高等職業(yè)教育和高等工程教育的實(shí)踐教學(xué)觀比較研究

□杜修平 酆愛文

高等職業(yè)教育和高等工程教育的實(shí)踐教學(xué)觀比較研究

□杜修平 酆愛文

文中對高等職業(yè)教育和高等工程教育的實(shí)踐教學(xué)觀進(jìn)行了比較，指出工程教育的實(shí)踐教學(xué)觀以創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、大工程為導(dǎo)向，而高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)觀以就業(yè)、工作任務(wù)為導(dǎo)向。通過比較，高等職業(yè)教育可以更加清楚自己的實(shí)踐教學(xué)定位，避免人為的拔高標(biāo)準(zhǔn)。而對于學(xué)有余力的部分學(xué)生，又可以用高等工程教育的實(shí)踐教學(xué)觀進(jìn)行要求，從而提高其就業(yè)能力，改善其就業(yè)質(zhì)量。

高等職業(yè)教育；高等工程教育；實(shí)踐教學(xué)觀

一、引言

當(dāng)今社會，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，無論高等職業(yè)教育還是高等工程教育最終都要讓學(xué)生能順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，這是關(guān)系到國家和社會穩(wěn)定與發(fā)展的大事。

中職教育主要培養(yǎng)技術(shù)工人，高職教育主要培養(yǎng)具有較高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，而高等工程教育主要培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的現(xiàn)代工程師。

筆者通過多渠道調(diào)查了多家企業(yè)的招聘職位，仔細(xì)分析用人單位對操作工和工程師的具體要求，結(jié)果見表1所示。從招聘要求來看，所有工作都要求應(yīng)聘者有相應(yīng)的專業(yè)知識，絕大部分工作強(qiáng)調(diào)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。此外，絕大部分企業(yè)對非技術(shù)素質(zhì)進(jìn)行了要求，只是不同的企業(yè)性質(zhì)和不同的職位要求的側(cè)重點(diǎn)不同。例如，外企對應(yīng)聘者的英語有很高的要求，研發(fā)類工程師強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，等[1]。

從用人單位的要求來看，學(xué)生為順利就業(yè)，必須具備良好的實(shí)踐動手能力，學(xué)校迫切需要進(jìn)行良好的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)過程中占有舉足輕重的地位。

二、高等工程教育的實(shí)踐教學(xué)觀

20世紀(jì)80年代以來，隨著現(xiàn)代社會、科技、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，工程問題更加復(fù)雜化，對工程人才也提出了新要求。現(xiàn)代工程呈現(xiàn)出科學(xué)性、社會性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性等特征，并構(gòu)成以研究、開發(fā)、設(shè)計、制造、運(yùn)行、營銷、管理、咨詢等為主要環(huán)節(jié)的“工程鏈”，而這一鏈中的每一個環(huán)節(jié)都不可能孤立地解決。與此相適應(yīng)的現(xiàn)代工程師的基本素質(zhì)特征，不僅體現(xiàn)于“會不會做”，而且體現(xiàn)于“該不該做”（取決于個人的道德品質(zhì)和價值取向），“可不可做”（取決社會、環(huán)境、文化等外部約束）和“值不值做”（取決于經(jīng)濟(jì)與社會效益）[2]。

表1 用人單位對員工的招聘要求

傳統(tǒng)工程教育過于科學(xué)化，割裂了工程教育與工程本身的聯(lián)系，不利于現(xiàn)代工程人才的培養(yǎng)。為此，美國工程教育界提出了“大工程觀”和工程教育要“回歸工程”的教育理念。20世紀(jì)90年代開始，受“回歸工程”教育觀的影響，國內(nèi)許多高校紛紛圍繞工程實(shí)踐教學(xué)展開了一系列的教改實(shí)踐，取得了豐富的教育實(shí)踐成果[3]。

為配合“創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究”項(xiàng)目的開展，教育部和中國工程院決定共同實(shí)施工程教育改革實(shí)踐項(xiàng)目，包括清華大學(xué)、天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)在內(nèi)的首批10所高校已在制訂結(jié)合學(xué)校實(shí)際的改革方案[4]。2008年5月，天津大學(xué)第一屆“茅以升班”正式設(shè)立，成為天津大學(xué)高等工程教育改革的破題之舉[5]。2009年，以實(shí)體化的“卓越工程師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中心”為建設(shè)目標(biāo)，又正式成立了天津大學(xué)“求是學(xué)部”。

葉志攀，金佩華對中國工程教育實(shí)踐研究進(jìn)行了總結(jié)，指出工程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的研究基本上圍繞課程設(shè)置和教學(xué)改革進(jìn)行，根據(jù)優(yōu)化方式，實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化研究大致可以分為 “結(jié)構(gòu)優(yōu)化論”、“內(nèi)容優(yōu)化論”和“過程優(yōu)化論”三種。從結(jié)構(gòu)優(yōu)化看，實(shí)踐教學(xué)有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系和線狀結(jié)構(gòu)體系；從內(nèi)容優(yōu)化看，實(shí)踐教學(xué)有環(huán)節(jié)優(yōu)化方式和模式引建方式[3]。

