“教學(xué)工廠”模式對技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式的啟示

顧宏亮（無錫技師學(xué)院 江蘇 無錫 214153）

“教學(xué)工廠”模式對技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式的啟示

顧宏亮
（無錫技師學(xué)院 江蘇 無錫 214153）

從建立“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、鑒定”四位一體多功能實訓(xùn)基地，高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)，“量身訂制”滿足企業(yè)需求的專業(yè)課程體系，開展多元化教學(xué)評價等方面，探討了新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”對改革技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式的啟示。

教學(xué)工廠；技師學(xué)院；高技能人才；培養(yǎng)模式

新加坡南洋理工學(xué)院通過“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式，將真實的工業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融合在一起，使學(xué)生通過參與項目開發(fā)，把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實際工業(yè)項目開發(fā)中。學(xué)院取得教學(xué)上的成功，得益于獨(dú)樹一幟的“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)理念，其“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式對我國變革技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式具有一定的借鑒意義。

獨(dú)具風(fēng)格的“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式

新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式，是借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，結(jié)合新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動力結(jié)構(gòu)、企業(yè)崗位需求的實際情況，經(jīng)多年不斷摸索、實踐、創(chuàng)新形成的，旨在使職業(yè)院校畢業(yè)生更好、更快地適應(yīng)企業(yè)工作崗位需求的人才培養(yǎng)模式，是一種將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境、一線的企業(yè)開發(fā)項目引入學(xué)校并與學(xué)校人才培養(yǎng)過程有效融合，形成的學(xué)校、實訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的交互式綜合性人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)項目開發(fā)相結(jié)合，生產(chǎn)現(xiàn)場與崗位實習(xí)相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，以學(xué)院教學(xué)為主體，以企業(yè)需求為目標(biāo)，以項目開發(fā)為主線，在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實驗課及項目開發(fā)）的基礎(chǔ)上全方位營造工廠實踐環(huán)境的人才培養(yǎng)新理念。這種理念同時滲透于學(xué)校教學(xué)、管理的各個環(huán)節(jié)，并且表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員崗位設(shè)置及校企合作企業(yè)選擇上。這種人才培養(yǎng)模式的實施，真正體現(xiàn)了職業(yè)教育源于企業(yè)需求，密切了企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系，縮短了企業(yè)崗位要求與職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格之間的距離，通過實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)離不開一支學(xué)識淵博、技術(shù)高超、肯拼肯干、精益求精的具備豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師隊伍。教材、師資和工業(yè)項目是“教學(xué)工廠”的核心。學(xué)院的專業(yè)教師除了要有國家規(guī)定的學(xué)歷，更為重要的是要有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷。學(xué)院教師均具備“雙師型”資質(zhì)，大部分來自于企業(yè)一線，他們不僅帶來了學(xué)識，也帶來了工作經(jīng)驗、企業(yè)各類關(guān)系處理經(jīng)驗，特別是帶來了企業(yè)一線的開發(fā)項目。也正是這支既有較高的理論水平，又有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師隊伍，才能確保“教學(xué)工廠”企業(yè)項目開發(fā)的實施。學(xué)院將教師隊伍的培養(yǎng)放在重要位置，堅持以“學(xué)院需求、個人需求”為培養(yǎng)原則，打破部門、專業(yè)、年齡、經(jīng)驗等界限，確立了終身學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建了教師專業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)體系。通過實施全員專業(yè)能力轉(zhuǎn)型計劃、選派參加進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與企業(yè)項目研發(fā)、教學(xué)與管理崗位互置等措施培養(yǎng)教師的多元化能力，以適應(yīng)新領(lǐng)域、多崗位專業(yè)前沿項目開發(fā)的工作需求，實現(xiàn)了教師能力的可持續(xù)發(fā)展。

