高等院校的跨學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

張 蘭 王 勇

1.牡丹江醫(yī)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011 2.西南政法大學(xué) 重慶 430064

高等院校的跨學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

張 蘭1王 勇2

1.牡丹江醫(yī)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011 2.西南政法大學(xué) 重慶 430064

通過多年的跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐，我國各大高校在這一方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是同時還存在著頗多的難題，在這種現(xiàn)實的驅(qū)使下，紛紛有研究者研究這些難題，并努力發(fā)展理論以便更好地指導(dǎo)實踐。筆者充分調(diào)查牡丹江醫(yī)學(xué)院跨院系科研項目管理現(xiàn)狀并根據(jù)一些專家的推薦，選取牡丹江醫(yī)學(xué)院的各跨學(xué)科科研機(jī)構(gòu)做深入的案例研究，試圖探討跨學(xué)科創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性和可行性，以及一些具體的方法。

跨學(xué)科；創(chuàng)新；醫(yī)學(xué)；英語教學(xué)

創(chuàng)新是21世紀(jì)的時代特征，而且不同學(xué)科之間的交叉，融合也表現(xiàn)得更為廣泛和深刻。在經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的驅(qū)動下，許多重大的社會經(jīng)濟(jì)問題需要多個學(xué)科間的交融研究才可以解決。所以，培養(yǎng)跨學(xué)科，創(chuàng)新型人才的呼聲此起彼伏。近年來，我國很多高校特別是一些綜合性質(zhì)的重點大學(xué)，都紛紛成立了一些跨學(xué)科，跨院系的科研組織機(jī)構(gòu)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識水平和創(chuàng)新能力。多年的實踐證明，這種跨學(xué)科的培養(yǎng)形式能很好地促進(jìn)學(xué)科與學(xué)科之間的相互交叉和滲透，并能促進(jìn)高校科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，而且對大型項目的攻關(guān)等方面也發(fā)揮著重要作用。

1 跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性與可行性

跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是新時代對高校教育提出的要求，也是中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)的要求。對人才的使用方—用人單位來說，他們需要具有跨專業(yè)或跨學(xué)科背景的復(fù)合型人才。以醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，企業(yè)在選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生時，除了要求畢業(yè)生們掌握本專業(yè)的基本技能和理論知識，還要求他們在英語以及計算機(jī)等方面掌握一定的技術(shù)技能。毫無疑問，新時代需要“復(fù)合型”的醫(yī)學(xué)人才，尤其是與英語等學(xué)科的復(fù)合。而且，顯而易見，跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式可以有效地實現(xiàn)這種“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。

從社會的現(xiàn)實需求以及長遠(yuǎn)發(fā)展來看，當(dāng)今社會需要跨學(xué)科創(chuàng)新型人才，而滿足這一社會需求是高校的職責(zé)所在。高等學(xué)校培養(yǎng)不同類型、規(guī)格的人才,是社會發(fā)展需求驅(qū)動的結(jié)果，高等教育應(yīng)該具備對經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需求的適應(yīng)性和拉動性。我們理解的適應(yīng)性就是“社會出題，高校作答”。因此，復(fù)合型本科人才的培養(yǎng)，是高校必須認(rèn)真對待的一大課題。

學(xué)生和市場的需求可以有力地證明實行跨學(xué)科融合是可行的?？鐚W(xué)科融合教學(xué)能夠很好地提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。在組織跨學(xué)科教學(xué)的過程中，作為教師，要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的一些知識有意識地應(yīng)用在另一學(xué)科領(lǐng)域，這樣可以幫助學(xué)生通過對知識的應(yīng)用加深對其的理解，從而加深對已有知識的記憶。而且，根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種跨學(xué)科教學(xué)能夠很好地融合零散的學(xué)科知識，從而使其變得更加豐富充實。融合后的知識有助于學(xué)生不斷獲得新知以致發(fā)展。另一方面，這種跨學(xué)科的融合有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以把英語課堂的知識運(yùn)用到其他的學(xué)科中，并有利于學(xué)生更好地認(rèn)識到英語知識的真正價值，從而發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，獲得自豪感和滿足感，最終使學(xué)生積極主動地參與到英語的教育教學(xué)過程中來，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。筆者對牡丹江醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像專業(yè)三個年級的學(xué)生進(jìn)行的一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示有80%以上學(xué)生支持和希望有跨學(xué)科的英語教學(xué)，而且年級越高，這種需求越強(qiáng)。這就要求我們醫(yī)學(xué)院校的英語教師能以跨學(xué)科實踐的思路來承擔(dān)起應(yīng)用型醫(yī)學(xué)的人才輸送任務(wù)。

