利用周記激發(fā)中學(xué)生寫作興趣的策略

方冰云

作為語(yǔ)文老師，一定會(huì)感覺(jué)到學(xué)生學(xué)語(yǔ)文最怕的就是寫作文。很多同學(xué)一聽(tīng)到語(yǔ)文老師布置作文，就愁眉苦臉，叫苦連天。交上來(lái)的作文要么成篇的假話、空話、套話，要么就是抄襲。久而久之，怕寫作文成了學(xué)生的一道心魔。究其原因，無(wú)外乎是教師“屠夫式”的課堂肢解；家長(zhǎng)視課外書為“洪水猛獸”，看電視為“不務(wù)正業(yè)”。于是，學(xué)生們就放棄了自己的“眼睛”和“耳朵”，在胡編亂造中痛苦地編造自己的謊言。

如何讓學(xué)生走出課堂，用生活的信息充實(shí)寫作材料的容量，讓生活的體驗(yàn)豐富寫作材料的底蘊(yùn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了寫作要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)……”筆者在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到可以讓學(xué)生通過(guò)寫周記來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的積極性，以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

策略一：巧取書名，凸現(xiàn)個(gè)性

首先要求同學(xué)們的周記本格式統(tǒng)一，一改過(guò)去的大小不一、厚薄不等的外表形象。統(tǒng)一的周記本又如何區(qū)別？這需要給周記本取個(gè)有個(gè)性的名字來(lái)展現(xiàn)自己。要求學(xué)生給自己的周記本取一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿?，并告訴同學(xué)，要對(duì)大家所取的書名進(jìn)行全班無(wú)記名投票，評(píng)選出同學(xué)們最喜歡的書名并進(jìn)行表彰。同學(xué)們一聽(tīng)到這樣的消息，內(nèi)心中的那種躍躍欲試的心情可想而知，一下子就激發(fā)了同學(xué)們積極參與的熱情。

同學(xué)們?yōu)橹苡洷舅鹈终媸俏寤ò碎T：有引用古詩(shī)詞句，有穿插拼音的，有詩(shī)情畫意的；有喜悅的，也有悲傷的；有的是繁體字，有的是火星文，有符號(hào)有拼音，還有中英文結(jié)合的。

其次，舉行一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課，活動(dòng)課的主題是《我的周記我作主·我最喜愛(ài)的名字》評(píng)選。投票之前，鼓勵(lì)同學(xué)們上臺(tái)為自己周記本所取的名字作一番說(shuō)明，說(shuō)說(shuō)自己所取名字的由來(lái)或其中所蘊(yùn)含的深層含義。不聽(tīng)不知道，一聽(tīng)一定會(huì)“喜”一跳，同學(xué)們?yōu)樽约褐苡浰〉拿謥?lái)歷五花八門，其中有引用自己所喜歡的歌名、有自己喜歡的小說(shuō)、有自己的昵稱。聽(tīng)著臺(tái)上同學(xué)的侃侃而談，臺(tái)下的同學(xué)一定會(huì)“無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕?！?/p>

投票結(jié)果出來(lái)后，讓獲獎(jiǎng)的同學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋＋@獎(jiǎng)?wù)哚j釀三分鐘后上臺(tái)作獲獎(jiǎng)感言。當(dāng)然還得對(duì)那些沒(méi)有獲獎(jiǎng)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)：書名只是外在的，最主要的還要看今后寫作的內(nèi)容，內(nèi)容的精彩才是最關(guān)鍵的，有道是“誰(shuí)笑到最后，誰(shuí)笑得最美”。取名、說(shuō)明、感言這些活動(dòng)的背后無(wú)不體現(xiàn)了同學(xué)們的語(yǔ)文課外積累，這樣的活動(dòng)每學(xué)期期初舉行一次，總會(huì)給同學(xué)們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。

策略二：植根生活，抒發(fā)真情

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”學(xué)生害怕寫作無(wú)非就是因?yàn)闆](méi)有實(shí)在的內(nèi)容可寫，沒(méi)有真情可以抒發(fā)。作文源頭沒(méi)有涓涓的活水，何以匯成滔滔的靈感之河？從千百年的文學(xué)創(chuàng)作中我們很容易找到寫作的源頭——生活。很多學(xué)生對(duì)身邊俯拾即是的活生生的材料視而不見(jiàn)，將多彩的生活拒之門外。作為語(yǔ)文老師有必要在平常生活中給予引導(dǎo)，把生活語(yǔ)文化，把語(yǔ)文生活化。

在教授《背影》后，同學(xué)們深深為文中父親的背影所感動(dòng)，這時(shí)就要對(duì)同學(xué)加以引導(dǎo)，讓同學(xué)們利用周記寫寫自己在生活中所感受到的父愛(ài)或母愛(ài)。有一個(gè)留守學(xué)生在周記 《殘缺的愛(ài)》中寫道：“和父母的聚少離多，讓我十分珍惜和他們?cè)谝黄鸬拿恳环昼?，每次通電話都舍不得掛掉，我好想像其他人一樣有父母親陪在身邊，媽媽天天在耳邊的嘮叨以及爸爸手里的棍子，即使被罵被打，也還是覺(jué)得很幸?！边€有同學(xué)寫了一篇《奢望》中有了這么一個(gè)段落“在生活中，隨著學(xué)習(xí)的壓力越來(lái)越大，父母的控制越來(lái)越嚴(yán)，看電視已經(jīng)是一個(gè)奢侈的愿望，偶爾看一下電視廣告，也是一件極其美好的事”。

