國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的現(xiàn)狀和啟示

張 萍,唐國(guó)菊

陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院,西安 710062

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和終身學(xué)習(xí)理念的深入,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中最主要的一種形式。但研究表明,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率一般是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)者的2倍之多,達(dá)到30%-50%[1]。網(wǎng)絡(luò)教育的成功依賴于多種因素,而動(dòng)機(jī)是決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功與否、輟學(xué)概率高低的重要因素之一[2]。在網(wǎng)絡(luò)課程中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以多種媒體形式來(lái)表現(xiàn)的,是以非線性結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)的。因此,其課程資源并不像傳統(tǒng)課程中那樣是現(xiàn)成的,而是需要學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)生成[3]。這就意味著,選擇網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生如果要成功完成課程學(xué)習(xí),需要高水平的動(dòng)機(jī)[4]。

由于技術(shù)發(fā)展的原因,國(guó)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注較早,而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其關(guān)注的時(shí)間要晚一些。但隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的日益廣泛以及人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)重要性的認(rèn)識(shí)深入,國(guó)內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究也呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。該文的主要目的是通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研,從研究方法取向和研究?jī)?nèi)容兩個(gè)維度分析國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,以期對(duì)國(guó)內(nèi)今后的相關(guān)研究起到一定的啟示作用。

1 國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究方法取向

在我國(guó),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究多以理論分析為主,實(shí)證研究相對(duì)薄弱。國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究方法主要集中在以下兩種:

1.1 文獻(xiàn)資料研究法

文獻(xiàn)資料研究法是國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)最多采用的研究方法。具體來(lái)說(shuō),主要是采用理論探討或文獻(xiàn)分析與理論探討相結(jié)合的方法,來(lái)研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素、提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略、成人學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。例如:謝麗等[5]在分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)例,探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中如何激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);吳建玲[6]對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)障礙及其動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并對(duì)如何激發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了探討;羅剛、張琴珠[7]從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模型出發(fā),分析了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),著重探討了在網(wǎng)絡(luò)課件中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略;張家華、張劍平[8]通過(guò)文獻(xiàn)研究分析了國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀,構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素的模型;牛麗娜[9]通過(guò)文獻(xiàn)研究分析了國(guó)外主要的成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,并進(jìn)一步結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)際提出了成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)策略。

1.2 調(diào)查法

調(diào)查法是國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的主要方法之一,具體是通過(guò)自編問(wèn)卷、個(gè)案研究或個(gè)別談話的方法測(cè)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀、不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性等。例如:徐紅[10]對(duì)浙江省內(nèi)電大普專班學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談,旨在調(diào)查普專生的求學(xué)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為之間的關(guān)系;孟麗麗[11]的研究中通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外的動(dòng)機(jī)量表自編問(wèn)卷,深入研究網(wǎng)絡(luò)游戲參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的匹配關(guān)系,包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲參與動(dòng)機(jī)兩個(gè)量表,都采用了Likert五級(jí)量表;周麗紅等[12]以北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,從自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和環(huán)境因素等方面制訂了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷,對(duì)北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查和訪談,總結(jié)出目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)狀與特點(diǎn),自主學(xué)習(xí)狀況與其學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系,以及自主學(xué)習(xí)的相關(guān)因素等結(jié)論,最后根據(jù)研究結(jié)論提出了相應(yīng)的建議。

相關(guān)研究對(duì)問(wèn)卷測(cè)量收集的數(shù)據(jù)一般采用描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等方法,并借助Excel、SPSS、Amos等輔助軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究?jī)?nèi)容

國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究?jī)?nèi)容領(lǐng)域上的現(xiàn)狀總結(jié)為以下四個(gè)方面:

2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成,國(guó)外進(jìn)行了很多研究,而我國(guó)學(xué)者的文章中對(duì)該問(wèn)題研究較少。吳建玲提出網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有兩種:一是認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)(即要求掌握知識(shí)的需要,以及系統(tǒng)的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要;認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī),被認(rèn)為是最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)機(jī)),二是自我提高動(dòng)機(jī)(即學(xué)習(xí)者對(duì)通過(guò)自己的勝任能力或工作能力去贏得相應(yīng)地位的需要);王迎等[13]、陳實(shí)[14]認(rèn)同奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分方法,分為三個(gè)方面,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力;杜穗華[15]提出成人參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分屬于四種動(dòng)機(jī)類型,即求知興趣、職業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)和外界期望。

2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性研究,國(guó)內(nèi)學(xué)者較為關(guān)注個(gè)人層面(例如性別、年齡等)上的因素,對(duì)于社會(huì)性層面(例如文化等)因素關(guān)注不足。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性研究主要集中在以下幾個(gè)方面:

