職業(yè)學校階段式大類專業(yè)培養(yǎng)計劃設(shè)計研究

王宇昕

（北京電子科技職業(yè)學院 北京 100029）

職業(yè)學校階段式大類專業(yè)培養(yǎng)計劃設(shè)計研究

王宇昕

（北京電子科技職業(yè)學院 北京 100029）

“按大類招生培養(yǎng)”是職業(yè)教育教學改革的大趨勢。大類專業(yè)培養(yǎng)計劃是按大類招生的基礎(chǔ)，使學生在完成通識課程的基礎(chǔ)上重新選擇專業(yè)，學生基礎(chǔ)知識更扎實，知識面更廣，在實際工作中繼續(xù)發(fā)展的空間更大，而且培養(yǎng)的人才多樣化。本文論述了職業(yè)學校大類專業(yè)培養(yǎng)計劃的設(shè)計思路。

職業(yè)學校；大類專業(yè)培養(yǎng)計劃；設(shè)計；寬基礎(chǔ)；活模塊；專門化；階段式

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學校的專業(yè)越來越豐富，面對眼花繚亂的專業(yè)，考生的選擇也越來越困難。在選擇專業(yè)時，考生有相當?shù)拿つ啃裕涣私饴殬I(yè)學校的專業(yè)設(shè)置，對自己將來選擇什么樣的職業(yè)沒有成熟的想法。為解決這一問題，在近年的職業(yè)學校招生章程中出現(xiàn)了“按大類培養(yǎng)”之類的詞匯。通過按大類招生進入學校后，考生可以有更充分的時間和精力去了解各大類下的各個專業(yè)內(nèi)涵，邊學習，邊選擇，合理地確定自己的職業(yè)發(fā)展方向。

大類專業(yè)培養(yǎng)計劃的意義與目的

實行大類招生培養(yǎng)，由于一年以后才選擇專業(yè)，學?？梢杂懈湓５臅r間有針對性地調(diào)整教學計劃，使之更加貼近市場需求，大類專業(yè)培養(yǎng)計劃的設(shè)計目的就在于此。先將學生定位在一個行業(yè)，然后經(jīng)過一段學習后再根據(jù)學生的學習情況和興趣劃分到不同的專業(yè)領(lǐng)域，最后，將學生細分到崗位群定向培養(yǎng)。

職業(yè)學校在進行大類專業(yè)培養(yǎng)計劃設(shè)計時，實行“寬基礎(chǔ)，活模塊，專門化”的課程模式，可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢、社會需要和學生個性發(fā)展而靈活設(shè)置，即由文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成寬基礎(chǔ)技能平臺，由專業(yè)必修模塊和專業(yè)限選模塊構(gòu)成專門化的專業(yè)技能培養(yǎng)體系?！盎A(chǔ)技能平臺”是保證學科大類人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”，強化學生做人的基礎(chǔ)和做事的基礎(chǔ)?！盎钅K”就是根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，以市場需求為導向，以地方、行業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化為依據(jù)，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點，靈活構(gòu)建課程體系和專業(yè)方向，實現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高級技能型人才，在就業(yè)前通過專門化分流定向培養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)的針對性，提高畢業(yè)生的就業(yè)對口率。

大類專業(yè)培養(yǎng)計劃階段式設(shè)計思路

職業(yè)教育“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的指導思想，指明了現(xiàn)代職業(yè)教育在關(guān)注客觀需要的同時更關(guān)注人的發(fā)展。一方面，職業(yè)學校要強化學生的專業(yè)技能和實踐能力，提高他們的求職、適應、管理、創(chuàng)新能力，促進自身的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)個體求職謀生的最大成功。另一方面，職業(yè)教育還必須重視培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、健全人格、意志品質(zhì)、心理情感等綜合素質(zhì)，努力促進他們成長為一個全面和諧發(fā)展的“社會人”。因此，職業(yè)學校的大類專業(yè)培養(yǎng)計劃需要采取階段式專業(yè)設(shè)置，結(jié)合“寬基礎(chǔ)，活模塊，專門化”的課程模式，對學生在職業(yè)學校學習過程進行分段，在不同的階段對學生進行有針對性的素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)。