“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的靈魂是專業(yè)課程體系，要求教學(xué)模式與企業(yè)崗位能力要求、實際生產(chǎn)環(huán)境接軌，沒有與企業(yè)市場相銜接的課程體系，“教學(xué)工廠”將無法運(yùn)轉(zhuǎn)。南洋理工學(xué)院新專業(yè)與新課程的開發(fā)，一方面是依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及對未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃，另一方面是通過企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的需求，滿足企業(yè)用人的需要。新專業(yè)、新課程開發(fā)工作完成后，提請企業(yè)資深人士參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會和校董事會論證、批準(zhǔn)，這些措施都是為了確保新課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)能夠滿足企業(yè)崗位需求，保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性與前瞻性。新課程實施后還要進(jìn)行效果跟蹤，定期調(diào)研分析，及時對課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動修改。

企業(yè)項目開發(fā)是“教學(xué)工廠”的核心環(huán)節(jié)，也是校企合作的主要形式，企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師、學(xué)生合作開發(fā)項目，使教學(xué)與項目有機(jī)結(jié)合，學(xué)校圍繞項目開展教學(xué)。項目開發(fā)的形式對教師而言，提供了與企業(yè)溝通的機(jī)會，其優(yōu)勢在于教師能及時了解企業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，使教師的專業(yè)能力、科研能力得以提高，為新專業(yè)的開發(fā)積累資料；對于學(xué)生而言，提供了參與企業(yè)項目開發(fā)的機(jī)會，可以體驗項目開發(fā)的全過程，提高專業(yè)知識的應(yīng)用能力，得到真實工作環(huán)境的鍛煉，培養(yǎng)實踐能力、工作意識與創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生畢業(yè)后就能勝任工作崗位的要求。

“教學(xué)工廠”對高技能人才培養(yǎng)模式的啟示

職業(yè)教育教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，在改革過程中最受關(guān)注的是“校企合作”、“教學(xué)模式”。怎樣開展校企合作，如何構(gòu)建教學(xué)模式是一個核心議題。新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式在開展校企合作、構(gòu)建教學(xué)模式方面提供了成功典范，對于承擔(dān)著高技能人才培養(yǎng)重要職責(zé)的技師學(xué)院具有一定的借鑒意義。

（一）建立“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、鑒定”四位一體的多功能實訓(xùn)基地

職業(yè)教育課程改革平臺建設(shè)就是實訓(xùn)基地建設(shè)，實訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)院校加強(qiáng)實踐教學(xué)的重要保障，也是專業(yè)建設(shè)課程改革的重要平臺；技師學(xué)院的根本任務(wù)是培養(yǎng)有較強(qiáng)實際動手能力和職業(yè)能力的高技能人才，實際訓(xùn)練是培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有高質(zhì)量的職業(yè)教育實訓(xùn)基地，就不能培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技能人才，因此，建設(shè)現(xiàn)代化、多功能實訓(xùn)基地的要求應(yīng)運(yùn)而生。

“生產(chǎn)”功能的實現(xiàn) 借鑒“教學(xué)工廠”模式，結(jié)合前店后廠的理念，本著“校企雙贏”的思想，通過校企合作形式，在實訓(xùn)基地內(nèi)設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境相一致的生產(chǎn)車間，將企業(yè)產(chǎn)品引入生產(chǎn)車間，生產(chǎn)工人即為實訓(xùn)學(xué)生，生產(chǎn)車間的運(yùn)行均按企業(yè)化要求進(jìn)行管理，由企業(yè)選派技術(shù)、管理骨干指導(dǎo)車間生產(chǎn)的運(yùn)行，使學(xué)生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)。這樣做的優(yōu)勢，對于企業(yè)而言，可以降低生產(chǎn)成本，在校內(nèi)生產(chǎn)車間可優(yōu)先選擇錄用新員工，提高新進(jìn)員工崗位的針對性；對于學(xué)校而言，可以進(jìn)一步縮短校企之間的距離，按照企業(yè)崗位的要求進(jìn)行訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生有一定的工作經(jīng)驗，能滿足企業(yè)的需求。

“教學(xué)”功能的實現(xiàn) 借鑒“教學(xué)工廠”模式，結(jié)合企業(yè)專用設(shè)備，以實踐為主線，通過對專業(yè)課程進(jìn)行模塊化改造，強(qiáng)化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，開發(fā)“項目式”校本課程，專業(yè)教師在專業(yè)實驗室、實訓(xùn)室利用專業(yè)設(shè)備，結(jié)合教學(xué)項目和課題，采用任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)模式，利用多元化教學(xué)手段，進(jìn)行專業(yè)知識與專業(yè)技能相結(jié)合的理實一體化教學(xué)，可以使學(xué)生聽到、看到、摸到知識，通過各種感官接觸、掌握知識，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，積極開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生更多的實踐空間，實現(xiàn)“理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論”的目的。