2.2.1 性別及婚姻情況 對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與性別的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn),在不同的動(dòng)機(jī)類型或因素上,性別的影響不同。趙俊峰等[16]、王迎等[13]、周麗紅等[14]的研究結(jié)果都顯示不同性別的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異顯著,女性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于男性。并將原因歸結(jié)于兩點(diǎn):一是女性更注重學(xué)習(xí)成績(jī),喜歡跟同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和考試上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng);二是社會(huì)因素,在工作機(jī)會(huì)和待遇上,社會(huì)還是會(huì)對(duì)女性存在有一定的歧視,尤其對(duì)于已婚的女性而言,她們?cè)诠ぷ髦嘈枰袚?dān)比男性更多的家務(wù),而又同樣承擔(dān)著社會(huì)和工作的壓力,這就使得她們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上明顯強(qiáng)于男性。

同時(shí),這些研究還表明不同婚姻狀態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著的差異,未婚學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于已婚者,沒(méi)有家庭負(fù)擔(dān)或家庭負(fù)擔(dān)較輕的學(xué)生,在年齡和時(shí)間上都會(huì)優(yōu)于已婚的學(xué)生,因此參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更為明確與直接。

2.2.2 年齡 對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)與年齡的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn),年齡對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定影響。王迎等[13]、周麗紅等[12]的研究結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者年齡越大,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng),無(wú)論心理發(fā)展水平,內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者學(xué)習(xí)策略的把控,都會(huì)與日俱增;紀(jì)河[17]通過(guò)對(duì)江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)生訪談后發(fā)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)更強(qiáng),因?yàn)檫h(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是功利性的學(xué)習(xí),來(lái)自社會(huì)的、外在的、功利性的學(xué)習(xí)壓力是促使遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

2.2.3 計(jì)算機(jī)操作能力 研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)操作能力對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定影響。王迎等[13]、周麗紅等[12]研究顯示對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的情況不同的學(xué)習(xí)者,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況差異顯著。對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)幾乎一無(wú)所知的學(xué)生與熟練掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異,且熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯高于不了解計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí),具有這方面知識(shí)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)效能感較強(qiáng),其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)強(qiáng)于計(jì)算機(jī)知識(shí)較弱的學(xué)生。

2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高策略

國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大多數(shù)研究成果多在尋求提高動(dòng)機(jī)的策略和方法。概括起來(lái),主要有以下幾個(gè)方面:

2.3.1 滿足學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的不同需要 研究表明,不管價(jià)值取向、性別、學(xué)業(yè)背景、工作背景和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如何,所有的學(xué)生都把課程相關(guān)看作是影響他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最重要?jiǎng)訖C(jī)因素[18]。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者主要是有一定學(xué)習(xí)和思維判斷能力的成年人或在職人員,他們的學(xué)習(xí)需要大多是所學(xué)的專業(yè)知識(shí),目的為在職業(yè)實(shí)踐中提高素質(zhì),增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該盡力把理論學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的生活實(shí)踐或工作實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),不斷調(diào)整課程設(shè)置,使其緊跟時(shí)代的需要,同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)其運(yùn)用[19]。在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇方面,成人學(xué)習(xí)具有明確的職業(yè)取向,工作與學(xué)習(xí)的時(shí)間矛盾十分突出,學(xué)習(xí)時(shí)間寶貴,網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)方向和規(guī)格的確定要兼顧成人學(xué)習(xí)職業(yè)取向的特點(diǎn)[7]。

2.3.2 利用多媒體技術(shù),多樣呈現(xiàn)刺激 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)若僅僅成為一種翻動(dòng)網(wǎng)頁(yè)的活動(dòng),是不會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者多處于獨(dú)立學(xué)習(xí)境地,網(wǎng)絡(luò)教育須增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的交互性,提高媒體技術(shù)手段的智能化水平,對(duì)學(xué)習(xí)資源附以情節(jié)和注入情感色彩,以提高學(xué)習(xí)資源的吸引力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[7]。應(yīng)以多種表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體呈現(xiàn)知識(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣[6]。

2.3.3 重視師資隊(duì)伍建設(shè) 網(wǎng)絡(luò)教育需要教師付出很大的工作量,網(wǎng)絡(luò)教育同樣必須按照一定的師生比在師資數(shù)量上有足夠的投入和保證;網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)又有著自身特點(diǎn)和規(guī)律,作為網(wǎng)絡(luò)教育教師,其知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力以及創(chuàng)新精神應(yīng)達(dá)到很高的要求,他們應(yīng)既是所屬專業(yè)的學(xué)科行家,還是熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐的里手,同時(shí)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教育形態(tài),還要善于學(xué)習(xí)研究,勇于開(kāi)拓創(chuàng)新[7]。

