提高病理學(xué)青年教師教學(xué)質(zhì)量的策略與效果

于建渤,王洪偉,岳 輝,曹 永,李志強(qiáng)

牡丹江醫(yī)學(xué)院病理教研室,黑龍江 牡丹江 157011

教學(xué)質(zhì)量是確保實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提,是決定學(xué)校生存和發(fā)展的重要因素,而優(yōu)秀的教師素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,在醫(yī)學(xué)教育體系中處于重要的位置。然而,由于病理學(xué)專業(yè)內(nèi)容廣博,與多個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科關(guān)系密切,導(dǎo)致青年教師成長緩慢。因此,如何加強(qiáng)病理專業(yè)青年教師的培養(yǎng),是病理專業(yè)資深教師的重要任務(wù)。

1 提升青年教師的專業(yè)水平

1.1 加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

為確保高水平的教學(xué)質(zhì)量,教師需要有較深的病理學(xué)造詣,不斷豐富自已的專業(yè)知識(shí)。同時(shí),牢記“學(xué)高為師,身正為范”,由滿足于“一桶水”的教人者變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者[1]。因此,教師不能僅依賴于指定的教材,還需要拓展病理學(xué)知識(shí),努力學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識(shí),并閱讀專業(yè)科研文獻(xiàn),充分利用病理網(wǎng)絡(luò)資源。為了使這種學(xué)習(xí)不流于形式,教研室每月安排一至兩次講座和學(xué)習(xí)報(bào)告,既可以檢查青年教師的學(xué)習(xí)情況,又能夠互通有無,取得了較好的效果。

1.1.1 拓展病理學(xué)專業(yè)書籍 國內(nèi)外優(yōu)秀的病理學(xué)教材種類較多,如研究生病理學(xué)教材和Robbins Basic Pathology 8th等,這些書籍在發(fā)病機(jī)制、病理變化和前沿進(jìn)展方面的講解十分細(xì)致,可以彌補(bǔ)五年制病理學(xué)教材的不足;外科病理診斷書籍側(cè)重于臨床,加強(qiáng)這類書籍的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)青年教師臨床病理聯(lián)系的運(yùn)用。為督促青年教師學(xué)習(xí),教研室要求青年教師加強(qiáng)病理專業(yè)書籍的學(xué)習(xí),尤其是七年制病理學(xué)教材,并定期以考試的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

1.1.2 閱讀科研文獻(xiàn) 教研室訂閱了中華病理學(xué)等十余種雜志,為青年教師閱讀專業(yè)科研文獻(xiàn)提供條件,并鼓勵(lì)他們將科研進(jìn)展帶入課堂,既能豐富教師的授課內(nèi)容,又能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)是一門科研學(xué)科,使之早日形成科研意識(shí)。

1.1.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源 要求青年教師經(jīng)常登錄國內(nèi)知名高校的國家級病理學(xué)精品課程網(wǎng)站,以及病理學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)論壇,學(xué)習(xí)他人的長處,獲取典型的臨床病理案例,從而達(dá)到對現(xiàn)有教材補(bǔ)充的作用。

1.2 鼓勵(lì)從事科研工作

《2010-2020年教育規(guī)劃綱要》提出“要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。同時(shí),當(dāng)前的教育理念也要求學(xué)生掌握一定的科研方法。目前,已經(jīng)有很多高校開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),要求本科生掌握一定的科研方法,并鍛煉撰寫研究論文,這對促進(jìn)學(xué)生掌握并應(yīng)用科學(xué)方法解決臨床疑難問題有著重要的意義[2-3]。針對當(dāng)前的形勢,病理教師至少應(yīng)該掌握一些科研方法,并要從事固定方向的科研工作,既要帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生開展科研實(shí)驗(yàn),還要將科研成果帶入課堂,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。牡丹江醫(yī)學(xué)院病理教研室的青年教師均是有碩士以上學(xué)歷,有著固定的研究方向,除了做自己的科研工作,還需要開展本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[3]。近些年,教研室努力為青年教師的科研工作創(chuàng)造條件,包括安排資深教師指導(dǎo)青年教師,為每位青年教師安排出幾個(gè)月的時(shí)間專門從事科研工作等。經(jīng)過多年的努力,青年教師的科研水平有了明顯的進(jìn)步,也充分發(fā)揮了科研帶動(dòng)教學(xué)的作用。