“科研”功能的實現(xiàn) 借鑒“教學(xué)工廠”模式，結(jié)合企業(yè)項目開發(fā)，在加強(qiáng)學(xué)校教科研活動的同時，將企業(yè)項目納入教科研體系，通過課題立項的形式開展企業(yè)項目開發(fā)。立足于中等職業(yè)教育的技師學(xué)院與高職教育有一定的區(qū)別：學(xué)校教科研課題開發(fā)的形式是企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合；教科研開發(fā)的項目類型是企業(yè)項目與教學(xué)項目相結(jié)合；教科研項目開發(fā)的過程是研究過程與教學(xué)過程相結(jié)合；教科研項目開發(fā)的對象是教師與學(xué)生相結(jié)合。（1）“企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合”是指在校企合作中，雙方坦誠互信，為開展更為廣泛、更具實質(zhì)性的校企合作提供平臺和政策保障，為后續(xù)項目的開發(fā)提供基礎(chǔ)。（2）“企業(yè)項目與教學(xué)項目相結(jié)合”是指教科研課題的來源是多方面的，來自企業(yè)的項目應(yīng)是與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、舊產(chǎn)品改造、生產(chǎn)設(shè)備技術(shù)改造相關(guān)的項目，應(yīng)符合企業(yè)實際情況；來自學(xué)校的項目應(yīng)是與學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)研究改革、專業(yè)課程建設(shè)相關(guān)的項目，如理論研究（專業(yè)論文、調(diào)研報告等）、校本開發(fā)（校本教材、多媒體課件等），教學(xué)方法改革（教學(xué)設(shè)計、專業(yè)課程建設(shè)等）、實訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)計改造等，應(yīng)符合學(xué)校自身發(fā)展的需要。（3）“研究過程與教學(xué)過程相結(jié)合”是指教科研課題的開發(fā)不能埋頭于教師進(jìn)行研究，而應(yīng)借鑒“教學(xué)工廠”模式，將研究課題的某個環(huán)節(jié)或某個項目分解成子課題納入教學(xué)活動中。例如，技師層次教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，或者融入某個單一實訓(xùn)課題教學(xué)中的典型應(yīng)用分析等，為開展探究性學(xué)習(xí)提供項目保障和探究對象。（4）“教師與學(xué)生相結(jié)合”是指教科研課題在研究與教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師是教科研課題開發(fā)的組織者，而學(xué)生則是教科研課題開發(fā)的參與者，通過對課題開發(fā)項目的任務(wù)分解，將研究任務(wù)落實到每一個學(xué)習(xí)小組，使每一個學(xué)生都能參加項目的開發(fā)，培養(yǎng)每一個學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，提高每一位教師的項目開發(fā)能力。學(xué)校與企業(yè)共同建立“名師工作室”、“大師工作室”、“專家工作室”、“技師工作站”等，可以為推動教科研課題的開發(fā)提供技術(shù)保障。

“鑒定”功能的實現(xiàn) 借鑒“教學(xué)工廠”模式，本著資源充分利用的原則，在滿足企業(yè)需求、教學(xué)需求的同時滿足國家職業(yè)技能鑒定的要求。要符合這三點(diǎn)要求，在設(shè)備配置、工位布置、環(huán)境布置上要精心設(shè)計，與建立國家職業(yè)技能鑒定所（站）相結(jié)合；同時考慮到技能型人才培養(yǎng)的層次性，設(shè)備應(yīng)按國家不同等級的職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理配置，與建立國家高技能人才培養(yǎng)基地相結(jié)合，實現(xiàn)實訓(xùn)基地、職業(yè)技能鑒定基地、高技能人才培養(yǎng)基地的多重功能。

（二）加強(qiáng)“理實一體化”高素質(zhì)、高技能師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是當(dāng)前課程改革的主力軍，課程改革就是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師、課本為中心，忽視了學(xué)生的主體意識，理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開進(jìn)行，使理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，而且導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，使培養(yǎng)人才規(guī)格與企業(yè)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。

