“走進(jìn)教材”與“跳出教材”——對(duì)《政治生活》教材情景導(dǎo)入的處理

徐 姹

（寧波市效實(shí)中學(xué)，浙江 寧波 315010）

“走進(jìn)教材”與“跳出教材”
——對(duì)《政治生活》教材情景導(dǎo)入的處理

徐 姹

（寧波市效實(shí)中學(xué)，浙江 寧波 315010）

高中《政治生活》教材中第一目情景導(dǎo)入在教學(xué)中有著極為重要的作用，情景導(dǎo)入的成效很大程度上影響著學(xué)生探求知識(shí)的積極性和課堂活動(dòng)的生動(dòng)性。教師應(yīng)深入分析教材情景導(dǎo)入的特點(diǎn)，仔細(xì)研讀教材，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理論思考，以達(dá)到學(xué)生在探究思考中真正消化吸收的效果。

中學(xué)政治；教材處理；情景導(dǎo)入

翻看《政治生活》教材，一個(gè)個(gè)案例、一幅幅圖片、一組組鏡頭、一則則探究活動(dòng)，給人以全新的感覺，散發(fā)著生活的氣息。該教材與其他模塊的教材最大的區(qū)別在于它的每一框題內(nèi)容，都是通過情景導(dǎo)入、情景分析和情景回歸這樣三個(gè)目，把知識(shí)和生活捆綁在一起呈現(xiàn)出來。教材的這種呈現(xiàn)方式，有利于教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，也有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入，既可先聲奪人，又可引人入勝，能夠迅速將學(xué)生引入知識(shí)學(xué)習(xí)的特定情景，為一堂課的成功奠定基礎(chǔ)?！墩紊睢方滩牡谝荒壳榫皩?dǎo)入，它提供了與課文密切相關(guān)的案例、資料、情景、問題，我們對(duì)這些素材應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀，適當(dāng)借鑒和運(yùn)用。

一、研讀教材，用好用透素材

《政治生活》遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，根據(jù)我國公民政治生活內(nèi)容組織教材內(nèi)容。這就增強(qiáng)了教材的親和力及感染力，有助于加強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。所以，對(duì)教材提供的素材要利用好，有些可以直接拿來使用和探究，如《政治權(quán)利與義務(wù)：參與政治生活的準(zhǔn)則》第一目，通過六張照片展示公民享有的政治權(quán)利和義務(wù)，使學(xué)生有個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，再通過探究與共享中的兩個(gè)問題導(dǎo)入本框的學(xué)習(xí)。

教材提供的有些案例和資料比較豐富，但由于篇幅所限，僅提供了故事梗概，我們可以深化和拓展，用好用透素材，使之更加生動(dòng)、豐富，讓學(xué)生能從生活中展開聯(lián)想，引發(fā)共鳴和思考。如《民主監(jiān)督》第一目，教材假設(shè)了這樣一個(gè)情景：面對(duì)民警的行為，小劉憤怒地說：“民警怎么可以這樣？我要去告他！”，而老劉想了想說：“多一事不如少一事，吃點(diǎn)虧就吃點(diǎn)虧，我們?nèi)桃蝗贪伞Ｔ僬f，我們也沒有告他們的權(quán)利”。小劉和老劉的觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？學(xué)生通過評(píng)價(jià)他們倆的觀點(diǎn)，明確公民有民主監(jiān)督的權(quán)利及具體內(nèi)容。

老劉回到劉村，把事情的經(jīng)過向村民們一講，村民們聽了個(gè)個(gè)為老劉抱不平。假如你們都是該村村民，你們會(huì)為老劉出個(gè)什么主意？為什么？通過回答，學(xué)生初步明白有哪些渠道行使監(jiān)督權(quán)。

情景繼續(xù)創(chuàng)設(shè)，故事繼續(xù)發(fā)展，也可以讓學(xué)生來續(xù)編這個(gè)故事。老劉找到了本村的鎮(zhèn)人大代表老吳，講述了事情的經(jīng)過，要求人大代表老吳為他作主。老吳能否為他作主？學(xué)生討論引出人大代表聯(lián)系群眾制度的特點(diǎn)和作用。當(dāng)?shù)匾患倚侣剢挝坏弥耸潞?，派了兩名記者專程趕到劉村進(jìn)行采訪。對(duì)此學(xué)生可討論輿論監(jiān)督制度的特點(diǎn)和作用。最后，小劉聽了村民甲的意見，寫了一封舉報(bào)信，寄給了上級(jí)信訪監(jiān)察部門。監(jiān)察部門很重視，派專人進(jìn)行調(diào)查。查清事實(shí)后，責(zé)令派出所對(duì)值班民警進(jìn)行了嚴(yán)肅的處理，并對(duì)老劉賠禮道歉，補(bǔ)償了一定的經(jīng)濟(jì)損失。通過對(duì)這一活動(dòng)的探究，學(xué)生明確了信訪舉報(bào)制度的方式、特點(diǎn)和作用。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