總的說來，工程實(shí)踐教學(xué)要以工程為回歸起點(diǎn)，結(jié)合工程條件和工程問題，建立體現(xiàn)工程師培養(yǎng)要求的教學(xué)體系和教學(xué)模式，并促進(jìn)工程教育實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科化”向“工程化”的過渡轉(zhuǎn)變。實(shí)踐是工程專業(yè)的根本，集教學(xué)、科研、生產(chǎn)為一體的現(xiàn)代工程培訓(xùn)中心，作為工程實(shí)踐教學(xué)的基地，可以為工程人才的培養(yǎng)提供充滿活力的工業(yè)環(huán)境，為實(shí)踐教學(xué)的改革提供重要的支撐作用。高等工程教育培養(yǎng)的工程師既要有寬泛、扎實(shí)、跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識，科學(xué)的方法知識，系統(tǒng)和問題導(dǎo)向的思維方式，又要有實(shí)際動手能力、團(tuán)隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)管理技能和行為、跨文化理解力、學(xué)習(xí)能力以及“終生學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，高度的責(zé)任感和道德情操。

三、高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)觀

一般認(rèn)為，職業(yè)教育在課程方面，采用以就業(yè)能力為導(dǎo)向的能力本位課程或工作過程課程。在教學(xué)方面，實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合。教師要求是“雙師型”隊伍。學(xué)生要求獲得職業(yè)勝任能力和職業(yè)資格[6]。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)的成功率是長期以來人們關(guān)注的焦點(diǎn)，畢業(yè)生初次就業(yè)成功與否，與職業(yè)院校在基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置上是否滿足實(shí)踐性需要直接相關(guān)。

在維普里搜索“職業(yè)教育實(shí)踐”，找到相關(guān)記錄3225條；搜索“職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)”，找到相關(guān)記錄1082條 （2011年2月27日）。如此之多的文章發(fā)表，說明職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域引起了廣大研究人員的密切關(guān)注。

兩組患者術(shù)前SAI評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；鎮(zhèn)靜組患者術(shù)中SAI評分程度低，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.05）；鎮(zhèn)靜組患者對麻醉的滿意度較高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05，表2）。

高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系一般由綜合化課程的單項(xiàng)（單元）能力訓(xùn)練、以工作過程完整的要求精心設(shè)計的綜合實(shí)訓(xùn)、半年的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)項(xiàng)目等三個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成。各綜合實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練項(xiàng)目均應(yīng)與專業(yè)群所面向職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的崗位典型工作任務(wù)緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)[7]。

在職業(yè)教育中，處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系始終是教學(xué)設(shè)計的一個難點(diǎn)問題。我國職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展分為 “理論與實(shí)踐并行”、“理論為實(shí)踐服務(wù)”和“理論與實(shí)踐一體化”學(xué)習(xí)的三種類型[8]?！袄碚撆c實(shí)踐一體化”學(xué)習(xí)方式逐漸得到了大家的關(guān)注和認(rèn)可。

由于現(xiàn)代工程技術(shù)逐步向自動化、信息化、智能化方向迅猛發(fā)展，對工程施工人員和技術(shù)人員的素質(zhì)和能力均提出了新的要求——不僅要能夠勝任現(xiàn)任崗位的工作要求，而且應(yīng)該有學(xué)習(xí)新技術(shù)、適應(yīng)新崗位的能力。培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的教育理念，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?！瓣P(guān)鍵能力”指的是一種可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力，它強(qiáng)調(diào)的是具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的方法能力和社會能力，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用[9]。因此，高等職業(yè)教育一方面要加強(qiáng)職業(yè)意識、職業(yè)道德、交流溝通、團(tuán)隊合作等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；另一方面要努力提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

四、實(shí)踐教學(xué)觀比較

對高等職業(yè)教育和高等工程教育的實(shí)踐教學(xué)觀進(jìn)行比較，如圖1所示。前者主要受CBE、雙元制理念影響，后者主要受CDIO理念影響；前者以工作、就業(yè)為導(dǎo)向，后者以設(shè)計、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新為導(dǎo)向；前者主要采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，后者主要采用PBL、探究式學(xué)習(xí)方法；前者主要采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐形式，后者主要采用產(chǎn)學(xué)研合作、工程訓(xùn)練中心的實(shí)踐形式；前者主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，后者主要培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才；前者關(guān)注關(guān)鍵能力培養(yǎng)，后者關(guān)注工程通識教育培養(yǎng)。

圖1 高等職業(yè)教育和高等工程教育的實(shí)踐教學(xué)觀比較

對學(xué)校教育來說，學(xué)生的能力培養(yǎng)始終是其工作主線。如圖2所示。

圖2 能力培養(yǎng)