理論實踐一體化教師即“雙師型”教師，其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)崗位需求和職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，逐步實現(xiàn)從以教師為中心即如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心即如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實訓(xùn)車間為中心轉(zhuǎn)變。

“理實一體化”教學(xué)模式可較好地解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，減少理論課之間及理論課與實踐課之間的知識重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。這就要求學(xué)校下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。要有計劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，參與企業(yè)實際項目開發(fā)，安排教師進(jìn)入高校進(jìn)修，加快理論水平的提高；要積極引入來自企業(yè)的技術(shù)人員、技能大師到學(xué)校開展專業(yè)教學(xué)、講座，加大授課教師中企業(yè)技術(shù)人員所占的比重；更為重要的是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、學(xué)科領(lǐng)軍人才，以此開展專業(yè)建設(shè)和課程改革，帶動專業(yè)教師開展項目開發(fā)，逐步提高專業(yè)教師的科研能力。

（三）根據(jù)企業(yè)的崗位需求“量身訂制”構(gòu)建“三以一劃”專業(yè)課程體系

借鑒“教學(xué)工廠”中“量身訂制”的課程設(shè)置，在新專業(yè)、新課程開發(fā)中，深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行大量的市場調(diào)研工作，剖析企業(yè)各崗位的能力要求，收集與學(xué)生就業(yè)工作崗位相關(guān)的資料用于開發(fā)專業(yè)、課程。聘請企業(yè)工程師、技師參與開發(fā)，確保專業(yè)開發(fā)滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開發(fā)的教材適應(yīng)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的需要。

“量身訂制”即根據(jù)不同企業(yè)的崗位要求確定專業(yè)課程體系，“冠名班”、“訂單式”是校企合作“量身訂制”培養(yǎng)的主要形式。專業(yè)建設(shè)應(yīng)順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，密切結(jié)合市場需求和企業(yè)崗位實際，以校企合作為支撐，緊貼崗位需求，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤I(yè)建設(shè)，構(gòu)建“三以一化”的課程體系是實踐“量身訂制”的重要途徑?！叭砸换闭n程體系即以“寬口徑設(shè)置、大菜單選擇、模塊化組合”為設(shè)計思路，根據(jù)“項目”調(diào)整專業(yè)計劃，進(jìn)行崗位對接，使專業(yè)項目的培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近企業(yè)實際，得到有效落實。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，積極開展科學(xué)的多元化教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是在傳統(tǒng)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，用傳統(tǒng)的觀念和方法考查衡量教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，立足于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)理論思維對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。這種貌似“窺一斑見全豹”的評價方式缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、合理性和客觀性。

隨著國家新課標(biāo)的開發(fā)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度衡量教育教學(xué)的有效性，積極引入過程性評價、模塊化評價、項目終結(jié)評價等形式，建構(gòu)與之相適應(yīng)的人才評價方案，以有利于提高教育教學(xué)的效率。

新加坡南洋理工學(xué)院在“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式下取得的理論與實踐一體、知識與能力一體、學(xué)校與企業(yè)一體、教學(xué)與研發(fā)一體的成功經(jīng)驗是值得技師學(xué)院學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗。只要堅持走校企合作之路，堅持教學(xué)與科研并重，堅持就業(yè)崗位引領(lǐng)，堅持能力為本位，就能在“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)下探索出符合我國國情的高技能人才培養(yǎng)新模式。

[1]馬云鵬.課程與教學(xué)論[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.

[2]劉海民.現(xiàn)代教育原理[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.

[3]戚明.生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)法概論[M].延邊：延邊大學(xué)出版社，1990. [4]王景英.教育評價[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004. [5]鄔志輝.現(xiàn)代教育管理專題[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.

（本欄責(zé)任編輯：王恒）

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1672-5727（2011）03-0176-02

顧宏亮（1974—），男，江蘇無錫人，江蘇省無錫技師學(xué)院一級實習(xí)指導(dǎo)教師，高級技師，研究方向為電子電工專業(yè)一體化教學(xué)。