論終身教育體系的構建

朱之明

?

論終身教育體系的構建

朱之明

（漳州職業(yè)技術學院，福建 漳州 363000）

21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟時代要求建立學習型社會，它呼喚新的教育模式的產(chǎn)生，取代產(chǎn)生于工業(yè)經(jīng)濟時代與工業(yè)經(jīng)濟相適應的傳統(tǒng)教育模式。一方面，終身教育的理念，已被我們廣泛接受，但在另一方面，在相當大的程度上，終身教育體系的建設存在諸多不足。構建終身教育體系，當從轉(zhuǎn)變教育理念、重視高校作用、重視基礎教育、重視成人教育、社區(qū)教育、遠程教育等方面著手。

終身教育；學習型社會；構建要素

“教育與社會發(fā)展”一直是教育基本理論的核心問題之一，在社會轉(zhuǎn)型條件下，這一問題尤為社會各界所關注。20世紀90年代以來，我國黨和政府通過一系列政策、法規(guī)和措施，開始致力于構建終身教育體系和建立學習型社會。“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”，是黨的十六大確定的我國全面建設小康社會的重要目標，也是在黨的重要文獻中首次提出的重要理論觀點。

終身教育是個人一生中從自身的需要出發(fā)所接受的各種教育的總和，它是一種最為廣泛的教育。終身教育具有開放性，流動性，這一教育體系是面向全體公民的，是聯(lián)合所有資源的，而且公民和資源作為終身教育的對象或手段組合可以不斷變化。“不要把教育的權力交給一個單獨的、垂直的、有等級的機構，使這種機構組成一個社會中的獨特團體，相反，所有的集體、協(xié)會、工聯(lián)、地方團體和中介組織都必須共同承擔起教育的責任。[1]我們應該把所有的教育機會與教育機構統(tǒng)一、綜合起來，形成一個相互溝通、相互銜接的多維度、多元性和多層次終身教育體系。

一、教育理念的轉(zhuǎn)變

理念的轉(zhuǎn)變是新生事物發(fā)展的先導。終身教育理念是一種嶄新的教育理念，這一理念徹底改變了傳統(tǒng)教育把人的一生機械地劃分為學習期和工作期的陳舊觀念。

建立終身教育體系，首先要進行是一場教育理念的革命，必須從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗円淮涡越逃碛媒K生的傳統(tǒng)觀念，提高全社會對終身教育的認識。應樹立教育貫穿于人的一生，具有連續(xù)性、整體性的觀念，轉(zhuǎn)變“一次性成才”的觀念，進入大學學習并不是成才的惟一機會；應樹立學校、家庭、社會三位一體的社會教育觀，轉(zhuǎn)變“惟政府所辦學校為重”的觀念；應樹立學歷文憑與能力并用并重觀念，逐步做到學歷文化與職業(yè)資格分離，轉(zhuǎn)變“惟學歷文憑為重”的觀念；應樹立大眾教育觀，利用一切教育資源，廣開門路，擴大規(guī)模，實現(xiàn)教育機會均等，轉(zhuǎn)變“精英教育”的觀念。終身教育是一個國家每個成員的大事。全體社會成員要突破一次性教育的狹隘認識，要意識到在一生中不斷學習和接受教育的重要性。[2]

其次，教育觀念的轉(zhuǎn)變是社會性的觀念變革，涉及政府管理部門、教育機構、教育者以及受教育者等各個方面。因此，政府部門應該利用現(xiàn)代高度發(fā)達的信息手段，借助大眾傳媒等媒介，向民眾宣傳、普及正確的終身教育觀念，以人們喜聞樂見的手段和方式，廣泛宣傳終身教育的含義和意義，確立“終身學習是信息化社會必然趨勢”、“知識創(chuàng)新無限，繼續(xù)教育終身”、“工作學習化、工作化學習化”等現(xiàn)代教育理念，引導教育觀念的轉(zhuǎn)變。終身教育首先是國家意志、政府行為，通過政府的宣傳、推動，從而轉(zhuǎn)化為社會行為，公民行為。

二、終身教育的起點是基礎教育

所謂基礎教育就是為了滿足兒童、青年（包括成人）的基本的學習需要?；A教育作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，是終身教育的起點?！盎A教育本身不僅僅是目的，它是終身學習和人類發(fā)展的基礎?！盵3]基礎教育作為終身教育體系之中最基礎的階段，其目標主要是為青少年的終身學習與發(fā)展奠定基礎，以發(fā)展學生的習慣、興趣、能力和品格為著力點。我國臺灣學者胡夢鯨提出，在終身教育體系之中基礎教育的目的不再是既有知識的傳遞，而是終身學習者的培養(yǎng)，基礎教育所培養(yǎng)的青少年應該具有以下素質(zhì)：具備終身接受教育的動機，持續(xù)不斷地督促自我終身接受教育；學會終身接受教育的技巧，懂得如何利用教育資源和方法不斷學習；擁有終身接受教育的能力，養(yǎng)成自我導向的學習能力，能夠自我設定學習目標、自我安排學習計劃、自我選擇學習策略、自我進行學習活動并自我進行學習評價，成為一個能夠真正獨立自主的終身學習者。成功的基礎教育能夠激發(fā)繼續(xù)學習的欲望，最大限度地發(fā)掘終身學習者的潛能，在終身教育理念引導下，基礎教育階段應重視教育目標的調(diào)整和學生主體性的培養(yǎng)。[4]