階段式大類專業(yè)培養(yǎng)計劃可以分為兩階段和三階段。兩階段式大類專業(yè)培養(yǎng)計劃的第一階段是文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課階段，第二階段是專業(yè)定向培養(yǎng)階段。兩階段式大類專業(yè)培養(yǎng)計劃偏重于學科體系，就業(yè)需求變化后課程不容易調(diào)整。三階段式大類專業(yè)培養(yǎng)計劃的第一階段是寬基礎(chǔ)階段；第二階段是分專業(yè)階段，經(jīng)過第一階段的學習，學生對專業(yè)有了充分的了解和認識，在第二階段可以為自己選擇適合的專業(yè)；第三階段是專門化定向培養(yǎng)階段，也可以看作高級技能學習階段。三階段式大類專業(yè)培養(yǎng)計劃可以滿足職業(yè)學校按大類招生的目的，按人才需求及時定向，有利于調(diào)動學生求學和就業(yè)的主動性和積極性。

大類專業(yè)培養(yǎng)計劃的設(shè)計不能脫離國情，要依據(jù)我國的“就業(yè)準入制度”和職業(yè)資格標準，也不能完全脫離學科體系。大類專業(yè)培養(yǎng)計劃設(shè)計需要按照以下思路進行：通過崗位和職業(yè)資格分析，將課程分為四個層次：文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課。再將這些課程有機結(jié)合起來，組合成相應的模塊。學生通過大類招生進入學校，經(jīng)過半年或一年的“寬基礎(chǔ)”階段學習后，根據(jù)不同的模塊組合學習相應的專業(yè)知識和技能，以進階方式通過專門化培養(yǎng)，達到崗位群的標準要求，最終完成職業(yè)教育。

大類專業(yè)培養(yǎng)計劃中的模塊設(shè)計

職業(yè)學校的大類專業(yè)培養(yǎng)計劃重在“活模塊”。設(shè)置模塊有兩個作用：一是復用，使培養(yǎng)計劃穩(wěn)定執(zhí)行。一個模塊完成一項職業(yè)技能培訓，即將這一技能培訓標準化，與其他模塊組合構(gòu)建特色鮮明的專業(yè)，在實施過程中直接應用，減少課程重復設(shè)置，降低反復修改的幾率。二是方便課程、技能組合。每個專業(yè)均采取若干個模塊組成，如果知識和技術(shù)需要更新時只需修改模塊中的課程；如果崗位消失，只需調(diào)整模塊組合；如果需要開設(shè)新專業(yè)，只需選擇若干模塊組合起來，若沒有合適的模塊，可以添加新的模塊；如果需要與某學校或公司聯(lián)合辦學，只需將指定的課程組合成模塊，添加到大類專業(yè)培養(yǎng)計劃中，供學生選擇即可。模塊設(shè)置的原則是內(nèi)容相對獨立、以技能培訓為目標、以技能需要設(shè)課程，模塊設(shè)置規(guī)模要小，以2～3門課程加2～3門實訓課為宜。規(guī)模太大將大大降低模塊的復用性，模塊間將出現(xiàn)大量的重復課程和技能訓練，增加了培養(yǎng)成本，同時增加了計劃課時編排難度。

文化基礎(chǔ)模塊設(shè)置 文化基礎(chǔ)模塊是必要的素質(zhì)教育內(nèi)容，包含讓學生掌握必備的生活知識和技能，提高學生修養(yǎng)和通用能力的文化基礎(chǔ)課程。文化基礎(chǔ)課一般有明確的規(guī)范，因此，建立文化基礎(chǔ)課模塊是比較容易的，這里不詳細討論。

