基于ASSURE模式的遠程培訓(xùn)環(huán)境設(shè)計

劉海燕 王學(xué)明 吳曉迪

寧夏大學(xué) 寧夏銀川 720000

基于ASSURE模式的遠程培訓(xùn)環(huán)境設(shè)計

劉海燕 王學(xué)明 吳曉迪

寧夏大學(xué) 寧夏銀川 720000

以教學(xué)設(shè)計理論ASSURE模式為指導(dǎo)，以參加循環(huán)經(jīng)濟遠程培訓(xùn)的學(xué)生為實施對象，整個教學(xué)設(shè)計過程按照ASSURE模式主要步驟框架的引導(dǎo)，從6個方面對構(gòu)建遠程培訓(xùn)環(huán)境進行理論指導(dǎo)和具體設(shè)計，力求“確保”在培訓(xùn)過程中教學(xué)媒體的整合與運用取得良好效果，并充分發(fā)揮各種媒體形式和學(xué)習(xí)資源的價值和優(yōu)勢，達到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

ASSURE模式；遠程培訓(xùn)；環(huán)境設(shè)計；教學(xué)設(shè)計

1 ASSURE模式簡介

ASSURE模式是一個經(jīng)典的適合真實課堂環(huán)境的教學(xué)設(shè)計模式，此模式以加涅的九段教學(xué)事件作為理論基礎(chǔ)，是一個能夠推廣到課堂教學(xué)、遠程教育和企業(yè)培訓(xùn)等多個領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計模式，ASSURE的每個字母分別代表該模式中的一個環(huán)節(jié)：(1)Analyze learners，分析學(xué)習(xí)者；(2)State 0bjectives，陳述教學(xué)目標(biāo)；(3)Select methods, media and materials，選擇方法、媒體和資料；(4)Utilize media and materials，使用媒體和資料；(5)Require learner participation，要求學(xué)習(xí)者參與；(6)Evaluate and revise，評價和修改。

需要指出的是ASSURE模式作為教學(xué)設(shè)計模式之一本身并不能保證教學(xué)的有效性，因為教學(xué)是一個復(fù)雜的、多變的過程，教學(xué)情境的豐富性，學(xué)生個體的差異性均是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。之所以要選擇合適的模式是因為它為教師設(shè)計、實施課堂教學(xué)提供了一個有效的思考框架和邏輯操作流程使得教學(xué)的各個要素更具操作性。

2 遠程教育培訓(xùn)

遠程教育培訓(xùn)是一種隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的新型教育形式，它的發(fā)展是由其自身的優(yōu)勢和社會對繼續(xù)教育需求的日益擴大化決定的：

2.1 遠程教育培訓(xùn)的特點

遠程教育培訓(xùn)是傳統(tǒng)教育的一種補充，它有其自身突出的特征：

(1)培訓(xùn)對象的差異性。因為遠程教育培訓(xùn)對象的范圍較廣，培訓(xùn)對象一般具有不同的知識結(jié)構(gòu)、不同的文化層次和不同的結(jié)構(gòu)需求，所以培訓(xùn)前的學(xué)習(xí)者分析是決定遠程培訓(xùn)工作成敗的主要一環(huán)。

(2)培訓(xùn)行為的特殊性。遠程培訓(xùn)過程中教與學(xué)的行為是彼此分離的，教師的活動和學(xué)員的活動不在同一個課堂空間，這樣不僅增大了教育信息傳播的范圍而且擴大了培訓(xùn)的規(guī)模；此外，遠程培訓(xùn)的教與學(xué)行為可以是同步的也可以是異步的，這樣為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了更加靈活多樣的選擇。

(3)媒體技術(shù)的有效性。與課堂教學(xué)相比媒體技術(shù)在遠程培訓(xùn)過程中扮演的角色更為重要，是連接教與學(xué)的橋梁和紐帶。它不僅是學(xué)生接受信息的工具，也是收集信息、認識世界的認知工具。

(4)學(xué)習(xí)過程的自主性。遠程培訓(xùn)地域的分離特點決定了學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中要有自主意識和獨立意識，這也進一步解釋了遠程培訓(xùn)對象主要面向成人這一事實。

2.2 遠程培訓(xùn)的意義

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢日益凸顯而且在教師培訓(xùn)方面已經(jīng)取得了一定的成就，具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)了教師合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念；促進了信息技術(shù)與教育進一步的整合；推動了教師向復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變；各地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的共享和特色資源的傳播等方面。

3 基于ASSURE模式的遠程培訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計過程

雖然ASSURE模式的初衷是通過對教學(xué)進行相關(guān)的設(shè)計使教師或?qū)W習(xí)者能夠有效地把各種媒體和技術(shù)融入日常的課程學(xué)習(xí)中去，以確保學(xué)習(xí)的效果，與媒體和技術(shù)一樣ASSURE模式對遠程培訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計也是有幫助和指導(dǎo)意義的。

