大學(xué)英語課堂教學(xué)中聽寫測試研究

張 蕊

(1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 陜西 西安 710062；2.陜西科技大學(xué)外國語與傳播學(xué)院， 陜西 西安 710021)

0 引 言

教學(xué)與測試是語言學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，兩者互相促進(jìn)，語言測試是學(xué)習(xí)者檢測語言能力的重要標(biāo)尺.課堂測試在英語教學(xué)中占有重要地位，它旨在考察學(xué)習(xí)者對(duì)已學(xué)知識(shí)熟練掌握的程度.目前，英語教學(xué)中許多教師片面追求四、六級(jí)過關(guān)率，對(duì)社會(huì)上的大型綜合水平測試相當(dāng)重視，但卻忽略了課堂測試的科學(xué)化設(shè)計(jì).許多教師在課堂教學(xué)中往往采用單詞聽寫、造句、翻譯等手段檢測教學(xué)效果，很少實(shí)施英語篇章的聽寫.就聽寫能否用于課堂測試，學(xué)界形成了兩種不同的意見.一派認(rèn)為這種測試手段一無是處，應(yīng)該堅(jiān)決放棄；另一派認(rèn)為，如果沒有時(shí)間設(shè)計(jì)其他形式的測試，聽寫幾乎可以說明一切問題.筆者經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)為，聽寫能夠檢測學(xué)習(xí)者多項(xiàng)語言技能，包括學(xué)習(xí)者的詞匯量、句法、聽力、理解等技能.為了證實(shí)此種觀點(diǎn)，本文借用Bachman的語言測試模式理論，通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠侣爩憙?nèi)容，用個(gè)案研究的方式論證了篇章聽寫對(duì)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析了篇章聽寫的可行性，以期對(duì)英語課堂教學(xué)有所裨益.

1 理論背景

1.1 隨堂測試與聽寫測試

按照不同用途測試可分為以下幾種類型：學(xué)能測試(Aptitude Test)、進(jìn)步測試 (Formative or Progress Test)、成就測試(Achievement Test)、 分級(jí)測試(Placement Test)、水平測試(Proficiency Test)，其中成就測試和水平測試是大學(xué)英語教學(xué)中常用到的測試方法.水平測試直接測試學(xué)習(xí)者的綜合語言能力，如TOFFLE和GRE；成就測試與語言教學(xué)緊密聯(lián)系，目的在于測試學(xué)習(xí)者對(duì)一定語言輸入的掌握.隨堂測試屬于成就測試，旨在檢查教學(xué)效果，幫助學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)，其重要性可見一斑.

20世紀(jì)40年代以來，聽寫一直被用作測試或教學(xué)的手段.到了20世紀(jì)50、60年代，隨著分立式語言測試方法的流行，聽寫不再受到重視.以Lado為代表的一些測試專家認(rèn)為聽寫只是測試單詞拼寫，它既不能檢查語音掌握，也無法測試聽力理解.20世紀(jì)70年代以后，Oller等學(xué)者提出了整體語言能力假說，經(jīng)過研究表明，以聽寫、完形填空為主的綜合測試手段可以更好地檢測學(xué)習(xí)者的真實(shí)語言水平，因此聽寫又重新受到了重視.

1.2 Bachman的語言測試模式

Bachman認(rèn)為，語言交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制3部分構(gòu)成.語言能力包括生成或辨認(rèn)具體語言知識(shí)的能力，策略能力是運(yùn)用各種語言知識(shí)達(dá)到交際目的的手段，心理生理機(jī)制指運(yùn)用語言交際時(shí)所涉及的神經(jīng)和心理過程.劉潤清教授用圖1表示了語言交際能力與語言使用的場景及語言使用者知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系[1].

