校院兩級教學質(zhì)量管理體制的探索與實踐

徐文越 張 迪 楊潤清 馮云龍 姜佰文

東北農(nóng)業(yè)大學 黑龍江哈爾濱 150030

校院兩級教學質(zhì)量管理體制的探索與實踐

徐文越 張 迪 楊潤清 馮云龍 姜佰文

東北農(nóng)業(yè)大學 黑龍江哈爾濱 150030

圍繞農(nóng)業(yè)類院校校院兩級管理目標，重點探討二級管理辦學和人才培養(yǎng)主要措施以及課程體系的改革，并提出人才管理的最佳模式。

二級管理；培養(yǎng)方案；課程體系

進入21世紀,隨著高等教育大眾化進程的不斷加快,學校規(guī)模迅速擴大,傳統(tǒng)的教學管理模式已不能適應時代發(fā)展的需要,學分制代替學年制要求對教學目標模式、智能結(jié)構(gòu)、選修途徑、學籍管理、畢業(yè)年限等教學管理內(nèi)容進行改革,學校不可能對此直接有效管理。加入WTO 以后,教育將成為一種服務,學生將從教育對象轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃盏膶ο蟆９芾矸绞揭惨獜谋粍邮焦芾硐蛑鲃犹峁┓辙D(zhuǎn)變。在市場經(jīng)濟體制下,院(系)直接與社會接觸的渠道和機會在不斷增加,在人才培養(yǎng)、合作研究、社會服務等許多方面院(系)需要做出抉擇。在這種情況下,仍沿用一級決策的管理體制,勢必導致學校管理方式單一、模式僵化、運行效率低下等問題的產(chǎn)生,這不僅制約了院(系)辦學的主動性和積極性,同時也制約了人才培養(yǎng)工作的組織和實施。現(xiàn)需提出一種在當前校院二級管理體制下,適應新時代發(fā)展的本科教學管理體制及運行機制。

1 建立學院教學質(zhì)量管理模式的意義

建立學院級教學質(zhì)量管理的出發(fā)點是希望創(chuàng)建一種長期有效的教學管理模式,使得學院教學管理工作在長期的辦學過程中具有可持續(xù)發(fā)展能力。它具有重要意義：提高學院(系)本科教學運行效率,充分調(diào)動院(系)辦學的積極性、主動性,為提高人才培養(yǎng)打基礎。

伴隨著全社會和新農(nóng)村建設對高質(zhì)量人才的需求,農(nóng)業(yè)類院（系）直接與社會接觸溝通,能第一時間了解國家農(nóng)業(yè)發(fā)展動態(tài)和社會對人才的需求,準確及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案,以適應市場的需要。

2 建立合理教學質(zhì)量管理體系

2.1 建立教學質(zhì)量管理的必要性

高校的任務是培養(yǎng)人才,人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校的生命線。由于連續(xù)幾年的擴招,辦學規(guī)模迅速擴大,對教學資源和教學管理形成了較大的壓力。為全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的穩(wěn)定趨勢。學院必須構(gòu)建一套科學有效的管理模式,從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和學院長期穩(wěn)定發(fā)展。

2.2 建立教學質(zhì)量管理模式

教學質(zhì)量管理體系應該深入落實科學發(fā)展觀,以學習貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為主線,遵循高等教育的基本規(guī)律,牢固樹立育人是高校的根本任務,本科教育是立校之本,質(zhì)量是學校的生命線,教學是學校的中心工作的理念,深化教學改革,加大教學投入,規(guī)范教學管理,整頓教學秩序,全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教學質(zhì)量管理體系從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程(教材的選用、師資的配備、管理制度等)、培養(yǎng)質(zhì)量(各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量)進行管理。教學質(zhì)量管理體系包括對教學信息管理,通過日常的教學秩序檢查和學院教學督導對所有教學活動、教學環(huán)節(jié)、教學改革方案等進行督導和反饋。專項評估監(jiān)控：通過學校新建專業(yè)評估、優(yōu)秀課程評估、教材評估、實驗室評估、試卷抽查等,促進工作質(zhì)量的提高。

