數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

莊海翔

（連云港市解放路小學(xué)，江蘇 連云港 222002）

數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

莊海翔

（連云港市解放路小學(xué)，江蘇 連云港 222002）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀、思考和探究，從而掌握自我獲取知識的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不僅可以有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，而且可以使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的需要，從而受益終身。

關(guān)注；自主預(yù)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

一、現(xiàn)象調(diào)查及歸因分析

筆者以我市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)、城區(qū)普通小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)的四—六年級360名學(xué)生作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查和部分訪談的方式，對目前第二學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)自主預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查研究?？偨Y(jié)如下。

（一）師生認(rèn)識不到位，預(yù)習(xí)開展處于較低水平

1.學(xué)生方面。許多學(xué)生在主觀上有如下幾種誤區(qū)：第一，經(jīng)過預(yù)習(xí)直接獲得了問題的結(jié)果和結(jié)論，思維活動就會受到牽制和束縛。第二，預(yù)習(xí)常會使部分學(xué)生自以為懂了，上課時注意力難以集中，對似懂非懂的問題不引起重視，對知識的理解比較膚淺，甚至產(chǎn)生錯誤。第三，課本上的知識老師是要講解的，沒有必要預(yù)習(xí)，況且有些內(nèi)容看不懂，預(yù)習(xí)也沒什么實(shí)際效果。

2.教師方面。調(diào)查顯示：教師在預(yù)習(xí)方面能夠做到有準(zhǔn)備、有布置、有檢查、有指導(dǎo)的平均只占50%多些。教師對預(yù)習(xí)只滿足于一般性的號召，應(yīng)付學(xué)校檢查，很少有人做深入細(xì)致的工作。雖然一些教師課前要求學(xué)生做了預(yù)習(xí)，但課堂教學(xué)還是從零起點(diǎn)開始，學(xué)歸學(xué)，教歸教，預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)嚴(yán)重割裂。此外，布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容也千人一面，沒有關(guān)注學(xué)生的差異，因此，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，積極性不高。這些表明：一些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念仍然受到應(yīng)試教育和功利主義的制約，素質(zhì)教育的目標(biāo)意識較為淡薄，傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然大有市場，預(yù)習(xí)對數(shù)學(xué)教學(xué)的潛能沒有得到很好的開發(fā)和利用。

（二）預(yù)習(xí)習(xí)慣的缺失，極易造成兩極分化的過早產(chǎn)生

從總體上看，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生，一般都比較重視預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)顯得有興趣，有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面往往十分被動，很少預(yù)習(xí)，而且也不會預(yù)習(xí)，表現(xiàn)為典型的“要我學(xué)”，過分地依賴?yán)蠋?。?shí)際上，對這些數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，正是由于沒有很好地開展預(yù)習(xí)，不會正確地進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)致其上課時聽講抓不住重點(diǎn)，學(xué)過的知識得不到很好的消化和鞏固，長此以往，知識缺陷逐年累加，造成了惡性循環(huán)，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，這也從另一個側(cè)面折射出預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和能力的提高可以起到不可低估的作用。漠視這一作用是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個誤區(qū)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的對策初探

（一）理清教師角色，為開展自主預(yù)習(xí)提供組織基礎(chǔ)

教師是預(yù)習(xí)活動的開發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、合作者，是將預(yù)習(xí)活動的開展落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。

1.在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的初始階段，教師要做好“領(lǐng)”

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)被動成分更多些。所以，一開始教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排預(yù)習(xí)時間，盡量讓學(xué)生在學(xué)校、或在教師的指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)。對于好學(xué)生要鼓勵他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而針對“后進(jìn)生”，教師則要進(jìn)行耐心幫助，使他們在預(yù)習(xí)中明確方向。

2.在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師要做好“扶”

教師要引導(dǎo)學(xué)生合理使用學(xué)案，告訴學(xué)生一些基本的預(yù)習(xí)方法?！胺觥弊寣W(xué)生有了更多自主預(yù)習(xí)的機(jī)會，也擁有了更多自由預(yù)習(xí)的時間和空間。當(dāng)然，“扶”也離不開教師的指導(dǎo)監(jiān)督和表揚(yáng)鼓勵。

3.在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，教師要做好“放”

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也許要“領(lǐng)”、“扶”一段時間，此后教師可以適當(dāng)“放手”，給學(xué)生一個自主的機(jī)會，讓學(xué)生努力去搜集已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識，讓他們敢于質(zhì)疑。預(yù)習(xí)就是尋疑的過程，在預(yù)習(xí)中關(guān)鍵是要鼓勵學(xué)生有自己的思考和分析，不一定非要在預(yù)習(xí)時解決疑難，發(fā)現(xiàn)問題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。有了問題，學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)才更有目標(biāo)。

（二）提供模式、篩選內(nèi)容，為開展自主預(yù)習(xí)明確方向

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者提倡學(xué)案式預(yù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師認(rèn)真編寫精細(xì)、合理、形式多樣和富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)學(xué)案，分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)和研討，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有明確的方向和具體的要求，克服和杜絕“放羊式”預(yù)習(xí)，形成課堂教學(xué)之前的一個最佳預(yù)備狀態(tài)。例如，在預(yù)習(xí)的過程中教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，設(shè)置“知識準(zhǔn)備”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“主要內(nèi)容”、“嘗試練習(xí)”、“我的收獲”、“我的困惑”、“新的收獲”等為框架的提綱式學(xué)案，組織學(xué)生進(jìn)行有目的性和指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)。

