靈動的歷史課堂 別樣的教學(xué)風(fēng)景

賁新文

（常州市武進(jìn)教育局教研室，江蘇 常州 213161）

靈動的歷史課堂 別樣的教學(xué)風(fēng)景

賁新文

（常州市武進(jìn)教育局教研室，江蘇 常州 213161）

現(xiàn)代課堂教學(xué)觀告訴我們，在課堂上要確立“學(xué)生主體”的思想，倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因而，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本質(zhì)，而在于激勵、喚醒與鼓舞，讓課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來，這是新形勢下教育教學(xué)改革的重點。聚焦課堂、優(yōu)化課堂、和諧課堂、反思課堂、智慧課堂，始終是我們廣大教師的工作重心。

出于工作特點，筆者經(jīng)常進(jìn)入課堂，在欣喜感受到課堂從“一言堂”的沉悶轉(zhuǎn)為“千言萬語”的繁華的同時，認(rèn)真審視課堂實際，更深切地渴望“形動”到“神動”的本質(zhì)變化。

案例描述

某位老師在上《星星之火，可以燎原》一課時，將教材的“八一南昌起義”“革命搖籃井岡山”“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”三個子目概括為“開火”“點火”和“播火”。評課時，筆者基于民主革命歷程的知識體系高度和“靈動課堂”的本質(zhì)要求，提出了如下修改建議：把三個子目不妨提煉為“革命創(chuàng)舉”“道路奠基”和“播種保根”。

點評分析：鉆研教材，挖掘教材內(nèi)涵，揭示知識聯(lián)系，概括學(xué)習(xí)內(nèi)容主題，有利于學(xué)生的知識建構(gòu)和理解。該老師的三個“火”字的概括，吸引了學(xué)生的眼球，啟發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生一邊看書，一邊思考：“誰向誰‘開火’？”“為什么要‘開火’？”“‘開火’后又怎樣？”“誰點的‘火’？點的什么‘火’”“播了什么‘火’”等。在老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并不時有學(xué)生交流、匯報自己的探究結(jié)果。課堂很自然地“火”了起來。但這種活動，主題指向還不夠明確，容易造成“胡動”和“亂動”?！伴_火”不能體現(xiàn)中共“打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍”的重大歷史意義和革命階段特征，“點火”也不能突出“革命搖籃”的歷史地位，“播火”更不足以概括長征的歷史功績。正是由于這些局限，影響了“動”的效度。教研員的修改，從宏觀角度分析了三個子目學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，“革命創(chuàng)舉”集中體現(xiàn)了黨史和人民軍隊歷史的開天辟地的新時期的到來，便于理解南昌起義的革命方式和歷史地位，“道路奠基”則由井岡山的實踐上升到中國特色革命道路探索的高度來理解“革命搖籃”的功勛，“播種保根”較全面地反映了長征的艱難及歷史意義。如此定位，主題更加明確，同樣的“動”將是更帶有思維含量的“動”，也是有利于歷史思維方式、方法培養(yǎng)的有意義的“動”。老師的設(shè)計，很大程度上還停留在知識、能力層次，情感、態(tài)度價值觀的挖掘還不到位。我們不妨這樣完善：“沉寂黑夜的槍聲——果敢、意義深遠(yuǎn)的第一槍”“烏云深處的亮光——富有智慧和特色的革命道路第一步”“陽光總在風(fēng)雨后——艱難的歷程、革命轉(zhuǎn)危為安的關(guān)鍵”。在與上同樣學(xué)習(xí)活動設(shè)計的框架下，學(xué)生就不僅僅是“形動”“心動”，本學(xué)習(xí)內(nèi)容“神動”的價值顯然體現(xiàn)出來了。課堂學(xué)習(xí)不同內(nèi)容將呈現(xiàn)出不同情感氛圍、不一樣的體驗與心靈震撼：欽佩第一槍的膽魄，感慨第一步的智慧，追憶不屈的精神，憧憬新的革命高潮的到來，如此情感曲線的形成，本身就是教學(xué)的又一種境界，或許還是教學(xué)更高的目標(biāo)追求。

認(rèn)識與探索

一、注重引導(dǎo)，培養(yǎng)意識，激發(fā)“想動”的欲望

歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生確立“我想學(xué)”歷史的“主動學(xué)習(xí)”的態(tài)度，積極誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，特別是對歷史學(xué)習(xí)的直接興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建者。蘇霍姆林斯基曾說過：如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望，我們所有的想法、方案和計劃都會化成灰燼，變成“木乃伊”。因此，歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生具有“我能學(xué)”歷史的“主動學(xué)習(xí)”意識。歷史學(xué)習(xí)中的每個學(xué)生，除特殊的原因外，都存在著一定的顯性與潛在的主動學(xué)習(xí)能力，都有表現(xiàn)自己主動學(xué)習(xí)能力的欲望。這就要求教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格與主動性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)展主動學(xué)習(xí)意識、形成學(xué)習(xí)能力。