1.3 加強(qiáng)臨床實(shí)踐

病理學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門臨床診斷學(xué)科,病理教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合是提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。國內(nèi)很多高校的病理學(xué)教研室有臨床實(shí)踐基地,教師能夠參加外科病理診斷,既得到專業(yè)水平的提升,同時(shí)又獲得了豐富的教學(xué)實(shí)例。然而,國內(nèi)有相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)院校沒有臨床病理基地,這在一定程度上影響了青年教師病理專業(yè)水平的提高。此外,從事醫(yī)療鑒定尸體解剖對訓(xùn)練青年教師從整體水平看待疾病有著重要的意義。教研室安排青年教師參加尸體解剖,并獨(dú)立閱片和撰寫尸檢報(bào)告的初稿。通過近五年的實(shí)踐,青年教師的診斷能力顯著提高,并為教學(xué)帶來了豐富的案例。

2 精心備課

若要成為優(yōu)秀教師,僅有較高的專業(yè)水平是不夠的,備課是教師課前必須進(jìn)行的準(zhǔn)備工作,是上好一堂課的前提[4]。集體備課則更是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[5]。在備課過程中,應(yīng)重視以下三個(gè)環(huán)節(jié):

2.1 熟練掌握教材,查閱輔助教材和網(wǎng)絡(luò)資源

首先,教師要完全掌握授課內(nèi)容,為使授課內(nèi)容更加全面、完整,還要參考國內(nèi)外相關(guān)病理學(xué)教材。其次,為促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合和加強(qiáng)學(xué)科間橫向聯(lián)系,教師要復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容所涉及的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。再次,在學(xué)科知識(shí)進(jìn)展方面,可通過文獻(xiàn)閱讀和網(wǎng)絡(luò)搜索獲取相關(guān)信息,以故事的方式向?qū)W生講述,如腫瘤發(fā)生機(jī)制涉及端粒酶,授課時(shí)可簡介2009年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主—美國科學(xué)家伊麗莎白·布萊克本的科研事跡;在講授慢性胃炎和胃潰瘍時(shí),介紹澳大利亞病理學(xué)家沃倫和內(nèi)科醫(yī)師馬歇爾發(fā)現(xiàn)幽門螺桿菌并以身試菌的故事;在學(xué)習(xí)急性髓性白血病時(shí),可以講授王振義教授和陳竺教授通過誘導(dǎo)腫瘤細(xì)胞分化成功治療白血病的事跡。通過精心的備課,難以記憶的發(fā)病機(jī)制和病理變化不再是枯燥的知識(shí),科學(xué)家也不再是難記的名稱,而成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)故事的主角,他們的事跡和科學(xué)精神將成為激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。

2.2 提高課件制作能力

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普及,制作教學(xué)課件已經(jīng)是教師必備的技能。對于病理學(xué)這一門形態(tài)學(xué)科來說,優(yōu)質(zhì)課件更是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。首先,課件的核心內(nèi)容要與教學(xué)大綱一致,要與學(xué)生使用的教材相對應(yīng);第二,高清晰度、經(jīng)典的病理圖片是優(yōu)秀課件的重要元素,動(dòng)畫或Flash能夠更好地說明發(fā)病機(jī)制和病理變化,如血栓形成過程、炎癥滲出,以及白細(xì)胞的作用機(jī)制等;第三,好的課件相當(dāng)于電子教案,課件中的內(nèi)容要精煉,對于了解內(nèi)容僅需列出提綱,而在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分則要重點(diǎn)說明。因此,要求青年教師學(xué)習(xí)課件制作,學(xué)習(xí)圖片處理技術(shù),并由資深教師點(diǎn)評,鼓勵(lì)參加課件制作比賽,通過以上方式,青年教師的課件制作水平得到了提高。