此外，新課程在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上有較大的變化：結(jié)論性東西減少，啟發(fā)性、探究性內(nèi)容增多，留給學(xué)生討論、思考的空間增大，比較注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開展教學(xué)活動。一般來說，概念課、了解性內(nèi)容和復(fù)習(xí)課，可以通過學(xué)案，讓學(xué)生適當(dāng)預(yù)習(xí)。以探究為主的內(nèi)容，教師不妨從讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程的角度設(shè)計探究性預(yù)習(xí)提綱，在學(xué)案中提出探究性問題，讓學(xué)生觀察這個問題是否有特點(diǎn)，能否對此有猜想，然后給出相應(yīng)的驗(yàn)證。

（三）建立評價、激勵機(jī)制，為開展自主預(yù)習(xí)提供催進(jìn)劑

學(xué)案的設(shè)計要考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，因人而異，對預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。對于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，越要重視預(yù)習(xí)，以擺脫被動的惡性循環(huán)。對中下等學(xué)生采取先扶后放、循序漸進(jìn)、多鼓勵、多表揚(yáng)的方式，并開展“手拉手”的活動，讓學(xué)困生也能感到預(yù)習(xí)的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的渴望。例如，在教平行四邊形的面積之前，我布置了這樣的學(xué)案：①在生活里哪些地方可以看到平行四邊形？舉例說一說。②用手邊的工具創(chuàng)作一幅含有平行四邊形的圖案，并說說設(shè)計意圖。這樣同學(xué)之間就可以互相交流，互相欣賞，互相啟發(fā)，激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作意識。

再者，教師還可以把競爭意識引入到預(yù)習(xí)活動中去。如，可以根據(jù)布置的學(xué)案在課上用2～3分鐘對學(xué)生進(jìn)行“知識小競賽”，給回答較好的學(xué)生獎勵“積分”；而教師在課前必須先瀏覽學(xué)案，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的時候有哪些困惑，以便及時調(diào)整上課的環(huán)節(jié)。對“我的收獲”、“我的困惑”等環(huán)節(jié)寫得認(rèn)真的學(xué)生，可以在課上予以表揚(yáng)，以此來激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣。

（四）引領(lǐng)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)策略，將自主預(yù)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化

（1）指導(dǎo)學(xué)生粗讀，夯實(shí)簡要性預(yù)習(xí)。通過閱讀課本，要求學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致輪廓和知識框架，抓住重點(diǎn)就行。這種方法一般適用于獨(dú)立小單元。如，四—六年級的《找規(guī)律》。

（2）指導(dǎo)學(xué)生精看，掌握重點(diǎn)性預(yù)習(xí)。重點(diǎn)預(yù)習(xí)的目標(biāo)是：初步理解新課基本思路，找出和理解新課的重難點(diǎn)，并用一定的符號進(jìn)行標(biāo)記，簡要寫出批注或提綱。數(shù)學(xué)語言是簡練、嚴(yán)密、精確、抽象的，在這一階段必須弄清數(shù)學(xué)符號的含義，學(xué)會文字語言、符號語言、圖形語言的互譯，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言正確地表述概念和解題過程。其次要過好“理解關(guān)”。例如對“倍數(shù)和因數(shù)”概念的預(yù)習(xí)，教師就可以通過讓學(xué)生了解給出定義的過程與方法，列舉反例、嘗試相關(guān)練習(xí)來加深對概念內(nèi)涵、外延的理解；再如對乘法分配律公式（（a+b）×c=a×c+b×c）的預(yù)習(xí)，可以通過弄清公式成立的條件和使用范圍、公式的各種變形、公式的正用、逆用和活用來加深對公式本質(zhì)的理解。

（3）指導(dǎo)學(xué)生深思，推進(jìn)反思探究性預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)與思考是緊密相連的，在預(yù)習(xí)的過程中，必須做到深入思考。一要學(xué)會質(zhì)疑，二要學(xué)會聯(lián)想。質(zhì)疑就是提出疑問，“學(xué)問學(xué)問，一半在問”，只有知道自己的疑難所在，上課才會引起注意，預(yù)習(xí)的疑點(diǎn)就是聽課的重點(diǎn)。而聯(lián)想則是思維的翅膀。例如在“梯形”概念的預(yù)習(xí)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想容易混淆的“平行四邊形”概念，分清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，聯(lián)想新概念在概念系統(tǒng)中的地位和作用，而不是孤立地理解新概念本身。

良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣是一種非智力因素；也是通過培養(yǎng)可以形成的一種基本素質(zhì)。施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，作為教師一定要多研究、多思考、多探索，用好“預(yù)習(xí)”的手段，讓學(xué)生感受到在課堂上的主體地位，感受到在學(xué)習(xí)過程中的改變與成長。

張華偉）