中職英語導(dǎo)學(xué)“活動單”設(shè)計之我見*

陳文秀

（江蘇省豐縣中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 豐縣 221700）

中職英語導(dǎo)學(xué)“活動單”設(shè)計之我見*

陳文秀

（江蘇省豐縣中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 豐縣 221700）

“活動單”導(dǎo)學(xué)是新課改理念下的一種教學(xué)實踐活動，該模式在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力方面有獨特的作用。教師依據(jù)“活動單”對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行引導(dǎo)，“活動單”是教師導(dǎo)學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，也是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出了“活動單”設(shè)計的幾點策略。

中職；英語；“活動單”導(dǎo)學(xué)；設(shè)計；策略

“活動單”導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。它在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力方面有著獨特的作用，充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的先進教學(xué)理念?！盎顒訂巍睂?dǎo)學(xué)是新課改理念下的一種教學(xué)實踐活動，是以“活動單”為媒介，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師注重講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作、探究，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。“活動單”是教學(xué)的一種平臺憑借或依據(jù)，教師依此對整個教學(xué)過程進行調(diào)控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行引導(dǎo)。因此，“活動單”的研制是“導(dǎo)學(xué)”成敗的關(guān)鍵所在。設(shè)計一份簡明并具有很強導(dǎo)學(xué)功能的“活動單”，也就成了影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。筆者現(xiàn)結(jié)合我校英語教學(xué)實施“活動單”導(dǎo)學(xué)的實踐，談?wù)剬Α盎顒訂巍痹O(shè)計的幾點看法。

“活動單”設(shè)計中出現(xiàn)的問題

“活動單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)元素的平臺，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。在“活動單”設(shè)計過程中，一些教師往往依賴行政推動，沒形成教學(xué)的自覺性，集體備課流于形式；一些教師不能潛心研究真正的學(xué)習(xí)活動，制定不出科學(xué)實效的“活動單”；許多人將“活動單”設(shè)計成包羅萬象的學(xué)習(xí)菜單，有些“活動單”只是教案或練習(xí)題的復(fù)本，“活動單”變成了知識預(yù)習(xí)單、問題回答單和課堂練習(xí)單；“活動單”的活動安排形式也較單一，不少教師過分拘泥于格式和步驟，死扣“活動單”，不敢越雷池半步，基本流于提出問題——小組合作討論——班級交流。時間長了，學(xué)生處于麻木狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率得不到提高。另外，目前的“活動單”學(xué)生用過之后便失去了價值。

“活動單”與“教學(xué)設(shè)計”的關(guān)系

“活動單”不同于教案，應(yīng)該源于教學(xué)設(shè)計，卻高于教學(xué)設(shè)計?！盎顒訂巍币话惆▽W(xué)習(xí)目標(biāo)、活動方案、檢測反饋、鞏固提升四個大的環(huán)節(jié)。教案是針對教師的教學(xué)活動設(shè)計的方案，“活動單”是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的方案?！盎顒訂巍痹O(shè)計時定位于堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，所以，設(shè)計“活動單”必須參考教學(xué)設(shè)計。但“活動單”與教案有很大的區(qū)別，不是教學(xué)設(shè)計的翻版。教案以教師為本，關(guān)注教師教什么、如何教，“活動單”重在“導(dǎo)”，用活動指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。使用“活動單”，需要學(xué)生積極參與，因此，具有互動性和開放性；使用教案，教師唱主角，學(xué)生被動參與，具有單向性、封閉性。教案強調(diào)學(xué)生學(xué)會，重視教法研究；“活動單”重在“活動”二字，重視學(xué)法指導(dǎo)。

“活動單”設(shè)計策略

加強理論學(xué)習(xí)和研究教材 學(xué)習(xí)新的課程改革理念，用新的教學(xué)理論武裝自己的頭腦。新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程性質(zhì)、教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出了明確要求，為“活動單”設(shè)計指明了方向。課堂教學(xué)過程是將教材知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的過程，因此，教師熟悉教材顯得尤為重要。教師要通讀教材，明確每一節(jié)課在教材中的地位，分析每一知識塊在教材中的分布，認真分析每節(jié)課的重點、難點，在熟悉教材和課標(biāo)的前提下對教材進行適當(dāng)?shù)奶幚怼＝滩木哂幸欢ǖ慕Y(jié)構(gòu)，具有自身的邏輯性，并不意味著我們要拘于教材。要根據(jù)本課的重點、難點對教材靈活調(diào)整，精選課文內(nèi)容。在每一課時的活動方案中精選2～3個活動內(nèi)容，避免將“活動單”設(shè)計成包羅萬象的學(xué)習(xí)“菜單”。