三、終身教育的輻射中心是高等學校

高等教育積極面向社會開放，是實現(xiàn)終身教育理念的重要方面之一。高等院校信息密集，硬件投入力度大，科學實驗設備先進，圖書資料豐富，學科門類齊全，師資隊伍力量雄厚，具有不可比擬的優(yōu)勢。高校應當充分利用這些優(yōu)勢進一步的兼容、擴展與開放，以進一步滿足日益增長的勞動力市場高素質(zhì)并多樣化人才需求；進一步滿足日益增長的青年一代接受高等教育的需求；進一步滿足日益增長的社會進步對大學輸出文化資源、科技資源與智力資源的需求。

另一方面，高等學校的繼續(xù)教育，是高校服務社會的直接途徑和手段。繼續(xù)教育是指對已經(jīng)受過一定學校教育，并已在工作崗位上的各類人員進行的在職教育培訓活動。高等學校的繼續(xù)教育能使人適應工作、職業(yè)及社會環(huán)境的變化，而且在鑄造人格、發(fā)展個性以及培養(yǎng)受教育者判斷能力和行動能力等方面的也有不可代替的作用。高等學校作為人才培養(yǎng)基地不能將其教育功能僅限于傳統(tǒng)的本科生教育和研究生教育，而要樹立終身教育理念，把在職人員的繼續(xù)教育看作是高等教育的重要組成部分，摒棄高等學校僅是培養(yǎng)學士、碩士、博士等進行一次性教育的陳舊觀念。

最后，現(xiàn)在一些發(fā)達國家的大學正在逐步演變成為社區(qū)的信息資源中心、教育培訓中心、知識創(chuàng)新與傳播中心，向鄉(xiāng)村的農(nóng)民和廣大市民傳授科技文化知識，滿足社會廣大民眾的學習需求。他山之石可以攻玉，我們的高校也應該立足于本校教學，面向社會服務，根據(jù)社會各行業(yè)、居民等學習需求，通過講座、咨詢等多種途徑提供知識服務。同時，高校還有成千上萬名學生，他們可以走向社會，通過開展科技下鄉(xiāng)、社會實踐、青年志愿者服務和各類社會文化活動、公益活動等。

高等學校作為教學中心和科研中心，在構建終身教育體系中的所能發(fā)揮的作用不是短短幾段話能概括，高等學校應該積極發(fā)揮自身的師資優(yōu)勢、學科優(yōu)勢、設備優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和辦學優(yōu)勢，迎接挑戰(zhàn)，積極成為終身教育體系的中堅力量。

四、終身教育的主力軍是成人教育

成人在整個人口構成中，是一個最為龐大的人群，成人高等教育的對象人數(shù)眾多，是終身教育實施對象的當然主體。同時，成人教育的廣泛性、全民性、終身性、多樣性在很大程度上和終身教育非常吻合。成人教育為滿足人們終身學習的需求提供更多的機會，為社會成員的自我完善和發(fā)展創(chuàng)造有利條件，能有效地提高廣大勞動者的素質(zhì)，促進經(jīng)濟和社會協(xié)調(diào)發(fā)展，所以說成人是實踐終身教育理論的主體。構建終身教育體系應投入與扶持成人教育，成人教育在終身教育中占有中心地位并發(fā)揮著決定性作用。整個社會應當給予成人教育必要的投入與扶持。成人高等教育是完善終身教育體系的有效途徑，不應再處于整個教育系統(tǒng)的邊緣，而應成為整個教育系統(tǒng)中越來越重要的組成部分。政府和管理部門要真正做到關注成人高等教育，加大其投入；高校要加大對成人高等教育的重視，對于全日制教育、研究生教育、科學研究以及成人高等教育都要一視同仁。

五、終身教育的主陣地是社區(qū)教育

終身教育以學校教育為主，但學校教育也不可能脫離社區(qū)壞境。教育部在2001年《全國社區(qū)教育實驗工作經(jīng)驗交流會議紀要》中對“社區(qū)教育”下了這樣的定義：社區(qū)教育是指在一定地域范圍內(nèi)，充分利用、開發(fā)各類教育資源，旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進區(qū)域性經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的教育活動。社區(qū)的教育職能主要有兩項：一是調(diào)動社區(qū)資源和力量創(chuàng)造青少年健康成長的良好社區(qū)環(huán)境;二是統(tǒng)籌各類資源，建立覆蓋各類人群的多渠道、全方位的社區(qū)學習服務體系。社區(qū)教育以社區(qū)內(nèi)全體成員為對象，從幼兒到老人，開展多層次教育活動。發(fā)展社區(qū)教育的關鍵是要發(fā)揮社會各級各類教育資源的作用。學校、社區(qū)實現(xiàn)雙向參與、雙向互動。