由圖看出：

2.職業(yè)能力的培養(yǎng)，是一個從低向高發(fā)展的過程。職業(yè)能力既需要專業(yè)知識，又需要實(shí)踐技能。職業(yè)初級階段，實(shí)踐技能對職業(yè)能力的貢獻(xiàn)更大，地位更突出。隨著職業(yè)的發(fā)展，專業(yè)知識的作用就逐步凸現(xiàn)出來，但是實(shí)踐技能依舊不容忽視。因此高等職業(yè)教育和高等工程教育都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，重視實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。制定實(shí)踐教學(xué)計劃時，都應(yīng)該有企業(yè)的參與。

由于高等職業(yè)教育對實(shí)踐技能的要求更高，因此高等職業(yè)教育的實(shí)踐觀強(qiáng)調(diào)以工作為導(dǎo)向的實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以“典型產(chǎn)品為導(dǎo)向”組織教學(xué)。理想的高等職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)與工作應(yīng)該是一體的，學(xué)習(xí)過程就是工作過程，學(xué)習(xí)者幾乎同時就是勞動者。而高等工程教育的實(shí)踐觀強(qiáng)調(diào)以設(shè)計、創(chuàng)新為導(dǎo)向的實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以“大工程為導(dǎo)向”組織教學(xué)。高等工程教育中，學(xué)習(xí)與工作是分離的，學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧诱呤潜粍拥?、困難的。

較低的職業(yè)能力可以用項(xiàng)目（工作）來培養(yǎng)，較高的能力需要放到大工程的環(huán)境中去鍛煉。因此，高等職業(yè)教育的實(shí)踐觀強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，高等工程教育的實(shí)踐觀強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作。這里需要說明的是，能力的高低只是決定了所從事工作的不同，并不是代表了社會地位的高低。

3.在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過程中，除了實(shí)踐技能和專業(yè)知識外，首先要培養(yǎng)其職業(yè)道德和敬業(yè)精神，然后培養(yǎng)交流溝通、合作學(xué)習(xí)能力。更進(jìn)一步，還需要考慮社會、文化、環(huán)境、法律對職業(yè)發(fā)展的影響。高等職業(yè)教育和高等工程教育都強(qiáng)調(diào)非技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)同需要培養(yǎng)職業(yè)遷移能力，職業(yè)發(fā)展能力。都認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)非技術(shù)素質(zhì)的重要手段。

由于高等職業(yè)教育的畢業(yè)生，相對于高等工程教育的畢業(yè)生來說，對其職業(yè)的認(rèn)同感要低得多。因此在高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)觀中，一個最重要的內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和精神，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，這甚至可以說是關(guān)系到高等職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。

五、總結(jié)

文中對高等職業(yè)教育和高等工程教育的實(shí)踐教學(xué)觀進(jìn)行了比較，指出工程教育的實(shí)踐教學(xué)觀以創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、大工程為導(dǎo)向，而高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)觀以就業(yè)、工作任務(wù)為導(dǎo)向。通過比較，高等職業(yè)教育可以更加清楚自己的實(shí)踐教學(xué)定位，避免人為的拔高標(biāo)準(zhǔn)。而對于學(xué)有余力的部分學(xué)生，又可以用高等工程教育的實(shí)踐教學(xué)觀進(jìn)行要求，從而提高其就業(yè)能力，改善其就業(yè)質(zhì)量。

[1]招聘網(wǎng)[EB/OL].http://www.zhaopin.com/.

[2]李志義.高等工程教育改革實(shí)踐：思與行[J].高等工程教育研究,2008(2):44-47.

[3]葉志攀,金佩華.中國工程教育實(shí)踐教學(xué)研究綜述[J].高等工程教育研究,2007(4):74-77.

[4]中國教育報.首批十所高校啟動工程教育改革[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/50/info33050.htm.

[5]中國教育報.天津大學(xué)茅以升班破工程教育改革之題[EB/OL].http://www.tju.edu.cn/newscenter/teaching/200912/t20091209_30680.htm.

[6]黃堯.職業(yè)教育學(xué)——原理與應(yīng)用[M].高等教育出版社,2009:50.

[7]盧兵.基于職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)群的高職課程體系的建構(gòu)實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2009(9):76-78.

[8]趙志群.理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)[J].職教論壇,2009(5):1.

[9]王振忠,席明波.基于“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的高職工程教育實(shí)踐教學(xué)探索[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(2):113-115.

杜修平（1974-），男，土家族，湖南人，天津大學(xué)職教學(xué)院院長助理，副教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育和教育軟件工程。

課題項(xiàng)目：本文系天津市2010年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃（課題名稱：社會化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理論研究，課題編號：TJJX10-1-812）階段性研究成果。

G712

A

1001-7518（2011）09-0088-03

責(zé)任編輯吳學(xué)仕