CDIO以工程項(xiàng)目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)道德、學(xué)術(shù)知識、工程能力和運(yùn)用知識解決問題能力，終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。CDIO包括的內(nèi)容有[5]：1.CDIO教學(xué)大綱；2.工學(xué)一體的培養(yǎng)體系；3.以前兩個(gè)方面為核心的教學(xué)方法改革。CDIO教學(xué)大綱的內(nèi)容吸收了美國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)ABET EC2000、波音公司關(guān)于工程師所應(yīng)該具備的品質(zhì)、英國工程專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)UK-SPEC、英國工業(yè)聯(lián)合會（CBI）關(guān)于創(chuàng)新性的要求以及英國皇家工程學(xué)院關(guān)于工程教育指南的優(yōu)點(diǎn)，并將各種能力的培養(yǎng)分解到了可以執(zhí)行的程度。

（二）CDIO和“3+2”職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的分析

CDIO是最新的工程教育理念，核心是 “做中學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)合作”，內(nèi)容是按照一個(gè)教學(xué)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)在真實(shí)產(chǎn)品和社會中培養(yǎng)學(xué)生，目標(biāo)是在大學(xué)期間給學(xué)生更深更廣泛的知識、更高的能力和素質(zhì)，是一種培養(yǎng)職業(yè)工程師的教育模式。另一方面我?！?+2”的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范方向）”、“電子信息技術(shù)（師范方向）”、“車輛工程（師范方向）”、“電氣工程及自動化（師范方向）”均是工科專業(yè)，符合工程教育的理念，職業(yè)技術(shù)院校倡導(dǎo)的“行動導(dǎo)向法”、“校企合作辦學(xué)”同樣要求教師具有以現(xiàn)代實(shí)際工程為背景指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)作品、一件產(chǎn)品的能力，“3+2”職教師資對人才的要求是既具有扎實(shí)的理論知識又具有工程實(shí)踐能力，兩者對人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)格是相同的，不同之處在于“3+2”職教師資的師范技能培養(yǎng)。因此把CDIO工程教育的理念引入“3+2”職教師資的培養(yǎng)具有一定的先進(jìn)性、可行性、可實(shí)施性。

（三）“3+2”職教師資培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

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基于CDIO工程教育的國際理念，我們制定了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)“3+2”職教師資人才培養(yǎng)方案，通過一體化的課程模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作（CDIO）的整體訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，通過多樣化的考核、評估、反饋持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)的過程，滿足職業(yè)教育發(fā)展對人才的需求。培養(yǎng)方案內(nèi)容的設(shè)置結(jié)合廣東技術(shù)師范學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范方向）模塊化的課程體系，通過不同的課程完成CDIO能力大綱的要求。主要課程模塊計(jì)劃和CDIO能力培養(yǎng)之間的關(guān)系如表1所示。

從表1我們可以看出：1.課程模塊的學(xué)習(xí)是構(gòu)成CDIO能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是CDIO能力培養(yǎng)的載體。通識教育模塊、專業(yè)知識模塊的學(xué)習(xí)可以使同學(xué)們掌握基礎(chǔ)知識、核心工程基礎(chǔ)知識、工程基礎(chǔ)知識。教育教學(xué)模塊、通識教育模塊、集中實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作精神、溝通與交流能力、信息的獲取與傳遞能力。2.CDIO能力的培養(yǎng)需要通過課程模塊的學(xué)習(xí)來完成，模塊的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是能力的培養(yǎng)過程，第二層職業(yè)能力的培養(yǎng)需要通過通識教育模塊、專業(yè)核心模塊、教育教學(xué)模塊、專業(yè)拓展模塊、考證模塊的學(xué)習(xí)來完成。3.CDIO的四層能力構(gòu)成了職教師資的核心能力。雖然我們在職業(yè)教育中一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但并沒有說理論知識不重要，理論知識是知識、素質(zhì)、能力三位一體人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是中職師資應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。職業(yè)教育的核心是職業(yè)技能的培養(yǎng)，在“3+2”職教師資培養(yǎng)方案中我們通過科學(xué)的課程體系、高素質(zhì)師資隊(duì)伍和與企業(yè)“零距離”的實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。協(xié)作能力，也可以說團(tuán)隊(duì)精神，就是大家相互合作完成任務(wù)的能力，無論是國內(nèi)還是國外它都是職業(yè)人才素質(zhì)指標(biāo)中第一項(xiàng)要求，也是一個(gè)優(yōu)秀的中職師資必須具備的素質(zhì)之一。企業(yè)和社會環(huán)境下的工程能力是指能夠應(yīng)用工程知識、方法以及各種技能，將設(shè)計(jì)、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、流程、實(shí)施方案的能力。職教師資的工程能力對于培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才提供了保證。

（四）“3+2”職教師資培養(yǎng)方案的課程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法是選取企業(yè)和社會環(huán)境下一些具有典型意義項(xiàng)目作為載體，根據(jù)項(xiàng)目的組織特征和形式，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出的與課程教學(xué)目標(biāo)相一致的若干個(gè)子項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)學(xué)生技能目標(biāo)。在“3+2”職教師資的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，我們以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為主線，按課程、課程模塊和集中實(shí)踐來設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，按項(xiàng)目的規(guī)模和范圍分為三級：第一級；第二級；第三級[6]。一體化的課程結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