六、終身教育的最佳途徑是遠程教育

現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使高校傳統(tǒng)教育功能得到了進一步延伸，遠程網(wǎng)絡教育開展各種專業(yè)課程的教育與培訓，滿足社會不同層次學習者受教育的需要。以因特網(wǎng)為首的現(xiàn)代傳媒技術的充分發(fā)展，使得遠程教育成為終身教育體系的最佳實現(xiàn)途徑。首先，現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展使教育打破時間、地域限制，打破了傳統(tǒng)的教學形式。傳統(tǒng)教學是以教師為核心，在規(guī)定的時間和地點，用講課和實踐相結(jié)合的方式為學生傳授知識，其中教師是核心。遠程教育則主要以學生為主體，學生可以根據(jù)自身需求，自主安排學習內(nèi)容、學習時間及學習進度，在任何時間、任何地點，只要有電腦就能學習，而且通過網(wǎng)絡，學生可以與老師實現(xiàn)無障礙交流。以學習者而非施學者為主體，正是終身教育理念所提倡的。

進入網(wǎng)絡時代之后，互聯(lián)網(wǎng)交互性、海量信息、多媒體等諸多表現(xiàn)形式的先天優(yōu)勢解決了衛(wèi)星遠程教育中一些無法克服的缺點。在互聯(lián)網(wǎng)上，教育資源的種類可謂應有盡有，取之不盡，用之不竭。以數(shù)字信號作保存形式的教育資源不受時間和空間的限制，可以靈活編輯和整合，可以為學習者提供大量創(chuàng)造性的、廉價的、高質(zhì)量的學習資源。因此，遠程網(wǎng)絡教育是終身教育體系中不可或缺的一環(huán)，必須給予高度重視。

七、構建終身教育體系必須重視軟件環(huán)境建設

構建終身教育體系不僅要在硬件方面加大投入，也需要重視軟件環(huán)境的建設。軟件環(huán)境包括終身教育的激勵機制和評價機制。

終身教育的產(chǎn)生固然有學習者自身的需求，而建立一套激勵機制，將有助于學習者更積極地接受終身教育。對于自覺接受終身教育，且成績優(yōu)秀社會成員除了給予榮譽稱號、嘉獎等精神鼓勵外，還可以給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，包括減免培訓經(jīng)費、提薪等。各級各類企事業(yè)單位、社區(qū)也要定時、不定時開展學習、培訓活動，對組織終身學習成績顯著的單位和社區(qū)也可以給予表彰獎勵。

評價機制是指學習成果考核、評估、認證的制度。在終身教育體制下，評價的目的不再是為了選拔、淘汰和區(qū)分等級，而是指導和幫助他們?nèi)〉眠M步。當前，最主要的是推動非正規(guī)教育、非學歷教育成果的認可制度。當非正規(guī)教育、非學歷教育具有與正規(guī)教育、學歷教育同等的效用時，不但可以大大調(diào)動民眾在學校之外學習的熱情，更重要的是它有利于破除正規(guī)教育機構對于文憑的壟斷，從而有利于建立正規(guī)教育和非正規(guī)教育、學歷教育和非學歷教育并重的教育體系，這正是教育進入終身教育階段的重要標志之一。

總之，構建終身教育體系是一項龐雜的社會系統(tǒng)工程。目前我國對終身教育理論的研究與國外相比仍有較大的差距，全國至今尚沒有一個全國性的終身教育研究機構和團體，對于如何用終身教育理念來更好地指導我國的教育改革實踐，有待深入的研究?？陀^地講，我國的終身教育事業(yè)才剛剛起步，仍是新生兒，還有許多工作需要我們一步步去實施，任重而道遠，不可能一蹴而就。

[1] 聯(lián)合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1996.

[2] 葉翔.我國當前終身教育體系構建中存在的主要問題及對策探討[D].長沙:湖南師范大學,2003:56-58.

[3] 聯(lián)合國教科文.教育的組織使命[M].北京:教育科學出版社,1996.

[4] 冀貞秀.終身教育理念引導下我國基礎教育改革探究[J].教改經(jīng)緯,2011(16): 203.

Discussing on the Construction of Lifelong Education System

ZHU Zhi-ming

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou ,Fujian ,363000, China)

The twenty-first Century is an age of knowledge economy. The era of knowledge economy calls for the establishment of a learning society. It calls for the new education model to instead of the traditional education model that generated from the industrial economy and adapt to the industrial economy. On one hand, the concept of lifelong education has been widely accepted. But on the other hand, to a large extent, the construction of lifelong education system has many deficiencies. The construction of life-long education system, when education idea, pay attention to shift from universities, pay attention to the basic education, the role of adult education, community on education, remote education from the aspects such as.

lifelong education; learning society; construction elements

G718.5

A

1673-1417（2011）04-0087-04

2011－10－12

朱之明（1960—），女，福建漳州人，本科，副研究員。

（責任編輯：馬圳煒）