新課程注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，要求學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。教材中的許多事例都有其特定的背景，教師要充分利用教材資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)的、豐富的活動(dòng)情景，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探究。比如，讓學(xué)生角色扮演，模擬聽證會(huì)、調(diào)查、制定監(jiān)督方案，采訪人大代表，登錄所在政府的網(wǎng)站，模擬“聯(lián)合國”等例。例如，《民主選舉》第一目，筆者則模擬一場海曙區(qū)人大代表的選舉活動(dòng)，從“選民登記→選區(qū)劃分→候選人推薦→候選人競選演說→投票、計(jì)票，記者采訪選民和候選人”等這些環(huán)節(jié)，通過活動(dòng)，學(xué)生更加理解幾種選舉方式的區(qū)別，選舉方式的選擇要與社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，公民要珍惜自己手中的選舉權(quán)利。

再如，《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》這一框時(shí)，筆者帶學(xué)生來到萬安社區(qū)，學(xué)生們首先聽取了居委會(huì)主任對(duì)居委會(huì)的性質(zhì)、功能和民主管理等相關(guān)內(nèi)容的介紹，然后參觀社區(qū)，感受社區(qū)豐富多彩的民主、文化、體育生活。接著學(xué)生和社區(qū)工作人員進(jìn)行交流，探討基層民主建設(shè)情況，討論“居委會(huì)與社區(qū)、物業(yè)管理公司、業(yè)主委員會(huì)的關(guān)系”。學(xué)生親身感受基層民主生活，使學(xué)生更好地理解公民行使管理權(quán)利的途徑和方式。知識(shí)來源于實(shí)際生活，讓課堂回歸生活，既拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又極大地豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們感受到生活中處處有政治。

三、引入新近事例，彌補(bǔ)教材缺憾

教材中的事例雖然都是比較典型優(yōu)質(zhì)的，但有一個(gè)最大的弱點(diǎn)就是缺乏時(shí)代性和地方性，這是教材編寫者本身無法克服的缺憾，我們?cè)谔幚斫滩氖吕龝r(shí)要盡量彌補(bǔ)這一不足，引入與教材內(nèi)容相吻合的最新事例和具有本地化的素材，使事例更富有時(shí)代和鄉(xiāng)土氣息。

《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》第一目，由于教材只是材料的羅列，學(xué)生感悟不深，感覺遠(yuǎn)離自己，筆者選用了具有濃郁地域特色的方言節(jié)目寧波電視臺(tái)《阿拉講大道》中的內(nèi)容。2009年5月14日講大道記者到水尚闌珊小區(qū)采訪居民出行難問題，并就此問題采訪莊橋街道負(fù)責(zé)人，街道負(fù)責(zé)人和物業(yè)公司負(fù)責(zé)人表示盡快解決此問題。選用這樣的材料貼近生活、貼近學(xué)生，學(xué)生興趣濃厚，積極性很高，筆者及時(shí)引入：①為什么《阿拉講大道》這么受觀眾關(guān)注？②結(jié)合材料回答該節(jié)目對(duì)改進(jìn)政府工作有什么樣的積極意義？③你還知道我們可以通過哪些途徑對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督？通過學(xué)生對(duì)這三個(gè)問題的探究，回顧和學(xué)習(xí)了對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督的途徑和意義。

四、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生探究

教材第一目是通過創(chuàng)設(shè)情景，提供有關(guān)案例、資料，并通過“探究與共享”中的幾個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生思維。然而，有些問題問得過大，又有些脫離生活，讓學(xué)生無從下手。如“你如何看待宗教現(xiàn)象？怎樣全面正確理解我國的宗教政策？”有些問題要等整框內(nèi)容學(xué)完后才能回答，如“我國發(fā)展基層民主有什么意義？”我認(rèn)為問題設(shè)計(jì)要有一定梯度，由淺入深、由表及里，讓知識(shí)隨著情景提供的問題深入而有序地展開。例如，《民主監(jiān)督》第一目，教材用層層推進(jìn)的方式提出了4個(gè)問題，學(xué)生對(duì)這4個(gè)問題的依次回答，會(huì)逐步明白公民行使監(jiān)督權(quán)，實(shí)行民主監(jiān)督，有哪些合法的渠道，一個(gè)公民應(yīng)該如何負(fù)責(zé)地行使監(jiān)督權(quán)利。這樣的問題設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維能力和邏輯推理能力。

同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題也要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，如果提出的問題偏離學(xué)生的生活感受，學(xué)生就不大容易理解。例如，《政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)》第一目解讀一個(gè)市長的承諾，筆者首先更換此材料，選用寧波市市長在政府工作報(bào)告中的部分內(nèi)容，然后提出這樣的問題：①市長最關(guān)心的問題是什么？②作為寧波市民，市長的承諾與我們有什么關(guān)系？③市長代表市政府作公開承諾的目的是什么？有什么好處？④假如你競選寧波市市長你會(huì)怎么做呢？通過解讀案例，一一回答問題，導(dǎo)出我國政府是為人民服務(wù)、為民排憂解難的政府。

教材是課程資源最基本的組成部分，它不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，在日常教學(xué)中我們要主動(dòng)靈活地從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，對(duì)教材作認(rèn)真的研讀和合理的處理，使我們的教學(xué)更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[S].北京：人民教育出版社，2005.

[2]何軼群.思想政治教材事例的處理藝術(shù)[J].文科愛好者，2009（3）.

徐 姹（1976－），女，浙江寧波人，中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位。

李雪虹）