二、轉(zhuǎn)變方式，創(chuàng)新活動，提供“能動”的機(jī)會

1.創(chuàng)設(shè)氛圍——“助動”

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上自由地呼吸，如果不能造就這樣的良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不能發(fā)揮作用?！弊杂蓪捤傻膶W(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個性的土壤，和諧輕松的課堂環(huán)境會大大促進(jìn)互動教學(xué)的進(jìn)行。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧無憂的學(xué)習(xí)氛圍“助動”。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物，要貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生有了興趣，才能全身心地投入到知識的探索活動中去。為了啟發(fā)學(xué)生積極思維，教師要采取啟發(fā)式，注意創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化活動——“能動”

動起來不是指學(xué)生滿課堂跑或者是放羊式的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種自主合作、探究、互相討論的有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要認(rèn)真鉆研教材和組織教材，力爭用歷史知識本身的魅力去感染學(xué)生，用巧妙的課堂教學(xué)安排去喚醒學(xué)生，用多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地動起來。努力做到：激發(fā)學(xué)生在課前準(zhǔn)備時動起來，引導(dǎo)學(xué)生在老師導(dǎo)入新課時動起來，鼓勵學(xué)生在操練環(huán)節(jié)中動起來，啟發(fā)學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)中動起來。

教師要積極構(gòu)建師生互動的生態(tài)課堂，運用直觀教具演示、動畫課件、簡筆畫、實物等多種形式使學(xué)生的“雙眼”動起來，指導(dǎo)學(xué)生記好筆記，或者動手操作等使學(xué)生的“手”動起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生的“腦”（思維）動起來，加強(qiáng)課堂的合作探究，讓學(xué)生的“口”動起來。

3.指導(dǎo)方法——“會動”

當(dāng)代教師必須要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握“我會學(xué)”歷史的“主動學(xué)習(xí)”的方法，以保證其“會動”。

教師要教會學(xué)生動手的方法、合作的方法、發(fā)現(xiàn)的方法。教師應(yīng)該善于揭示規(guī)律、提示方向、點撥思路，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難和障礙時給予適時的指導(dǎo)和幫助。

三、創(chuàng)新評價，積極鼓勵，增強(qiáng)“敢動”的信心

1.盡量采用“鼓勵評價”

對于課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，老師要及時給予評價。對學(xué)生的回答多給鼓勵，用鼓勵性的語言調(diào)動學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在課堂上正確回答了有難度的問題，或者提出了自己的見解時，教師需要及時給予積極評價，這不僅能保護(hù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，而且能更加刺激他們繼續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生、信任學(xué)生，才能讓學(xué)生“自信”起來，充分體會到成功的喜悅，這是課堂活躍經(jīng)久不衰的良策。

2.掌握評價尺度

一個班級的學(xué)生在發(fā)展上是有差異的。個體之間顯示著不同的特點，或天賦不一，或志趣各異，或個性迥異。因此，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。這就要求教師在評價時因人而異，因時而異，靈活掌握評價的尺度，作出針對性的、客觀性的評價，以吸引全體學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。

3.完善評價方式

評價的方式有很多，并不僅僅是教師對學(xué)生的評價，還可以采取學(xué)生自主評價，這能使學(xué)生主動性得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展；學(xué)生合作互評，這能使學(xué)生在這種互相評價、互相賞識、互相學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)生逆向評價，既然學(xué)生是教與學(xué)的主體，要使學(xué)生真正進(jìn)入主人翁這一角色，我們就應(yīng)多聽聽學(xué)生對老師的教有什么評價。多元評價機(jī)制的引入，也有利于提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生的心動起來，有躍躍欲試之感。

總之，“讓學(xué)生動起來”是一種理念，也是一種藝術(shù)，更是一種智慧?！皠印睉?yīng)是“有積極情緒參與、內(nèi)驅(qū)的‘動’，有明確目標(biāo)任務(wù)指向針對性的‘動’，有思維含量有意義的‘動’，能觸類旁通提升方法能力的‘靈動’”。我們相信：只有讓學(xué)生“動”起來，我們的課程改革才有可能深入推進(jìn)，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌；只有讓學(xué)生“動”起來，我們的課堂的高漲氣氛才會經(jīng)久不衰，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，達(dá)成課堂的高效；只有讓學(xué)生“動”起來，我們的課堂才會充滿靈性和活力，打造“生命課堂”“陽光課堂”和“智慧課堂”的別樣風(fēng)景。

李雪虹）