2.3 設(shè)計(jì)教學(xué)過程

一個(gè)好教師的教學(xué)成功之處不僅在于他教了多少知識(shí),更重要的在于如何教授知識(shí)[6]。因此,教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在上課之前,教師應(yīng)根據(jù)所講授內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行精心的教學(xué)過程設(shè)計(jì),如在各論教學(xué)時(shí),比較適合使用設(shè)問解疑法和案例式教學(xué)法,在課前要安排好在何處設(shè)問,何處插入病例,要將整個(gè)授課過程安排好,然而,也要根據(jù)授課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[7]。此外,針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生,教學(xué)過程也要有所差別:如影像診斷專業(yè),可以減少對病理組織圖片的講解,多加入一些大體圖片和影像資料;而對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),應(yīng)該多使用案例分析,鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問題和解決問題的能力。在這一方面,要求青年教師經(jīng)常聽本專業(yè)資深教師的理論課,或聽其他專業(yè)教學(xué)名師的課,學(xué)習(xí)老教師組織教學(xué)內(nèi)容的方式,博采眾家之長。

3 專心授課,把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂上,教師首先應(yīng)該有飽滿的精神狀態(tài)和得體的儀表,展示給學(xué)生一個(gè)健康、活潑、積極向上的形象,使得學(xué)生樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中來。其次,教師要精煉語言,表達(dá)準(zhǔn)確,語音和聲調(diào)要根據(jù)授課內(nèi)容的變化而抑揚(yáng)頓挫,突出重點(diǎn)。這一方面,需要青年教師不斷地總結(jié)分析和長期的鍛煉。再次,教師要加強(qiáng)與學(xué)生溝通,加強(qiáng)掌控課堂秩序和教學(xué)氣氛的能力,既要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論,使課堂氣氛不沉悶,又不能放縱學(xué)生脫離討論的主題。因此,教師一定要牢記課前設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況加以調(diào)節(jié),力圖達(dá)到最佳的授課效果。

4 加強(qiáng)人文教育

《2010-2020年教育規(guī)劃綱要》提出的戰(zhàn)略主題是“堅(jiān)持德育為先”,如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,如何增強(qiáng)學(xué)生愛國情感和民族精神,如何培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗,是我們所有教師的義務(wù)。當(dāng)今教育對大學(xué)教師提出了更高的要求。在醫(yī)學(xué)教育中滲透人文精神、加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性正逐漸被國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育界所重視,醫(yī)學(xué)與人文的融合成為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢[8]。因此,病理學(xué)教師不能僅僅做一個(gè)專業(yè)知識(shí)的傳授者,還要牢記“育人”的觀念,在授課的環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對學(xué)生的人文教育,尤其是在案例式教學(xué)過程中,通過對病例的總結(jié)與分析,潛移默化地影響學(xué)生應(yīng)該具備高度的責(zé)任感、同情心以及“救死扶傷”的職業(yè)觀,激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng),讓學(xué)生意識(shí)到,只有具備精湛的醫(yī)術(shù)和高尚的品質(zhì)才能夠更好地為人類健康服務(wù)。這種專業(yè)課堂上的人文教育往往比社會(huì)科學(xué)類思想教育課能取得更好的思想教育效果。

由于病理學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)中的特殊地位,以及較高的難度,每位病理學(xué)青年教師的成長都是非常艱辛的,作為教研室資深教師若能探索到好的培養(yǎng)方式,對于青年教師的成長無異于事半功倍。因此,牡丹江醫(yī)學(xué)院通過提升青年教師專業(yè)水平、精心備課、專心授課和加強(qiáng)人文教育等措施,使青年教師的教學(xué)水平取得了明顯的進(jìn)步,教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的成績也得到顯著提升。當(dāng)然,我們的培養(yǎng)方式也存在著不足,有待于與國內(nèi)同行的進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)。

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