A：分析學(xué)習(xí)者特征

在遠程培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)者主要是參與培訓(xùn)的相關(guān)人員。對學(xué)習(xí)者特征的分析主要有如下3個方面：(1)學(xué)習(xí)者一般特性：包括培訓(xùn)人員的年齡、工作類型、職務(wù)類別、宗教信仰、文化程度、社會經(jīng)濟背景等因素；(2)學(xué)習(xí)者的起點能力：了解學(xué)習(xí)者以往是否具有參加遠程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，以及他們對遠程培訓(xùn)的認識和態(tài)度水平；(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格：在培訓(xùn)前可以借助學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具對學(xué)員的總體風(fēng)格進行了解。

S：陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)有利于為選擇合適的教學(xué)媒體和教學(xué)方法做準(zhǔn)備，也可以為后續(xù)的教學(xué)評價提供依據(jù)。需要強調(diào)的是教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)陳述學(xué)生如何獲得，而是要陳述學(xué)生能夠從此遠程培訓(xùn)課程中獲得什么。

S：選擇方法、媒體和材料

一旦確定了學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)，就明確了教學(xué)的起點和終點，接下來的任務(wù)就是在起點和終點之間搭建橋梁，也就是選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和媒體。其次還要選擇合適的教學(xué)材料，教學(xué)材料的選擇要考慮到學(xué)員的年齡、經(jīng)驗和他們的期望，更重要的是要考慮到學(xué)員要通過遠程培訓(xùn)系統(tǒng)，訪問和使用各類學(xué)習(xí)資料。

U：使用媒體技術(shù)和材料

選好了教學(xué)材料，還要設(shè)計如何使用教學(xué)媒體、材料和技術(shù)，以實施教學(xué)。多年的經(jīng)驗和實踐形成了5P原則：預(yù)習(xí)材料(Preview the materials)、準(zhǔn)備材料(Prepare the materials)、準(zhǔn)備環(huán)境(Prepare the environment)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)者(Prepare the learners)、提供學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷(Provide the learning experience)，按照此原則進行媒體和材料的使用以避免設(shè)備的不足對培訓(xùn)結(jié)果產(chǎn)生負面影響。

R：要求學(xué)習(xí)者參與

教學(xué)培訓(xùn)實施的過程中，學(xué)員的主動參與是教學(xué)過程中不可或缺的部分，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生注意和反應(yīng)并給予適時的反饋。反饋可以來自學(xué)員本身、學(xué)習(xí)材料也可以是學(xué)習(xí)伙伴，ASSURE模式認為與印刷媒介和圖形信息相比，面對面的反饋更生動，更人性化也是最有效的。

E：評價與修正

在遠程培訓(xùn)過程中，學(xué)生的活動是與遠程培訓(xùn)環(huán)境融為一體的。我們可以通過學(xué)員的交互質(zhì)量和學(xué)習(xí)表現(xiàn)來評價他們的學(xué)習(xí)成績，同時還需要評價在遠程培訓(xùn)過程中，媒體材料是如何幫助學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的，在確定了媒體的效果后，可能需要對教學(xué)材料做些調(diào)整。

4 基于ASSURE模式的遠程培訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計案例

以循環(huán)經(jīng)濟為例闡述基于ASSURE模式的遠程培訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計過程。

A：分析學(xué)習(xí)者特征

一般特征：參加此次培訓(xùn)的學(xué)員主要為資源與環(huán)境保護學(xué)院的碩士研究生(及導(dǎo)師)，他們的年齡均在22～25歲，具有相似的專業(yè)背景，基本的學(xué)習(xí)技能水平也相近。入門能力：學(xué)員已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過有關(guān)循環(huán)經(jīng)濟的基礎(chǔ)知識，也進行過此方面的科學(xué)研討，可是通過雙向視頻會議系統(tǒng)進行遠程培訓(xùn)對于90%以上的學(xué)員卻是第一次，除了與教師的交流，學(xué)員幾乎沒有跟學(xué)科領(lǐng)域的專家交談過。學(xué)習(xí)風(fēng)格：大部分學(xué)員愿意先進行自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題后再進行討論交流，而這樣的遠程視頻會議恰好為他們提供了渴望的交流環(huán)境。

S：陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過雙向視頻會議系統(tǒng)，學(xué)員可以與相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科專家進行對話。因此，要求學(xué)員在交流之前，準(zhǔn)備好想要跟專家探討的問題；在討論過程中，要做好討論記錄；討論結(jié)束后要求每個學(xué)員就討論結(jié)果和自己收集到的其他資料做一個以循環(huán)經(jīng)濟為主題的匯報。