從本科教學過程的各環(huán)節(jié)著手,成立院級教學管理機構(gòu),如圖1所示。并制定各教學環(huán)節(jié)流程圖,包括青年教師培養(yǎng)與管理流程、課程設計運行與質(zhì)量管理流程圖、生產(chǎn)實習質(zhì)量監(jiān)控流程圖、課堂教學管理與運行流程圖、實驗教學質(zhì)量監(jiān)督體系框圖,如圖2所示。大學生創(chuàng)新、開放實驗室管理體系框圖,如圖3所示,使教學質(zhì)量得到保障。

圖1 學院教學管理機構(gòu)

圖2 學院教學管理監(jiān)督圖

圖3 學院大學生創(chuàng)新管理圖

2.3 完善教學管理文件

雖然教學工作一直是學校的中心工作,有各種教學文件、培養(yǎng)計劃、教學大綱等,但是都比較零亂,系統(tǒng)性和規(guī)范性不夠,如每門課程的教學大綱格式不統(tǒng)一。通過建立學院教學質(zhì)量管理與監(jiān)控體系促使各自對已有的文件進行系統(tǒng)整理,規(guī)范培養(yǎng)計劃、教學大綱的內(nèi)容及格式、規(guī)范試卷、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計論文等原始材料的歸檔要求及保存年限,提出課程建設的質(zhì)量要求和標準,做好教學大綱和教材的配套建設。學院對原有文件進行系統(tǒng)整理、完善,形成了青年教師培養(yǎng)與管理、本科教學管理總則、課堂教學管理生產(chǎn)實習管理、課程設計管理、實驗教學管理、畢業(yè)設計管理、系列文件等。做到各教學環(huán)節(jié)有章可循,操作規(guī)范,以此保證我們的教學管理質(zhì)量。

3 實施院、系兩級教學管理體制的效果

3.1 更新人才培養(yǎng)觀念

更新教育觀念,按照德育為先、能力為重、全面發(fā)展的總體要求,著力培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。樹立全面發(fā)展觀念,努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才；樹立人人成才觀念,面向全體學生,促進學生成長成才；樹立多樣化人才觀念,尊重個人選擇,鼓勵個性發(fā)展,不拘一格培養(yǎng)人才；樹立終身學習觀念,為持續(xù)發(fā)展奠定基礎；樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念,推進大中小幼、中高職間有機銜接,教學、科研、實踐緊密結(jié)合,學校、家庭、社會密切配合,加強學校之間、校企之間、學校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式。形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

注重學思結(jié)合。以學生為主體,倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、任務驅(qū)動和項目導向教學,引導學生主動學習、自由探索、勇于創(chuàng)新。注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合,增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效,完善并推行農(nóng)業(yè)類院校學生校企合作培養(yǎng)的教育教學新模式。注重因材施教。關(guān)注學生個性差異,發(fā)揮學生優(yōu)勢潛能,推行分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革,針對學習困難學生幫助、優(yōu)異學生培養(yǎng)選拔,建立相應的管理辦法,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

校院兩級管理辦學按照培養(yǎng)目標和人才理念,建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、社會多方面參與的教育質(zhì)量評價活動。開展教育過程和教學質(zhì)量監(jiān)測。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式,激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。改進社會人才評價及選用制度,為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。樹立科學人才觀,建立以業(yè)績?yōu)榛A,由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的各類人才。

[1] 袁月梅.高校教學管理改革的理論與實踐探索研究[D].北京:北京中醫(yī)藥大學,2004

[2] 朱慧.高校教學管理創(chuàng)新的對策研究[D].江蘇：南京航空航天大學

[3] 傅梅.專業(yè)二級學院協(xié)調(diào)管理研究[D].上海：華東師范大學

2011-01-05 稿件編號：1101013

徐文越，資源與環(huán)境學院教學秘書。通訊作者：姜佰文，資源與環(huán)境學院副院長，碩士生導師。

黑龍江省高等教育學會項目；東北農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院教學改革項目。