圖1 課程結(jié)構(gòu)模型

1.第一級項(xiàng)目為綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，包含了整個(gè)專業(yè)的知識和能力要求，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)的、系統(tǒng)的結(jié)合起來。項(xiàng)目以3-5人為一個(gè)小組，項(xiàng)目的實(shí)施需要到校企合作的實(shí)習(xí)基地由企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)才能完成，由于參加項(xiàng)目的每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)明確的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中需要和其他同學(xué)交流溝通，找出項(xiàng)目中適合自己的角色，交流溝通能力得到較大的提高。項(xiàng)目的實(shí)施是在真實(shí)的社會環(huán)境中，提高了學(xué)生的工程應(yīng)用能力和開發(fā)項(xiàng)目的能力。對于綜合性教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生需要到學(xué)校建立的教育實(shí)習(xí)基地由指定的教師指導(dǎo)才能完成，學(xué)生的教學(xué)能力通過真正的教學(xué)工作得到了極大的提高。

2.第二級項(xiàng)目為包含課程模塊內(nèi)容和相關(guān)能力的項(xiàng)目，一般是在一個(gè)課程模塊完成以后的綜合性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目以小組為單位，完成的地點(diǎn)是學(xué)校的 “3+2”軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺或CDIO實(shí)踐中心（該平臺模擬企業(yè)工作環(huán)境），目前“3+2”計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)包括的項(xiàng)目有基于.net平臺的實(shí)訓(xùn)、基于J2EE平臺的實(shí)訓(xùn)、嵌入式系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生的工程應(yīng)用能力、交流溝通能力和項(xiàng)目開發(fā)能力得到了初步的訓(xùn)練。

3.第三級項(xiàng)目為單門課程完成后課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，涉及的知識是包括該課程的知識點(diǎn)和以前學(xué)習(xí)課程的知識點(diǎn)，通過該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生一方面可以增強(qiáng)對該課程的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，另一方面可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科能力。完成的地點(diǎn)是學(xué)校公共實(shí)訓(xùn)室或?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)室。

（五）“3+2”職教師資教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

在教學(xué)方法上首先更新教學(xué)觀念，從過去“以教師為中心“的傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”新觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”和“動手實(shí)踐”。在教學(xué)過程中以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在完成項(xiàng)目的過程中，由教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和研討。在教學(xué)方法上采用基于項(xiàng)目的教學(xué)方法，教師將一個(gè)相對完整的項(xiàng)目交給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行，教師只起指導(dǎo)作用，在實(shí)踐中有效的培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。根據(jù)不同課程的要求在教學(xué)方法上我們也可以采用基于問題的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。通過建立對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估和反饋機(jī)制，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、職教師資人才培養(yǎng)的成效

我們通過對我校2007級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范2班（“3+2”職教師資）的實(shí)踐，基于項(xiàng)目的教學(xué)方法需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間，教師的知識水平、工程能力、教學(xué)水平也有較大的進(jìn)步；另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面也有較大的提高。

（一）教師教學(xué)水平普遍提高

基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法的教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師從知識的傳授者變成了知識的構(gòu)建者、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、實(shí)施過程的監(jiān)控者。作為知識的構(gòu)建者，需要教師針對某個(gè)項(xiàng)目掌握更深、更廣泛的知識；作為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，需要教師應(yīng)用各種不同的方案來完成項(xiàng)目；作為實(shí)施過程的監(jiān)控者，教師需要考核和評價(jià)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，這些都需要教師具有更加全面的知識、更高的水平、更強(qiáng)的能力，有力地促進(jìn)了教師素質(zhì)的綜合發(fā)展和全面提高。

（二）學(xué)生能力得到提升

基于項(xiàng)目的教學(xué)方法給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成項(xiàng)目后又具有一定的成就感，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力、工程應(yīng)用能力。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、構(gòu)思、實(shí)施過程改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的過程，也提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，當(dāng)需要學(xué)生設(shè)計(jì)新的項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生學(xué)會了思考，對以后的工作有非常大幫助。項(xiàng)目結(jié)束后，很多學(xué)生感到該方法讓他們體會到了不同的學(xué)習(xí)過程，學(xué)到了更多的知識，專業(yè)素質(zhì)得到了較大的提升。

四、總結(jié)

CDIO工程教育理念的精髓是知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的一體化。基于CDIO設(shè)計(jì)了一個(gè)“3+2”職教師資人才培養(yǎng)方案，該方案以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，通過課程項(xiàng)目、課程模塊項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科能力、工程能力、教學(xué)能力、人際溝通能力和產(chǎn)品構(gòu)建能力，對“3+2”職教師資人才的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

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肖政宏（1965-），男，湖南常德人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教授，博士生，研究方向?yàn)檐浖こ?、職業(yè)教育。

課題項(xiàng)目：2011廣東省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“廣東技術(shù)師范學(xué)院職教師資人才培養(yǎng)模式綜合改革試點(diǎn)實(shí)施方案”、廣東技術(shù)師范學(xué)院“3+2”職教師資人才培養(yǎng)綜合改革項(xiàng)目（編號：2010ZSZG09）成果之一。

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1001-7518（2011）09-0016-04

責(zé)任編輯殷新紅