S：選擇方法、媒體和材料

根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)材料的特點，決定采用自主學(xué)習(xí)和小組討論相結(jié)合的方式進行此專題的教學(xué)。首先在視頻會議開始之前，每個學(xué)員要收集循環(huán)經(jīng)濟的相關(guān)資料并通過對此資料的自主學(xué)習(xí)后提出問題；然后導(dǎo)師針對不同的問題進行分組并組織討論，為后續(xù)使用雙向視頻會議系統(tǒng)熱身；經(jīng)過討論后每組選派一位代表向?qū)＜抑v述各組的問題并針對此問題闡述自己的觀點，與此同時專家也會講述自己在這一問題上的觀點。此后，各個小組要將討論的問題和討論的結(jié)果做成書面文檔遞交各位專家和導(dǎo)師。

U：使用媒體技術(shù)和材料

該培訓(xùn)使用的是雙向視頻會議系統(tǒng)，所以首先要向?qū)W員就此系統(tǒng)做一個簡單的介紹；其次在討論過程中學(xué)員要與專家進行交流，那么組織學(xué)員學(xué)習(xí)如何使用麥克風(fēng)向?qū)＜姨釂柍蔀榕嘤?xùn)過程不可忽視的一項；然后讓學(xué)員學(xué)習(xí)如何使用攝像機，以便將學(xué)員間的討論過程、與專家的對話過程以及自己所收集的資料拍攝下來；此外，學(xué)員在準(zhǔn)備自己論文的過程中需要搜集有價值的網(wǎng)絡(luò)資源，如何從大量的網(wǎng)絡(luò)資源中獲得自己需要的資源要講究一定的技巧。

R：要求學(xué)習(xí)者參與

在整個活動過程中，室內(nèi)監(jiān)視器會記錄下每個學(xué)員參加活動的表現(xiàn)，包括自主學(xué)習(xí)、小組討論以及與專家的交流3個階段。鼓勵每個小組向?qū)＜抑辽偬釂栆粋€問題，并且要結(jié)合演示文稿通過雙向視頻會議系統(tǒng)向?qū)＜抑v述自己的觀點，最好要求學(xué)員以小組為單位向?qū)＜液蛯?dǎo)師提交一份有關(guān)循環(huán)經(jīng)濟的書面文檔。

E：評價與修正

在教學(xué)培訓(xùn)結(jié)束以后，各位導(dǎo)師要聽取每個學(xué)員的意見，以確定學(xué)員是否認為這是一次有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過列舉學(xué)員們的反饋意見，就可以得知以后是否還有開展類似活動的必要性。當(dāng)然，教師還要聯(lián)系受邀專家，以獲知他們對教學(xué)活動的反應(yīng)，并考慮下一步應(yīng)該如何改進。

5 結(jié)束語

媒體在教學(xué)培訓(xùn)過程中起著舉足輕重的作用，它的有效利用有賴于良好的教學(xué)設(shè)計，而ASSURE模式恰恰提供了一個如何將教學(xué)媒體適當(dāng)?shù)嘏c教學(xué)過程進行整合的參考架構(gòu)。

通過本次遠程視頻培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者不僅親身體會到了遠程學(xué)習(xí)的方便與快捷，更重要的是在與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜颐鎸γ婕皶r交流的過程中掌握了當(dāng)前循環(huán)經(jīng)濟的熱點問題，為下一步的深入研究起到了拋磚引玉的作用。

[1] 丁衛(wèi)澤.基于ASSURE模型的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[J].電化教育研究，2008，12

[2] 張楠，張龍革.ASSURE模型在攝影課堂中的教學(xué)設(shè)計[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，1

[3] 裴達偉，劉占榮.開放遠程教育中教學(xué)設(shè)計的理論與實踐[J].中國遠程教育，2002，12

[4] 丁興富.教育資源、教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計—遠程教育中的信息技術(shù)和媒體教學(xué)(3)[J].中國遠程教育，2000，9

[5] 陶曉靜，王立群.教學(xué)設(shè)計的ASSURE模式[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2008，2

[6] James D.Russell.教學(xué)媒體與技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2003

Based on the ASSURE mode of remote training environment design

Liu Haiyan, Wang Xueming, Wu Xiaodi
Ningxia university, Yinchuan, 720000, China

Based on the teaching design theory the ASSURE mode as guidance, participating in recycling economy remote training students as the implementation object, the whole teaching design process according to the ASSURE mode the main steps of the framework of guidance from six aspects on constructing remote training environment for theoretical guidance and specifi c design, and strive to "ensure"in the training process instructional media and the integration of using obtaining good results, and give full play to various media forms and learning resources value and advantage, to achieve the anticipated training goal.

ASSURE mode; remote training; environment design; instructional design

2010-12-07 稿件編號：1012040

劉海燕，在讀碩士研究生。王學(xué)明，碩士，教授。吳曉迪，在讀碩士研究生。