2 跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體方法

所謂跨學(xué)科融合，一般指針對一個話題或論斷，有意識地糅合多門學(xué)科的知識技能原理或觀念，從而構(gòu)建成一個有機(jī)的完整教學(xué)單元。融合在一起的各個學(xué)科分別討論了這一主題的某方面或者可能在探討這一話題或在討論該論斷的過程上有關(guān)聯(lián)。在英語課程設(shè)計上，這是以教學(xué)語體為中心的課堂設(shè)計理念，教師要關(guān)注英語所載的信息內(nèi)容，更重要的是根據(jù)該內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。有很多方法可以構(gòu)建出跨學(xué)科的英語課程，可以是一門課程內(nèi)部的多學(xué)科融合式也可以是多門課程間的多學(xué)科融合式等。根據(jù)目前大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的具體環(huán)境和本文作者的教育教學(xué)實踐，筆者對跨學(xué)科并跨課程融合式的英語教學(xué)課程設(shè)計思路總結(jié)如下。

2.1 實行學(xué)分制，給學(xué)生自由選課提供方便

按照以往的教學(xué)方法和管理制度的規(guī)定，同一個專業(yè)的所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)同樣的課程。即便是有的學(xué)校同意學(xué)生選修部分課程，也都是一般性的選修課，而且數(shù)量少。這樣做，不利于培養(yǎng)各有特長的學(xué)生。比較合理的做法是：在保證一定數(shù)量的專業(yè)必修課的前提下，讓學(xué)生自由選課。保證學(xué)習(xí)者具有充分的學(xué)習(xí)時間的自主選擇權(quán)，突破學(xué)時的束縛。從長遠(yuǎn)利益考慮，以學(xué)生為本，尊重其專業(yè),課程的自主選擇權(quán)是大勢所趨，是高校改革的必然之途。而在當(dāng)前，應(yīng)積極推進(jìn)并深化學(xué)分制，主輔修制和本科導(dǎo)師制的改革，為下一步的改革創(chuàng)新奠定厚實的基礎(chǔ)。

2.2 搭建跨學(xué)科基地，提供創(chuàng)新平臺

學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家重大科研任務(wù)，構(gòu)建跨系實驗室或創(chuàng)新實踐基地，跨系（學(xué)科）的實驗室不歸屬于任何的學(xué)院或系部，主要是各個院系的兼職教師，研究生以及本科生組成該實驗室的成員?？缦担▽W(xué)科）研究中心是一個跨系組織，它和很多學(xué)科都密切相關(guān)，積極鼓勵開展新興的跨學(xué)科研究項目是以科學(xué)研究為主而兼顧教學(xué)的單位，一般以指導(dǎo)研究生為主，由學(xué)校獨(dú)自設(shè)立、與校外單位共同創(chuàng)辦、國家部門重點扶持或資助設(shè)立3種。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校都已經(jīng)成立了創(chuàng)新實踐基地，該創(chuàng)新基地采取以學(xué)生自主創(chuàng)新管理為輔的各學(xué)院積極參與的形式。優(yōu)化了學(xué)生的創(chuàng)新環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，特別是跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)，提高了學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

2.3 以學(xué)生為本，發(fā)展個性

尊重學(xué)生的潛能和人格，注重學(xué)生的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，使學(xué)生由單純的知識接受者變?yōu)橹R的探索者。學(xué)生有選擇課題，選擇學(xué)習(xí)方式以及形成自己學(xué)術(shù)思想的自由，實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，釋放創(chuàng)新能力。