大類專業(yè)基礎(chǔ)模塊設(shè)置 職業(yè)學校的專業(yè)大類一般是指屬于同一行業(yè)的專業(yè)群，或不同行業(yè)中相近的若干個專業(yè)。這些專業(yè)具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力 （技能）要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的若干個專業(yè)方向。這些專業(yè)之間共同的知識和技能要求形成了大類專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程構(gòu)成了大類專業(yè)基礎(chǔ)模塊，同文化基礎(chǔ)課模塊共同構(gòu)成了三階段式的第一階段——寬基礎(chǔ)階段。大類專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)基礎(chǔ)教育，是為學生進入崗位角色、學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能做準備的課程。專業(yè)基礎(chǔ)教育的目標是提高專業(yè)認識，樹立愛崗敬業(yè)精神，掌握專業(yè)學習方法和通用專業(yè)技能。

專業(yè)必修模塊設(shè)置 在專業(yè)群中，專業(yè)之間不同的知識理論、技能要求和崗位標準就是專業(yè)必修課程，這些課程組成專業(yè)必修模塊。職業(yè)教育的專業(yè)不等于學科門類，也不等于社會職業(yè)。通過若干專業(yè)必修模塊的組合，構(gòu)成了三階段式的第二階段——分專業(yè)階段。通過第一階段學習，學生在選擇專業(yè)發(fā)展方向時大大減少了盲目性。

專業(yè)方向模塊設(shè)置 每個專業(yè)都有自己的崗位群，根據(jù)不同崗位的要求而開設(shè)的課程就是專業(yè)方向課，也就是專業(yè)限選課，這些課程組成專業(yè)方向模塊。專業(yè)限選課是在專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上對學生進行的專門化培養(yǎng)和技能訓練。其目的是讓學生在畢業(yè)前針對就業(yè)需求進行強化訓練和技能提高。通過若干專業(yè)方向模塊的組合，構(gòu)成了三階段式的第三階段——定向培養(yǎng)階段。

在專業(yè)大類中，一個專業(yè)的界定是由若干個專業(yè)必修模塊和專業(yè)方向模塊的組合來確定的。這兩類模塊的建立可以從兩個方面考慮：一是將具有相對完整性、獨立性的相關(guān)聯(lián)的理論知識和職業(yè)技能開發(fā)為課程，并設(shè)置在一個模塊中。二是從難易程度考慮，可以將難度大的課程設(shè)置為專業(yè)方向模塊，形成知識遞進結(jié)構(gòu)。

大類專業(yè)培養(yǎng)計劃設(shè)計舉例

下面對中職計算機大類專業(yè)培養(yǎng)計劃加以說明。

首先該培養(yǎng)計劃采用三階段式設(shè)計，并將課程分為了四個層次。在第一階段中，基礎(chǔ)類課程是從“寬基礎(chǔ)”和“全面和諧發(fā)展”角度出發(fā)，文化基礎(chǔ)課有法律基礎(chǔ)知識、職業(yè)道德與職業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導等特色課程，培養(yǎng)學生成為適應社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展的“社會人”。專業(yè)基礎(chǔ)課將計算機大類的基本內(nèi)容、基本操作、必要的計算機應用能力和利用計算機技術(shù)解決問題的能力設(shè)置為課程，同時考慮了由簡到繁、由易到難的次序。這些安排旨在讓學生宏觀認識計算機大類專業(yè)的基本情況，掌握學習方法，為成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的具有較為寬廣基礎(chǔ)理論及較強實踐動手能力的高素質(zhì)技能人才做準備（見表1）。

表1 專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程組合表

在第二階段，設(shè)計了7個專業(yè)必修模塊，如硬件基礎(chǔ)、編程基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開發(fā)、電腦美術(shù)等模塊，通過復用的方式將模塊組合出不同專業(yè)。每個模塊由2門專業(yè)課、2門實踐課組成。每個模塊還對應一個證書，學生學習完模塊中的課程后可以自愿考取相應的職業(yè)資格證書，充分體現(xiàn)了學歷教育與職業(yè)培訓并重的特點（見表2）。