圖1 語言交際能力與使用場景及使用者知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系

學(xué)習(xí)者習(xí)得語言時(shí)，不僅應(yīng)該掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)，由于語言是用來交際的，因此使用語言時(shí)還應(yīng)注意命題內(nèi)容的準(zhǔn)確、有恰當(dāng)?shù)墓δ苣康囊约暗皿w的語言使用環(huán)境.“這就需要所有語言策略和語言知識(shí)的各個(gè)方面同時(shí)互相作用，即上述三種策略都要與語言知識(shí)的各個(gè)方面相互作用”.基于此理論，在隨堂聽寫測試中，內(nèi)容和形式不僅要考察學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握，還要考察學(xué)習(xí)者基于語言知識(shí)能夠輸出語言的能力，因此，在設(shè)計(jì)隨堂聽寫測試時(shí)，不應(yīng)拘泥于學(xué)生聽篇章寫出原文的形式，還應(yīng)以多種方式測試聽寫內(nèi)容.

2 研究過程

2.1 假設(shè)

以以上理論為基礎(chǔ)，本文在研究中試圖論證以下假說[2-4]：

(1) 經(jīng)過一段時(shí)間的測試，頻繁進(jìn)行聽寫訓(xùn)練的學(xué)生比不進(jìn)行篇章聽寫的學(xué)生語言能力強(qiáng).

(2) 經(jīng)過聽寫訓(xùn)練的學(xué)生聽力、閱讀、寫作能力均有所提高.

(3) 只要制定具體詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)篇章聽寫的結(jié)果可以做到客觀公正的評(píng)價(jià).

2.2 研究對(duì)象、方法和過程

2.2.1 研究對(duì)象

以陜西科技大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班共59名同學(xué)作為測試對(duì)象，兩個(gè)班在一學(xué)期內(nèi)由同一名教師授課，教師根據(jù)上學(xué)期期末考試的成績將兩個(gè)班分成水平相當(dāng)?shù)膬山M，分別為實(shí)驗(yàn)組和控制組，最終共有59名學(xué)生的成績有效.

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組上學(xué)期期末成績的分析表明，兩組的平均語言水平在實(shí)驗(yàn)前基本相同(如表1所示).

表1 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組上學(xué)期期末考試成績的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

從表1可以看出，兩個(gè)班在上學(xué)期期末考試中雖然平均分有所不同，但經(jīng)過T檢驗(yàn)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來看，兩組學(xué)生的語言水平并無顯著差異.

2.2.2 研究方法和過程

兩個(gè)組使用的教材均為上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程2》，每單元共需6個(gè)課時(shí).在實(shí)驗(yàn)組授課中，聽寫分兩部分完成，在第6課時(shí)即課后語言點(diǎn)講授前，第一部分聽寫中，教師利用20分鐘時(shí)間對(duì)本單元文章的某一段落或課后完形填空一題，即文章的綜述進(jìn)行聽寫，教師共讀兩遍，第一遍為正常語速，第二遍用較慢語速保證學(xué)生能夠有足夠時(shí)間寫出句子；然后第二部分聽寫中，為保證文章水平適合學(xué)生，教師選取本書中學(xué)生不熟悉的下單元Text B某一段落進(jìn)行聽寫，共讀3遍，均用正常語速，要求學(xué)生在聽完3遍之后寫出段落的大概意思.一學(xué)期共進(jìn)行了7次聽寫測試，有3次要求交上來，由教師根據(jù)一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，另外4次均由學(xué)生對(duì)第二部分大意的寫作發(fā)言，以督促學(xué)生按時(shí)復(fù)習(xí)本單元知識(shí)，更好地完成聽寫測試[5，6].

表2 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組本學(xué)期期末考試成績的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

在控制組中，教師不會(huì)在第6課時(shí)進(jìn)行篇章的聽寫，有時(shí)間就簡單聽寫單詞，沒時(shí)間就督促學(xué)生下課后加強(qiáng)復(fù)習(xí).在學(xué)期末實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的期末考試成績?cè)俅芜M(jìn)行了比較(結(jié)果如表2所示).

同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)是否能提高寫作、聽力及閱讀理解的能力，本文對(duì)實(shí)驗(yàn)組上學(xué)期和本學(xué)期期末成績中的單項(xiàng)成績也進(jìn)行了比較分析(結(jié)果如表3所示).