2.4 重視實習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

搞好大學(xué)生實習(xí)的必要性不言自明。學(xué)校在排安排學(xué)生專業(yè)的課程時，應(yīng)該保證充分的實習(xí)時間，并科學(xué)地予以安排。在校企合作，企業(yè)專家和學(xué)校專家合作的過程中，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密了。社會對人才的需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動向可以及時地反饋到學(xué)校來，學(xué)校就能更準(zhǔn)確地對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求做出反應(yīng)，通過各種科研創(chuàng)新活動，不斷探索實踐，最終提高了自主創(chuàng)業(yè)的能力。

2.5 跨學(xué)科研究與跨學(xué)科人才培養(yǎng)相結(jié)合

作為大學(xué)科研組織，依托的是學(xué)校的人才、資金、設(shè)備資源，必然也要擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任，把跨學(xué)科研究與跨學(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)合起來是中心的一大任務(wù)。中心認(rèn)識到科研人員來自不同學(xué)院，不同學(xué)科的特點，通過學(xué)術(shù)交流活動促進(jìn)專業(yè)知識的互補(bǔ)拓展科研人員的知識面；通過跨學(xué)科研究，拓寬研究生的知識面，鍛煉跨學(xué)科思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在機(jī)構(gòu)設(shè)置和跨學(xué)科課程開設(shè)上，都體現(xiàn)了科研與育人相結(jié)合的特點。中心根據(jù)教師的研究專長為學(xué)生開出了許多新課程，為提供跨學(xué)科研究后備人才做準(zhǔn)備，例如：生命科學(xué)前沿，遺傳工程，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)進(jìn)展等課程就是吸納了中心的最新研究成果而設(shè)置的。國際上名牌大學(xué)例如普林斯頓大學(xué)，麻省理工學(xué)院，哈佛大學(xué)等都發(fā)展跨學(xué)科課程并建立了跨學(xué)科研究中心，研究生一方面通過科研活動鍛煉跨學(xué)科科研能力；另一方面，通過學(xué)習(xí)最新的跨學(xué)科課程，盡早接觸跨學(xué)科前沿，理解跨學(xué)科研究過程，正因為中心把科研，教學(xué)和人才培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合，才使中心步入良性發(fā)展，科研促進(jìn)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，促進(jìn)新學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，而學(xué)生為中心帶來項目實施。總之，經(jīng)濟(jì)一體化以及人才需求多元化要求高校的英語教師對人才的培養(yǎng)目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整，在注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時，注意跨學(xué)科的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實踐能力和適應(yīng)社會的能力，從而構(gòu)建起與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的,和諧聯(lián)動開放包容靈活主動的英語教育教學(xué)體系。這樣可以適度拓寬專業(yè)領(lǐng)域,實現(xiàn)英語專業(yè)與各種醫(yī)學(xué)專業(yè)的融合與滲透,從而優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,為社會輸送更多更好的跨學(xué)科醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

[1] 陳麗璘.美國著名研究型大學(xué)獨(dú)立跨學(xué)科學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的研究與借鑒[J].現(xiàn)代教育科學(xué)2007，1：11～14

[2] 程仕平，徐慧，李麗琴. 交叉學(xué)科：培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性的搖籃[J].中國高等教育，2005，15：58～59

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[5] 胥青山.跨學(xué)科人才培養(yǎng)與高校學(xué)科組織創(chuàng)新[J].遼寧教育研究，2004，1：21～23

The innovative and interdisciplinary teaching in medical colleges

Zhang Lan1, Wang Yong2
1.Mudanjiang medical university, Mudanjiang, 157011, China 2.Northwest university of politics and law, Chongqing, 430064, China

Through many years of practice, our universities have accumulated a lot of experience in interdisciplinary research, but also met with many problems. So researchers are urgently needed to do more researches on it and provide theoretical guidance for practice. Based on the interdisciplinary research project of Mudanjiang medical university, this study has selected this university's interdisciplinary research institutions and has studied concret cases deeply. The article tries to discuss the necessity and feasibility of cultivating the interdisciplinary innovative medical professionals, and some concrete teaching methods.

inter discipline; innovation; medical; English teaching

2010-12-07 稿件編號：1012037

張?zhí)m，碩士，助教。王勇，碩士，講師。

重慶大學(xué)教務(wù)處教改項目“跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的探索與實踐”(編號：2010216)。