平時(shí)周末可以讓學(xué)生在家看看電視，寫寫自己的獨(dú)特體會(huì)，一個(gè)同學(xué)周末在家看完《西游記》之后，自己有感而發(fā)就寫了一篇題為《論孫悟空放妖》的周記，“突然，我的腦海中迅速閃過(guò)一個(gè)問(wèn)題，孫悟空棒下的妖怪有兩種下場(chǎng)：沒(méi)背景、沒(méi)靠山的妖怪都被打死；有后臺(tái)的妖怪在被孫悟空制服后，那些后臺(tái)們就憑 ‘管教不嚴(yán)’‘回去定會(huì)好好管教’‘望悟空饒他性命’等理由就一一帶走。其實(shí)，現(xiàn)代的社會(huì)也有如此現(xiàn)象，那些違法犯罪的人，只要上頭有人，一個(gè)電話就能把罪行掩蓋過(guò)去，讓犯罪分子逍遙法外了。我期望有一天，‘神仙’與‘妖怪’能一刀兩斷，讓執(zhí)法者用正義的‘鐵棒’砸向每一個(gè)‘妖魔鬼怪’，使國(guó)家真正昌盛起來(lái)！”

生活是滋養(yǎng)情感的土壤，情感是成長(zhǎng)佳作的底料，作品最終是植根在生活的土壤中的果實(shí)。在生活的河流中，學(xué)生有初試深淺的體驗(yàn)，有小試牛刀的回味，有喜怒哀樂(lè)的渲泄，有酸甜苦辣的寫真。

策略三：交流情感，引導(dǎo)方向

對(duì)學(xué)生寫的每一篇周記，老師都應(yīng)該認(rèn)真閱讀，并寫好自己閱讀后的感想，與同學(xué)交流。周記的評(píng)語(yǔ)，感情要真摯，態(tài)度要中肯，周記評(píng)講中的認(rèn)可、鼓勵(lì)，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的催化劑。筆者在周記批閱中，特別注意學(xué)生周記中的閃光點(diǎn)，通過(guò)稱贊、鼓勵(lì)，激發(fā)其寫作的興趣。

再者正處于青春期的同學(xué)，在生活當(dāng)中會(huì)面臨著青春期的種種困惑、學(xué)習(xí)上的壓力、生活中的不解等，有時(shí)候面對(duì)面的交談可能會(huì)讓學(xué)生羞于啟齒、拙于表達(dá)，而周記這一載體就可以讓那些“沉默一族”在心有所感時(shí)能求助于文字、付諸筆端，跟老師交流。至于在周記中出現(xiàn)的那些不健康的東西，離奇古怪的思想，老師也完全不必大驚小怪。這很正常，正表明學(xué)生需要教育，需要引導(dǎo)。正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，老師需要與學(xué)生溝通心靈、增進(jìn)了解，教師要坦誠(chéng)地對(duì)待每一位同學(xué)，不僅僅要成為學(xué)生的良師，還應(yīng)該成為學(xué)生的益友?！坝H其師，才會(huì)信其道”這一古訓(xùn)時(shí)時(shí)刻刻在告誡著我們：誰(shuí)會(huì)愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就能贏得學(xué)生的愛(ài)戴，誰(shuí)的教育才有力量。只要想方設(shè)法讓學(xué)生們不再相信“沉默是金”，其他的轉(zhuǎn)變就會(huì)隨之而來(lái)。試想每一位參與創(chuàng)作的同學(xué)，看到自己的老師把自己當(dāng)作知心朋友時(shí)，能不激發(fā)出更濃的傾訴欲望？而這也勢(shì)必會(huì)帶來(lái)更濃厚的寫作興趣。

策略四：搭建平臺(tái)，展示才華

在創(chuàng)作中讓學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也因此能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了提高學(xué)生寫作的積極性，教師要搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示自己的才華。每周周記發(fā)下去的時(shí)候，要對(duì)本次周記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀周記以及寫作水平進(jìn)步大的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。雖說(shuō)口頭表?yè)P(yáng)，但我們當(dāng)教師的千萬(wàn)別忽視了學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理，這也許就是學(xué)生的天性，得到口頭表?yè)P(yáng)，那是一種精神上的滿足。

另外，對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作，可以是整篇，也可以是一個(gè)段落，甚至是一個(gè)好句子，筆者都要把它復(fù)印張貼到教室的學(xué)習(xí)園地，讓本班學(xué)生欣賞。再把好文章投到學(xué)校文學(xué)社，供全校學(xué)生欣賞，還可把它投往名氣更大的報(bào)刊、雜志，讓學(xué)生擁有一份實(shí)實(shí)在在的付出之后的成就感。再就是，學(xué)期初就明確要求學(xué)生：本學(xué)期結(jié)束后，要把本學(xué)期優(yōu)秀習(xí)作匯編成一本優(yōu)秀作文集，永久地保存下去，作為自己成長(zhǎng)的歷史見(jiàn)證。并利用學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)、期初開(kāi)學(xué)報(bào)名等場(chǎng)合，將學(xué)生的優(yōu)秀周記作品集中展示，以此促發(fā)學(xué)生的自豪感，激發(fā)學(xué)生寫周記的積極性，喚起了全班學(xué)生寫好作文的欲望。