2.3.4 提供及時(shí)、頻繁、正確的反饋 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié)是缺少教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的面對(duì)面交流,而這是影響學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者情感投入的重要因素。謝麗等[5]的研究發(fā)現(xiàn),及時(shí)反饋是學(xué)習(xí)本身固有的成分并能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,指出立即給予反饋要比測(cè)驗(yàn)完成一天后給予反饋更加有效。同時(shí)還指出,指導(dǎo)學(xué)生怎樣確定正確答案的反饋,比僅僅指出對(duì)錯(cuò)的反饋更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3.5 鼓勵(lì)互動(dòng),建立社區(qū)歸屬感 國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者正在探討如何為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)共同體的問(wèn)題。借助于網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體,可以讓學(xué)習(xí)者有一種隨時(shí)可以得到教師關(guān)注的感覺(jué),教師可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的檢測(cè)和管理,彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者集體歸屬感和教師功能的缺失。周麗紅等[12]研究表明,網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程中,與學(xué)習(xí)者關(guān)系最密切的是各科導(dǎo)學(xué)教師。但目前導(dǎo)學(xué)教師的職責(zé)僅限于導(dǎo)學(xué)資料和考核測(cè)評(píng)試題的發(fā)布等,網(wǎng)絡(luò)教育急需增加網(wǎng)絡(luò)師生交互的數(shù)量,提高師生交互的質(zhì)量。

盧強(qiáng)、張屹[20]的研究表明適當(dāng)?shù)膽?yīng)用交互策略是提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效率的有效手段,是保障遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的有效方法。在遠(yuǎn)程教育中,合理使用個(gè)性交互策略是有效激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段,也是有效維持學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要策略;同時(shí),社會(huì)性交互策略提供給學(xué)習(xí)主體有效的人際幫助和心得交流,起到了有效保持學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

2.3.6 采用明確的、多種形式的評(píng)價(jià)方式 目前,學(xué)習(xí)科目考核主要是依據(jù)期末的一張考卷,學(xué)習(xí)者平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程得不到很好的監(jiān)控、反饋、調(diào)整。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激發(fā)學(xué)習(xí)者行為動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的作用。明確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)方式必須具備下列性質(zhì)[6]:第一,盡可能提供肯定性的評(píng)價(jià);第二,實(shí)行激勵(lì)性、多元化的評(píng)價(jià)制度;第三,提供對(duì)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)。

2.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)模型的研究汲取了國(guó)外動(dòng)機(jī)理論的主要成果,如Keller的ARCS動(dòng)機(jī)理論(馮銳、張浩[21];付丹[22];劉玉梅[23];羅剛[7];王朋嬌[24])、沃特科沃斯基提出的TC(the t ime continuum,時(shí)間連續(xù))動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式(孫艷超[25])、成就動(dòng)機(jī)理論(朱敬東、彭慧[26])等。

3 結(jié)論與啟示

通過(guò)以上梳理和分析,總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究相對(duì)比較少。已有的研究文獻(xiàn)主要有兩方面的特征:第一,在研究方法取向上,不少涉及到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文章,主要采用文獻(xiàn)資料分析法進(jìn)行基于理論方面的探討,或是基于理論假設(shè),對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)予以辯證的思考與分析,但是并沒(méi)有編制有針對(duì)性的問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證,實(shí)證研究匱乏;而有的少數(shù)實(shí)證性研究多是實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查法,問(wèn)卷編制中缺乏充分的數(shù)量指標(biāo)依據(jù),缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具,缺乏理論依據(jù),不夠系統(tǒng);第二,在研究?jī)?nèi)容領(lǐng)域上,國(guó)內(nèi)的研究多在提出激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略,而沒(méi)有對(duì)策略的有效性進(jìn)行實(shí)證的研究,同時(shí),對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)和其他因素之間的關(guān)系的探討也比較少,僅在學(xué)習(xí)者個(gè)人層面上(如年齡、性別等)進(jìn)行了一些探討,而沒(méi)有涉及社會(huì)層面上(如文化等)因素。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)目前的研究狀況,如何找到合理、可信的理論依據(jù),對(duì)理論研究成果進(jìn)行實(shí)證性驗(yàn)證是今后研究中應(yīng)該注意到的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究在方法上應(yīng)更加關(guān)注實(shí)證性,研究?jī)?nèi)容上更加廣泛和深入,積極開(kāi)展對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的科學(xué)研究,以更好地提高我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量和促進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

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