在第三階段，設(shè)計了9個專業(yè)限選模塊，針對崗位和就業(yè)需求設(shè)置，并且課程更加深入。學?？梢愿鶕?jù)就業(yè)需求和學生興趣開設(shè)專業(yè)限選模塊，為學生提供深入學習專業(yè)知識和掌握高級技能的機會，進一步強化專業(yè)能力（見表3）。

表2 專業(yè)必修模塊課程組合表

表3 專業(yè)限選模塊課程組合表

在案例中，一個專業(yè)由兩個專業(yè)必修模塊和兩個專業(yè)限選模塊組成。例如：計算機軟件專業(yè)由編程基礎(chǔ)、程序設(shè)計、高級語言和初級程序四個模塊組成。計算機硬件專業(yè)由硬件技術(shù)、編程基礎(chǔ)、設(shè)備管理和工業(yè)設(shè)計四個模塊組成。計算機多媒體專業(yè)由多媒體應用、電腦美術(shù)、美術(shù)基礎(chǔ)、電腦動畫四個模塊組成。

從整個培養(yǎng)計劃看，課程設(shè)置按照兩條線組織。第一條線是保存了必要的學科體系。四大類模塊是按照先后順序依次展開，課程進度雖然有交叉，但都是在前一個模塊課程學習的基礎(chǔ)上逐步展開的，保留了計算機學科的知識層次結(jié)構(gòu)。第二條線是技能培訓。每一個模塊中的課程都圍繞一個完整的技能或崗位展開，確保模塊之間的相對獨立性和完整性，弱化了模塊之間課程的聯(lián)系，確保學生掌握知識和技能的完整性，最終實現(xiàn)學生一專多能的培養(yǎng)目標。專業(yè)必修模塊和專業(yè)限選模塊之間是遞進關(guān)系，專業(yè)限選模塊中的課程一定是以已學過的專業(yè)必修模塊中的課程為基礎(chǔ)，否則將大大增加學習難度。

大類專業(yè)培養(yǎng)計劃設(shè)計需要注意的問題

第一，課程設(shè)計要脫離現(xiàn)有教材，以技能為本位，否則無法分析出相對獨立且完整的理論知識和技能要求，最終無法科學地設(shè)計出靈活的模塊。

第二，專業(yè)基礎(chǔ)課應以基本技能和理論為主，知識難度低一些，動手操作多一些，在后續(xù)課程中可深入地、有針對性地學習。這個階段的重點是建立專業(yè)思想和學習方法，提高學生學習專業(yè)知識的興趣和自信心。

第三，培養(yǎng)計劃設(shè)計的難點是課時分配。文化基礎(chǔ)課是規(guī)定課程，不能隨意刪減，因此，先分配文化基礎(chǔ)課。其次是安排專業(yè)基礎(chǔ)課，且課時不能占用太多，讓出多一些課時給專業(yè)必修課。這樣，可以充分體現(xiàn)大類下的專業(yè)特色。最后安排專業(yè)限選課課時。

技術(shù)發(fā)展日新月異，學生今天的選擇不一定是未來的需要。為了降低學生選擇的盲目性，增強學校教育的實用性，提高學生就業(yè)率和滿意度，需要學校在招生時按專業(yè)大類進行招生。大類專業(yè)培養(yǎng)計劃是按大類招生的重要保障，確保學生有足夠的時間選擇專業(yè)，從而能夠更加準確地了解和把握發(fā)展趨勢。學校根據(jù)社會需求變化調(diào)整學生學習的專業(yè)知識和技能，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力會更強，競爭中獲勝的機會也會更大。

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1672-5727（2011）12-0016-03

王宇昕（1973—），男，北京市人，北京電子科技職業(yè)學院高級講師，研究方向為職業(yè)教育學和軟件工程。（本欄責任編輯：楊在良）