表3 實(shí)驗(yàn)組單項(xiàng)成績對(duì)比分析

在進(jìn)行學(xué)生聽寫測試的過程中，教師制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由于單詞拼寫容易拼錯(cuò)，且有拼法和語音的混淆，于是教師決定拼錯(cuò)兩個(gè)單詞扣0.5分.如果出現(xiàn)其他錯(cuò)誤，如語法、缺詞、單詞形式等錯(cuò)誤則每處均扣0.5分.

3 研究結(jié)果與分析

通過實(shí)驗(yàn)得知，控制組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后確實(shí)出現(xiàn)了差異.實(shí)驗(yàn)前，兩組通過T檢驗(yàn)表明語言水平并無顯著差異，然而實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)明顯高于控制班，成績的離散程度較小，通過T檢驗(yàn)得出P< 0.05，說明兩組在實(shí)驗(yàn)后語言水平有了明顯差異， 這就驗(yàn)證了Oller的整體語言驗(yàn)證假說，證明課堂教學(xué)中進(jìn)行聽寫測試可以測量學(xué)生的語言水平，督促學(xué)生通過準(zhǔn)備聽寫測試復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，逐步提高英語水平.表3中對(duì)于實(shí)驗(yàn)班單項(xiàng)成績的對(duì)比分析說明，聽寫是綜合性的語用測試，能測驗(yàn)學(xué)生的詞匯量、句法、聽力、理解等多方面的要素和技能.但是，聽寫也不是萬能的，從表3可以看出，學(xué)生在經(jīng)過頻繁的聽寫訓(xùn)練后確實(shí)提高了聽力和寫作水平，這是因?yàn)樵跍y試中學(xué)生必須在聽懂的基礎(chǔ)上表達(dá)所聽到的語言輸入，而對(duì)于閱讀的幫助卻很有限，P值顯示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后閱讀理解能力并沒有顯著的提高. 實(shí)驗(yàn)還證明聽寫測試的最大難點(diǎn)是評(píng)分的問題，盡管教師制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作中卻遇到了很多困難，首先，按錯(cuò)詞扣分是不得已之舉，信度很差，有的單詞確實(shí)是學(xué)生的詞匯量不夠，或有的音不易區(qū)別，兩個(gè)錯(cuò)詞扣0.5分是合理的，有的卻是因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤或語法錯(cuò)誤，這時(shí)似乎應(yīng)多扣分，所以教師很難給出客觀的具體分?jǐn)?shù)，好在聽寫測試本身只是手段，測試的分?jǐn)?shù)也不重要，只要保證學(xué)生能夠較好的完成測試就達(dá)到了目的.

4 結(jié)束語

由上文可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行頻繁的聽力測試能夠促進(jìn)其語言的習(xí)得，它能夠幫助學(xué)生提高聽力和寫作方面的語言能力，對(duì)閱讀提高卻幫助不大，這與最初的假設(shè)不同.另外，由于無從考量學(xué)生的心理生理機(jī)制，在評(píng)分時(shí)很難用數(shù)據(jù)準(zhǔn)確衡量學(xué)生真實(shí)的語言水平，這也與假設(shè)相悖.總之，盡管聽寫測試很難評(píng)估，有其不能避免的局限性，但是由于它對(duì)學(xué)習(xí)語言的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中實(shí)施聽寫測試，在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上考察學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，通過要求學(xué)生復(fù)述聽力材料最大限度地在隨堂測試中提高學(xué)生的綜合能力.

參考文獻(xiàn)

[1] 劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1991.

[2] 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].安徽：安徽教育出版社，1995.

[3] 文秋芳，俞洪亮.應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作[M].北京：外語教育與研究出版社，2004.

[4] 何廣鏗. 英語教學(xué)研究[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2001.

[5] 黃冰. 第二語言習(xí)得入門[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2004.

[6] 桂詩春. 我國外語教學(xué)的新思考[J]. 外國語，2004，(4)：2-9.