分析學(xué)情 學(xué)情是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異、思維特點。學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略是教師的自我表演?！盎顒訂巍钡膱?zhí)行者是學(xué)生，因此，設(shè)計活動單一定要充分了解學(xué)情，充分考慮學(xué)生已有的知識積累，了解學(xué)生的需求。我校是三類生源學(xué)校，學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性不高，目前采用的是大班授課制，學(xué)生的個性特點、思維方式不可能處于同一水平，無視本校本班學(xué)生的實際和個性發(fā)展往往會導(dǎo)致課堂教學(xué)無的放矢。因此，在活動設(shè)計過程中我們務(wù)必關(guān)照學(xué)生之間的差異性，調(diào)動學(xué)生參與合作探究的積極性、主動性，遵循學(xué)生的個性差異，設(shè)計活動由易到難。

面向全體學(xué)生，活動設(shè)計具有層次性 大班授課的學(xué)情決定教師設(shè)計“活動單”時應(yīng)設(shè)計不同難度的活動?！盎顒訂巍睂?dǎo)學(xué)模式下最大的挑戰(zhàn)是如何實施因材施教，在實際操作中，教師的活動設(shè)計更多是以中等水平的學(xué)生為參照，很難做到面向全體學(xué)生。“活動單”導(dǎo)學(xué)模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和前提，這就對“活動單”中的活動設(shè)計面向不同層次學(xué)生提出了要求?！盎顒訂巍睉?yīng)充分體現(xiàn)分層教學(xué)的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生的內(nèi)在潛力劃分學(xué)生層次，分別設(shè)計基礎(chǔ)類、綜合類、開放類和研究類等活動，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會。第一層次活動為知識的直接運用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識為主；第二層次活動重在能力提升；第三層活動為綜合、探索性活動。開放類活動的設(shè)計，可以表現(xiàn)為內(nèi)容的開放，也可以表現(xiàn)為答案的開放，我們不能通過設(shè)計封閉式問題將教師的觀念強加給學(xué)生。“活動單”設(shè)計盡可能使學(xué)優(yōu)生“吃飽”、中等生“吃好”、學(xué)困生跳起來能“摘到果子”。

活動設(shè)計靈活性原則 針對有些教師“活動單”設(shè)計單調(diào)，基本流于形式，導(dǎo)致學(xué)生處于麻木狀態(tài)，特提出靈活性原則：在編寫“活動單”時，活動形式應(yīng)豐富多彩、靈活多樣，內(nèi)容也要調(diào)動學(xué)生的興趣，切忌堂堂一個樣、節(jié)節(jié)一個調(diào)。如果活動設(shè)計激起了學(xué)生的興趣，意味著學(xué)生進入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為課堂上教師導(dǎo)學(xué)提供了條件。如新授英語時態(tài)現(xiàn)在完成時，可以設(shè)計名為“胡說八道”的活動，讓學(xué)生利用現(xiàn)在完成時造句，學(xué)生一個比一個能“吹?！?，學(xué)生爭先恐后地搶答，氣氛相當(dāng)活躍。此外，在“活動單”活動設(shè)計中，可以是簡答，也可以是選擇等，最好是各種表達形式交錯進行，以免學(xué)生覺得單調(diào)?？蛇x擇的反饋活動方式也應(yīng)靈活多變，教師應(yīng)精心設(shè)計反饋測試，避免單一式的訓(xùn)練檢測，從而拓寬學(xué)生的解題思路，達到當(dāng)堂檢測反饋的目的。

活動設(shè)計的時空性原則 時空性就是要留有學(xué)生自主活動的時空。一個活動必須有學(xué)生的思考、討論、交流、展示的時間和空間。學(xué)生對問題思考得越充分，探究就會越深。因此，一定要保證學(xué)生獨立思考的時間和空間，設(shè)計活動時不能只考慮活動的數(shù)量，而忽略活動的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，必須給學(xué)生足夠多的時間和足夠大的空間，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。最后還要保證學(xué)生擁有當(dāng)堂檢測的時間，不能使其成為課堂的點綴和形式。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。相信在“活動單導(dǎo)學(xué)”倡導(dǎo)的“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”理念指導(dǎo)下，經(jīng)過一線教師不斷的實踐探索，“活動單”設(shè)計一定能引領(lǐng)教師和學(xué)生回歸自然的教學(xué)過程。

[1]方展勇.淺論課堂教學(xué)模式[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2001，（3）.

[2]張建國.小學(xué)語文“活動單導(dǎo)學(xué)”中活動設(shè)計與實施的基本策略[J].如皋教育研究，2007，（1）.

[3]湯衛(wèi)紅.“活動單”中的問題設(shè)計策略[J].教書育人，2010，（22）.

[4]彭興奎.猴子取食的啟示——兼談“活動目標(biāo)”設(shè)計的藝術(shù)[J].如皋教育研究，2007，（1）.

[5]湯利民.試析“學(xué)案”與“活動單”之異同[J].如皋教育研究，2007，（1）.

[6]徐來芳.如何科學(xué)運用活動單導(dǎo)學(xué)模式提高課堂效率[J].才智，2010，（35）.

G712

A

1672-5727（2011）12-0170-02

*本文系2010年江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題《中職英語實施“活動單”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)研究》（課題編號：2010074）的部分成果

陳文秀（1981—），女，江蘇豐縣人，江蘇省豐縣中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，主要從事英語教學(xué)。